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【摘要】最近几年来，随着新课标的不断改革，现在初中数学教师的教学质量得到了实质性的提高，但不可避免的是传统的教学模式依然有遗留问题，实际的课堂效率提升不明显，到底如何加强初中数学课堂的教学效果并在此基础上，不降低教学质量已经成为当下教育界研究的焦点问题之一.在此背景下，教师应在保证高效课堂任务的同时应该如何创新优化现有的教学方法与内容？
【关键词】初中数学;教学方式;创新优化
以往的教学中教师在制订教学方案的过程中主要是依据教材，而在这其中有些教师在课堂上过于的依赖教材，直接把教材中举例的知识点进行讲解，导致学生在学习的过程中毫无兴致，久而久之认为数学是一门枯燥无趣的课程.由此，作为教师应该在教学中以教材为基础，优化教学内容，创新目前的教学方法，是数学课堂变得生动有趣，调动学生积极性，为今后打下牢固基础.
一、合理安排教学内容
现今教材在教学当中应该扮演辅助角色，虽然其中的内容一般来说都是固定的，但学生之间的学习特点是各不相同的，这就要求作为初中的数学教师在实际教学生的时候对教材适当运用即可，如果以教材为主要部分会使得课堂的气氛变得“鸦雀无声”，枯燥无趣，影响学生的参与度.教师要在了解学生基本情况后与教材进行有效结合，使新的教学计划符合学生特征.在教学中同时应该注重与学生的互动，一般情况下教学课堂，教学成果的好坏与教师对教学内容的传授方式，的学生的引导方式都密不可分，教师在课前备课的时候应考虑学生自身的认知能力究竟如何，具体的思维方式怎么样？通过对问题的设定和教学内内容的实时优化来调动学生的积极性，使“教学”成为动态语言，教师在教学中加强与学生的互动交流，既可以帮助教师了解学生情况又方便教师发现学生的优缺点，为今后的教学方式提供有效的参考依据.
例如，在教师对学生教学“特殊四边形”讲解当中，教师首先通过多媒体将一些生活常用的实物展示给学生看，帮助学生对“特殊四边形”有个初步理解，然后再结合教材给学生将本节课的重点知识点，学生在这个学习的过程做到了主动思考，并且发现了一些自然规律，学生的学习成果得到明显进步.
二、趣味原则，激发学生作业兴趣
有趣味性的作业既能帮助学生对该学科产生兴趣，又能使得学习变得轻松愉快，在教师平常给学生布置教学任务的时候尽量选取一些学生感兴趣的主题，将数学内容相应地加入游戏或者故事，激发学生主动学习，从而帮助学生做数学作业的时候更积极主动.在日常教学生活中教师应该给予学生足够的空间和时间，在安排好学生的作业后，放手让学生自身大胆去做，答案都不是唯一的，激发学生更深层次的潜能.
举例来说，在教师为学生布置教学任务“比的有关知识”的时候，教师在课前首先给学生讲了一个“阿凡提分马”的故事，帮助学生去了解“比”的大概含义是怎么样的，之后要求学生尝试去求答案.“在很久之前有那么一个广阔的草原，有一个非常富有的商人，他有一只价值连城的马，可是商人生病不久之后离开人世，留下遗嘱说将这些马匹留给儿子，其中大儿子可以分得12，二儿子可以获得其中的14，最小的儿子获得16，”教师问学生应该如何分配？因为阿凡提的是学生熟悉的动画形象，所以故事吸引了学生的注意力，学生听过问题后都陷入了沉思，但是都没有正确的答案，教师把阿凡提的做法讲给学生听：他把自己常常骑的那匹马也加入其中，于是乎老大获得了六匹马，老二获得了三匹馬，最小的儿子获得了两匹马，最后剩的依然是阿凡提自己的爱马.学生听过阿凡提的答案后茅塞顿开，其实这三个儿子的分马比例和达不到单位“1”.通过学生感兴趣的题目训练，学生感受到分配整体的必要性，对分配知识的认识进一步加深，学习热情提高.
三、创新教学成果评价
教师对学生教学应该以初中数学教学目标为基础，优化教学内容组合方式，创新教学方法，深入挖掘教材知识内容，使数学课堂变得丰富多彩，为教学效果增强打下坚实的基础.教育数学知识其中重要的学生教会学习数学应该具备的正确思维方式，这为学生带来的正面影响远远超过教育数学知识，对初中的年龄段学生来说是有形象思维转化到抽象思维的阶段，出现频率最高的问题是缺乏逐渐主动性，教师在这个阶段能够通过正确的检验方法将起到重要作用.对实际教学结果的检验，不应是以往的评价机制，仅仅通过考试最后的分数来检验学生的学习能力.教师应结合学生对数学的不同创造性思维进行相应的引导，出一些考查学生逻辑思维与创造能力的问题，发展学生在数学方面的逻辑思维以及创造思维.教师对有关的评级机制如何制订，应该以帮助学生能力的提升为目标，锻炼学生在今后的学生生活中更加主动的对身边的人事物快速做出判断，结合自身能力发现自身问题，并且能够不断地优化自身.
例如，在学生学习“勾股定理”的有关知识时，问题是说：直角三角形的两个质变长度分别是三厘米和四厘米究竟斜边的长度应该是多少？学生先自身研究问题，而后教师对问题通过逻辑性方法讲解，不说答案，之后学生通过教师的解决问题的思维方式去解答很快得到答案.在解决问题的过程中学生带着疑问听教师的讲解，对教师传授的思维方式印象深刻，培养学生在日后解决数学问题的能力.
四、结 语
总而言之，在教学中教师应优化教材内容后再通过实际的教学方法加深学生对知识点的理解，并在这个过程中注重培养学生对数学的创新能力，使学生的学习以及更多方面的能力得到提高.
【参考文献】
[1]陈建国.初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究[J].亚太教育，2015（22）：47，36.
[2]李志丽.优化初中数学课堂教学策略探究[J].学周刊，2017（35）：118-119.
【关键词】初中数学;教学方式;创新优化
以往的教学中教师在制订教学方案的过程中主要是依据教材，而在这其中有些教师在课堂上过于的依赖教材，直接把教材中举例的知识点进行讲解，导致学生在学习的过程中毫无兴致，久而久之认为数学是一门枯燥无趣的课程.由此，作为教师应该在教学中以教材为基础，优化教学内容，创新目前的教学方法，是数学课堂变得生动有趣，调动学生积极性，为今后打下牢固基础.
一、合理安排教学内容
现今教材在教学当中应该扮演辅助角色，虽然其中的内容一般来说都是固定的，但学生之间的学习特点是各不相同的，这就要求作为初中的数学教师在实际教学生的时候对教材适当运用即可，如果以教材为主要部分会使得课堂的气氛变得“鸦雀无声”，枯燥无趣，影响学生的参与度.教师要在了解学生基本情况后与教材进行有效结合，使新的教学计划符合学生特征.在教学中同时应该注重与学生的互动，一般情况下教学课堂，教学成果的好坏与教师对教学内容的传授方式，的学生的引导方式都密不可分，教师在课前备课的时候应考虑学生自身的认知能力究竟如何，具体的思维方式怎么样？通过对问题的设定和教学内内容的实时优化来调动学生的积极性，使“教学”成为动态语言，教师在教学中加强与学生的互动交流，既可以帮助教师了解学生情况又方便教师发现学生的优缺点，为今后的教学方式提供有效的参考依据.
例如，在教师对学生教学“特殊四边形”讲解当中，教师首先通过多媒体将一些生活常用的实物展示给学生看，帮助学生对“特殊四边形”有个初步理解，然后再结合教材给学生将本节课的重点知识点，学生在这个学习的过程做到了主动思考，并且发现了一些自然规律，学生的学习成果得到明显进步.
二、趣味原则，激发学生作业兴趣
有趣味性的作业既能帮助学生对该学科产生兴趣，又能使得学习变得轻松愉快，在教师平常给学生布置教学任务的时候尽量选取一些学生感兴趣的主题，将数学内容相应地加入游戏或者故事，激发学生主动学习，从而帮助学生做数学作业的时候更积极主动.在日常教学生活中教师应该给予学生足够的空间和时间，在安排好学生的作业后，放手让学生自身大胆去做，答案都不是唯一的，激发学生更深层次的潜能.
举例来说，在教师为学生布置教学任务“比的有关知识”的时候，教师在课前首先给学生讲了一个“阿凡提分马”的故事，帮助学生去了解“比”的大概含义是怎么样的，之后要求学生尝试去求答案.“在很久之前有那么一个广阔的草原，有一个非常富有的商人，他有一只价值连城的马，可是商人生病不久之后离开人世，留下遗嘱说将这些马匹留给儿子，其中大儿子可以分得12，二儿子可以获得其中的14，最小的儿子获得16，”教师问学生应该如何分配？因为阿凡提的是学生熟悉的动画形象，所以故事吸引了学生的注意力，学生听过问题后都陷入了沉思，但是都没有正确的答案，教师把阿凡提的做法讲给学生听：他把自己常常骑的那匹马也加入其中，于是乎老大获得了六匹马，老二获得了三匹馬，最小的儿子获得了两匹马，最后剩的依然是阿凡提自己的爱马.学生听过阿凡提的答案后茅塞顿开，其实这三个儿子的分马比例和达不到单位“1”.通过学生感兴趣的题目训练，学生感受到分配整体的必要性，对分配知识的认识进一步加深，学习热情提高.
三、创新教学成果评价
教师对学生教学应该以初中数学教学目标为基础，优化教学内容组合方式，创新教学方法，深入挖掘教材知识内容，使数学课堂变得丰富多彩，为教学效果增强打下坚实的基础.教育数学知识其中重要的学生教会学习数学应该具备的正确思维方式，这为学生带来的正面影响远远超过教育数学知识，对初中的年龄段学生来说是有形象思维转化到抽象思维的阶段，出现频率最高的问题是缺乏逐渐主动性，教师在这个阶段能够通过正确的检验方法将起到重要作用.对实际教学结果的检验，不应是以往的评价机制，仅仅通过考试最后的分数来检验学生的学习能力.教师应结合学生对数学的不同创造性思维进行相应的引导，出一些考查学生逻辑思维与创造能力的问题，发展学生在数学方面的逻辑思维以及创造思维.教师对有关的评级机制如何制订，应该以帮助学生能力的提升为目标，锻炼学生在今后的学生生活中更加主动的对身边的人事物快速做出判断，结合自身能力发现自身问题，并且能够不断地优化自身.
例如，在学生学习“勾股定理”的有关知识时，问题是说：直角三角形的两个质变长度分别是三厘米和四厘米究竟斜边的长度应该是多少？学生先自身研究问题，而后教师对问题通过逻辑性方法讲解，不说答案，之后学生通过教师的解决问题的思维方式去解答很快得到答案.在解决问题的过程中学生带着疑问听教师的讲解，对教师传授的思维方式印象深刻，培养学生在日后解决数学问题的能力.
四、结 语
总而言之，在教学中教师应优化教材内容后再通过实际的教学方法加深学生对知识点的理解，并在这个过程中注重培养学生对数学的创新能力，使学生的学习以及更多方面的能力得到提高.
【参考文献】
[1]陈建国.初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究[J].亚太教育，2015（22）：47，36.
[2]李志丽.优化初中数学课堂教学策略探究[J].学周刊，2017（35）：118-119.