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摘 要 本文运用项目化课程设计的基本理念，结合课程特点和实践，设计与分解课程项目载体，以职业能力培养为目标探讨人力资源管理课程发展路径。
关键词 项目化课程 人力资源管理 职业能力
1 项目化课程的内涵及特点
项目化课程是指根据职业能力培养的需要，依托地方产业发展，将专业基础课程和专业核心课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核以实现专业人才能力的培养目标。该理论体现了以下核心特点：
（1）工作过程导向。项目化课程的建立基础是工作体系，即按照职业岗位要求，以工作领域的生产、销售、服务、管理等工作内容和过程作为课程的核心，把典型工作任务或工作项目作为课程的主体内容，各项目课程被教学化处理成为课程模块，并能符合国家相关职业资格的基本要求从而构成与工作岗位职业能力相衔接的课程体系。
（2）课程项目化。课程设计是围绕职业工作目标的达成，以岗位所需的知识作为教学内容，把同一个任务领域的几个相关工作活动合并在一起组合成单个项目，然后通过课程设计转换为教学模块，从而实现把工作内容和过程将课程知识模块联系起来，让学生在课堂和实训室就能了解和掌握未来工作岗位所需技能。
（3）教学做一体化。传统的课堂是教师满堂灌、学生被动接受的填鸭式教学。在项目教学的课堂，提供与学生未来职业工作环境相似的教学氛围，运用情景模拟法等多种教学方式，教师做示范，学生边学边做，理论与实践紧密结合，大大缩短“所学”与“所用”之间的距离，其核心是“教、学、做”合一，注重培养学生解决实际问题和综合应用能力，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一。
（4）遵循行业标准。高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。项目化课程以“应用”为主旨和特征，以“行业标准”为依托构建课程和教学内容体系，学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
2 项目化课程体系的设计——以人力资源管理课程为例
2.1 课程设计的基本思路
“人力资源管理”是高职工商管理类专业的一门专业核心课程，本课程具有很强的实践性和操作性。按照“以培养岗位能力目标，以职业实践为主体内容，以项目课程的模块化”的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建项目课程体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
2.2 课程总体设计
（1）确定职业能力目标。结合课程设计的基本思路，通过对职业岗位（群）资格要求分析，能够培养掌握现代人力资源管理的基本理论，具备员工招聘与培训、薪酬管理、人事测评、劳动关系处理的能力，具有良好的敬业精神和职业道德，在党政机关、企事业单位从事人力资源管理以及相关行政管理工作应用型专门人才。
（2）课程综合项目设计。职业能力目标下的课程项目设计是将职业岗位（群）资格要求迁移至课程知识体系中，打破知识的内在关系结构，在知识与工作任务之间建立联系，通过知识模块的重新组合，形成涵盖教学知识，又能体现工作实践中的典型工作任务的项目化课程教学，如表1。
（3）课程考核设计。课程考核方案的设计对于项目化课程实施效果有着直接影响。人力资源管理是一门实践性和操作性很强的课程，教学过程应体现做中学、学中做，符合工学结合的理念。本课程侧重工作岗位典型任务完成的过程性评价，其考核由终结性考核（占40%）和形成性考核（占60%）两部分组成。终结性考核包括知识模块考核，考核注重综合性、实践性和开放性。形成性考核是教师在教学任务设计中，对课程项目进行教学化处理，将典型工作任务转化为课内实训，学生以小组为单位进行查阅资料、设计实施方案、形成任务成果。这阶段根据教师评价针对各项目组在完成项目过程中学生的自主学习能力、创新能力、团队合作能力等进行综合评价，再根据每个组员在项目中的贡献程度对学生个体做出评价，另外小组组长对组内成员在任务分配的具体表现做出客观报告。
3 高职项目化课程实施的教学保障
3.1 “双师型”队伍建设
高职高专教育教学质量的关键是教师，项目化课程教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，只有教师具备一定的专业理论和教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和工作实践双重职责，才能有效指导学生完成课程项目，充分体验企业典型工作任务的完整过程。所以高职院校应注重“双师型”教师的培养，一方面建立学科专业和企业之间的合作关系，通过挂职顶岗、合作研发或短期培训形式，让教师有机会深入企业丰富实践经验；另一方面丰富师资队伍类型，把企业理论基础扎实、实践经验丰富的优秀人才引进课堂。
3.2 教学基地建设
（1）课程项目化教学是将现实岗位的典型工作任务和工作过程引入教学环节，为实现教学做一体化，必须为项目化课程配备完善的实训室。校内实训基地是基础，承担着主要的实训任务。所以有必要建立符合具体职业的工作岗位环境的高仿真教学环境，才能确保项目化课程的顺利实现。（2）高职教育以培养高技能人才为根本任务，校内实训基地与校外实训实习基地是高职教育实践教学的载体，分别承担着不同的实践教学任务。但是校内培养的人才“毛坯”还要在校外实训实习基地加以检验，以改进校内培养工作。因此可以依托地方行业，加强企业联系，与产业界建立稳定的、互惠互利的合作关系，就近就便建立具有稳定的校外实训基地，两个基地必需紧密配合，才能培养出适应社会要求的人才。
关键词 项目化课程 人力资源管理 职业能力
1 项目化课程的内涵及特点
项目化课程是指根据职业能力培养的需要，依托地方产业发展，将专业基础课程和专业核心课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核以实现专业人才能力的培养目标。该理论体现了以下核心特点：
（1）工作过程导向。项目化课程的建立基础是工作体系，即按照职业岗位要求，以工作领域的生产、销售、服务、管理等工作内容和过程作为课程的核心，把典型工作任务或工作项目作为课程的主体内容，各项目课程被教学化处理成为课程模块，并能符合国家相关职业资格的基本要求从而构成与工作岗位职业能力相衔接的课程体系。
（2）课程项目化。课程设计是围绕职业工作目标的达成，以岗位所需的知识作为教学内容，把同一个任务领域的几个相关工作活动合并在一起组合成单个项目，然后通过课程设计转换为教学模块，从而实现把工作内容和过程将课程知识模块联系起来，让学生在课堂和实训室就能了解和掌握未来工作岗位所需技能。
（3）教学做一体化。传统的课堂是教师满堂灌、学生被动接受的填鸭式教学。在项目教学的课堂，提供与学生未来职业工作环境相似的教学氛围，运用情景模拟法等多种教学方式，教师做示范，学生边学边做，理论与实践紧密结合，大大缩短“所学”与“所用”之间的距离，其核心是“教、学、做”合一，注重培养学生解决实际问题和综合应用能力，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一。
（4）遵循行业标准。高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。项目化课程以“应用”为主旨和特征，以“行业标准”为依托构建课程和教学内容体系，学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
2 项目化课程体系的设计——以人力资源管理课程为例
2.1 课程设计的基本思路
“人力资源管理”是高职工商管理类专业的一门专业核心课程，本课程具有很强的实践性和操作性。按照“以培养岗位能力目标，以职业实践为主体内容，以项目课程的模块化”的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建项目课程体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
2.2 课程总体设计
（1）确定职业能力目标。结合课程设计的基本思路，通过对职业岗位（群）资格要求分析，能够培养掌握现代人力资源管理的基本理论，具备员工招聘与培训、薪酬管理、人事测评、劳动关系处理的能力，具有良好的敬业精神和职业道德，在党政机关、企事业单位从事人力资源管理以及相关行政管理工作应用型专门人才。
（2）课程综合项目设计。职业能力目标下的课程项目设计是将职业岗位（群）资格要求迁移至课程知识体系中，打破知识的内在关系结构，在知识与工作任务之间建立联系，通过知识模块的重新组合，形成涵盖教学知识，又能体现工作实践中的典型工作任务的项目化课程教学，如表1。
（3）课程考核设计。课程考核方案的设计对于项目化课程实施效果有着直接影响。人力资源管理是一门实践性和操作性很强的课程，教学过程应体现做中学、学中做，符合工学结合的理念。本课程侧重工作岗位典型任务完成的过程性评价，其考核由终结性考核（占40%）和形成性考核（占60%）两部分组成。终结性考核包括知识模块考核，考核注重综合性、实践性和开放性。形成性考核是教师在教学任务设计中，对课程项目进行教学化处理，将典型工作任务转化为课内实训，学生以小组为单位进行查阅资料、设计实施方案、形成任务成果。这阶段根据教师评价针对各项目组在完成项目过程中学生的自主学习能力、创新能力、团队合作能力等进行综合评价，再根据每个组员在项目中的贡献程度对学生个体做出评价，另外小组组长对组内成员在任务分配的具体表现做出客观报告。
3 高职项目化课程实施的教学保障
3.1 “双师型”队伍建设
高职高专教育教学质量的关键是教师，项目化课程教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，只有教师具备一定的专业理论和教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和工作实践双重职责，才能有效指导学生完成课程项目，充分体验企业典型工作任务的完整过程。所以高职院校应注重“双师型”教师的培养，一方面建立学科专业和企业之间的合作关系，通过挂职顶岗、合作研发或短期培训形式，让教师有机会深入企业丰富实践经验；另一方面丰富师资队伍类型，把企业理论基础扎实、实践经验丰富的优秀人才引进课堂。
3.2 教学基地建设
（1）课程项目化教学是将现实岗位的典型工作任务和工作过程引入教学环节，为实现教学做一体化，必须为项目化课程配备完善的实训室。校内实训基地是基础，承担着主要的实训任务。所以有必要建立符合具体职业的工作岗位环境的高仿真教学环境，才能确保项目化课程的顺利实现。（2）高职教育以培养高技能人才为根本任务，校内实训基地与校外实训实习基地是高职教育实践教学的载体，分别承担着不同的实践教学任务。但是校内培养的人才“毛坯”还要在校外实训实习基地加以检验，以改进校内培养工作。因此可以依托地方行业，加强企业联系，与产业界建立稳定的、互惠互利的合作关系，就近就便建立具有稳定的校外实训基地，两个基地必需紧密配合，才能培养出适应社会要求的人才。