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摘要：语文学习离不开语言的积累和运用，而语言的积累和运用是一个长期的过程。有效增加学生的语言积累，提升学生的语言运用能力，已成为语文教师所面临的重要课题。作文能力水平往往反映了学生的思维能力、观察能力以及情感表达技巧。因此，语文教师要抓住课堂教学的核心，完善作文教学的模式和改善教学策略，训练学生的创作能力。
关键词：初中语文；语言积累；教学方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0030
语言积累是当前“新课标”中的一个新提法，它包括积累语文知识、积累名家名篇等。“新课标”还强调联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。然而在具体的教学中，有些教师往往会走入误区，难以取得理想的教学效果。因此，在语文教学中，教师需要总结一些丰富学生语言积累的实用方法，让学生在课内外阅读中多元积累语言。笔者在这里结合过去的教学实践，对在语文教学中培养学生语言积累与运用能力的策略进行探讨，以提高教学效率和教学质量，提升学生的语文核心素养。
一、注重素材搜集原则，培养学生的素材积累意识
作文教学是语文课堂中的一项核心内容。教师必须从个性化的角度出发，让每个学生都找到适合自己创作的方法和技巧，全面提高。首先，学会搜集作文素材是至关重要的第一步。我们要让学生注重素材搜集的原则，学会从生活中寻找创作的源泉，不断搜集创作素材。无论是在阅读课外书籍还是在学习课本知识的过程中，学生都能发现有价值的作文素材或好词佳句。这时，教师要鼓励学生把这些真实的素材积累到笔记本中，以便今后的复习和巩固。同时也能养成素材积累的好习惯。
无数的教学经验表明，教师要练就学生的慧眼，就必须严格训练他们的观察能力，指引他们搜集作文素材的道路。当学生学会从生活中搜集和整理各种对自己有利用价值的素材，就能在创作时“得心应手”，及时取出自己整理的素材。这样也能促进学生对作文创作的理解，学会对题材加以充分的思索、扩展、利用，以便清楚地看出作文层次，把作文创作形成一个连贯体。
二、课内、课外阅读相结合，引导学生的语言积累
语言积累需要经历一个量变到质变的过程，教师要将课内、课外阅读相结合，引导学生进行广泛的语言积累。因此，教师要在引导学生阅读课内文章的同时，积极倡导课外阅读。当前，社会处于信息化时代，学生获得知识的渠道很多。但书籍仍然是学生获取知识的重要渠道，不但阅读时间、阅读方式灵活，而且能丰富学生的语言积累，提升学生的语言运用能力，开阔学生的知识视野。课外读物除了有配合教材的自读课本外，还有童话故事、寓言故事、诗歌散文和文学名著等。教师可根据学生年龄特点和认知能力，有计划、有步骤地为学生推荐课外读物。同时，教师要在读书的方法上对学生进行指导，并采用多种方式激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性。
1.借助朗读和背诵，丰富语言积累
古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，只有对文章多读，才能读懂、读透，才能深入理解文章的内涵，使文章的经典语言成为学生的积累。只有在理解基础上的有效阅读才读有所值，读有所得，才有利于学生的语言积累。学生的阅读能力要想取得平衡发展，就要在阅读的过程中不断积累语言、积淀文化。语文教材拥有大量的经典文章，这些文章值得学生去朗读、背诵，这也是学生积累语言的有效方法。
例如，在教学《九寨沟》《草原》《桂林山水》《鸟的天堂》等写景文章时，教师可借助多媒体进行配乐朗诵并展示这些美丽的画面，让学生边听边观看这些美丽的景色。教师还可以让学生观看教师或其他学生游览的照片，以激发学生对大自然的向往之情。之后，教师可引导学生進行多元化的朗读，并对精彩片段进行背诵。学生在朗读和背诵中，想象美丽的画面，不仅能产生身临其境之感，还能丰富语言积累，学会如何描写景物和表达情感。
2.借助课外阅读，丰富语言积累
学生语文知识的获得、语言积累及其运用，需要经历语文学习的全过程——由例子到习题，由精读到博读，由吸收到倾吐，一句话，由课内到课外。这说明课外阅读非常重要，教师应最大限度地为学生提供书源，开辟获得课外读物的渠道。为此，教师可充分利用学校图书馆和班级图书角这两个主阵地，为学生课外阅读提供帮助。在学校图书馆开放日，教师可号召学生去借书，还要号召学生把自己家的藏书带到学校充实班级图书角。这样，全班几十名学生，就有可能读到几十本书，一学期充实三次，学生就有可能读到上百本书。另外，可鼓励学生订阅《作文周刊》《读写天地》等报刊，不断开辟语言积累的渠道。
3.借助展示和评价，丰富语言积累
学生表现欲非常强，在通过阅读——摘录——积累之后，都想展示自己的“成果”。教师要充分满足学生的这种需要，在表现中激发学生的兴趣。为此，教师每周可安排一节“学会积累”的活动课，将学生积累的内容进行展示，表扬做得好的，称赞他们是语言积累的小能手。教师还要将学生的优秀作文张贴在班级的“作文展示栏”内，增加学生的成就感和荣誉感。借助展示和评价，能激发学生语言积累的热情。
三、注重口语交际训练
口语交际是语言训练的大舞台，教师可让学生准备好说话的素材，并根据自己的实际情况，列出说话的重点内容和提纲，在课上依次进行表达。考虑到课堂时间有限，教师可让学生注意时间与速度。例如，在教学《草原》一文后，教师可创设去草原旅游的情境，让学生当导游，将自己的理解和教材中的语言有效地组织起来，向学生介绍内蒙古大草原的风光和当地的风情民俗。教师可提醒学生在说话前列一个提纲，并注意运用文中的好词佳句。语文口语交际课很多，都可以这样开展。此外，教师也可以利用讲故事、即兴表演、复述等，激发学生说的兴趣。
综上所述，语言积累的途径很多，可以在说中积累，在读中积累，在写中积累，也可以通过其他方式积累。教师要采用灵活的教学方式方法，调动学生语言积累的积极性和主动性，丰富学生的语言积累，提高学生的语言运用能力，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]保发家.善于发现勇于实践——如何在语言积累中提升学生的语文核心素养[J].甘肃教育，2018（24）.
（作者单位：安徽省凤阳县西泉中学233112）
关键词：初中语文；语言积累；教学方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0030
语言积累是当前“新课标”中的一个新提法，它包括积累语文知识、积累名家名篇等。“新课标”还强调联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。然而在具体的教学中，有些教师往往会走入误区，难以取得理想的教学效果。因此，在语文教学中，教师需要总结一些丰富学生语言积累的实用方法，让学生在课内外阅读中多元积累语言。笔者在这里结合过去的教学实践，对在语文教学中培养学生语言积累与运用能力的策略进行探讨，以提高教学效率和教学质量，提升学生的语文核心素养。
一、注重素材搜集原则，培养学生的素材积累意识
作文教学是语文课堂中的一项核心内容。教师必须从个性化的角度出发，让每个学生都找到适合自己创作的方法和技巧，全面提高。首先，学会搜集作文素材是至关重要的第一步。我们要让学生注重素材搜集的原则，学会从生活中寻找创作的源泉，不断搜集创作素材。无论是在阅读课外书籍还是在学习课本知识的过程中，学生都能发现有价值的作文素材或好词佳句。这时，教师要鼓励学生把这些真实的素材积累到笔记本中，以便今后的复习和巩固。同时也能养成素材积累的好习惯。
无数的教学经验表明，教师要练就学生的慧眼，就必须严格训练他们的观察能力，指引他们搜集作文素材的道路。当学生学会从生活中搜集和整理各种对自己有利用价值的素材，就能在创作时“得心应手”，及时取出自己整理的素材。这样也能促进学生对作文创作的理解，学会对题材加以充分的思索、扩展、利用，以便清楚地看出作文层次，把作文创作形成一个连贯体。
二、课内、课外阅读相结合，引导学生的语言积累
语言积累需要经历一个量变到质变的过程，教师要将课内、课外阅读相结合，引导学生进行广泛的语言积累。因此，教师要在引导学生阅读课内文章的同时，积极倡导课外阅读。当前，社会处于信息化时代，学生获得知识的渠道很多。但书籍仍然是学生获取知识的重要渠道，不但阅读时间、阅读方式灵活，而且能丰富学生的语言积累，提升学生的语言运用能力，开阔学生的知识视野。课外读物除了有配合教材的自读课本外，还有童话故事、寓言故事、诗歌散文和文学名著等。教师可根据学生年龄特点和认知能力，有计划、有步骤地为学生推荐课外读物。同时，教师要在读书的方法上对学生进行指导，并采用多种方式激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性。
1.借助朗读和背诵，丰富语言积累
古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，只有对文章多读，才能读懂、读透，才能深入理解文章的内涵，使文章的经典语言成为学生的积累。只有在理解基础上的有效阅读才读有所值，读有所得，才有利于学生的语言积累。学生的阅读能力要想取得平衡发展，就要在阅读的过程中不断积累语言、积淀文化。语文教材拥有大量的经典文章，这些文章值得学生去朗读、背诵，这也是学生积累语言的有效方法。
例如，在教学《九寨沟》《草原》《桂林山水》《鸟的天堂》等写景文章时，教师可借助多媒体进行配乐朗诵并展示这些美丽的画面，让学生边听边观看这些美丽的景色。教师还可以让学生观看教师或其他学生游览的照片，以激发学生对大自然的向往之情。之后，教师可引导学生進行多元化的朗读，并对精彩片段进行背诵。学生在朗读和背诵中，想象美丽的画面，不仅能产生身临其境之感，还能丰富语言积累，学会如何描写景物和表达情感。
2.借助课外阅读，丰富语言积累
学生语文知识的获得、语言积累及其运用，需要经历语文学习的全过程——由例子到习题，由精读到博读，由吸收到倾吐，一句话，由课内到课外。这说明课外阅读非常重要，教师应最大限度地为学生提供书源，开辟获得课外读物的渠道。为此，教师可充分利用学校图书馆和班级图书角这两个主阵地，为学生课外阅读提供帮助。在学校图书馆开放日，教师可号召学生去借书，还要号召学生把自己家的藏书带到学校充实班级图书角。这样，全班几十名学生，就有可能读到几十本书，一学期充实三次，学生就有可能读到上百本书。另外，可鼓励学生订阅《作文周刊》《读写天地》等报刊，不断开辟语言积累的渠道。
3.借助展示和评价，丰富语言积累
学生表现欲非常强，在通过阅读——摘录——积累之后，都想展示自己的“成果”。教师要充分满足学生的这种需要，在表现中激发学生的兴趣。为此，教师每周可安排一节“学会积累”的活动课，将学生积累的内容进行展示，表扬做得好的，称赞他们是语言积累的小能手。教师还要将学生的优秀作文张贴在班级的“作文展示栏”内，增加学生的成就感和荣誉感。借助展示和评价，能激发学生语言积累的热情。
三、注重口语交际训练
口语交际是语言训练的大舞台，教师可让学生准备好说话的素材，并根据自己的实际情况，列出说话的重点内容和提纲，在课上依次进行表达。考虑到课堂时间有限，教师可让学生注意时间与速度。例如，在教学《草原》一文后，教师可创设去草原旅游的情境，让学生当导游，将自己的理解和教材中的语言有效地组织起来，向学生介绍内蒙古大草原的风光和当地的风情民俗。教师可提醒学生在说话前列一个提纲，并注意运用文中的好词佳句。语文口语交际课很多，都可以这样开展。此外，教师也可以利用讲故事、即兴表演、复述等，激发学生说的兴趣。
综上所述，语言积累的途径很多，可以在说中积累，在读中积累，在写中积累，也可以通过其他方式积累。教师要采用灵活的教学方式方法，调动学生语言积累的积极性和主动性，丰富学生的语言积累，提高学生的语言运用能力，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]保发家.善于发现勇于实践——如何在语言积累中提升学生的语文核心素养[J].甘肃教育，2018（24）.
（作者单位：安徽省凤阳县西泉中学233112）