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说话是人们在日常生活、学习和工作时互相交流的必要，是学生必须具备的语文能力。因此，我们在教学中必须认认真真、扎扎实实地培养学生的说话能力。那么，怎样在初中语文教学中培养学生的说话能力呢？我认为应该注重以下几点：
一、激发兴趣，让学生想说
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”教师要巧妙设置语言环境，激发学生说的兴趣，让学生想说、主动说，如在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方忡永有天赋，是个奇才，但“泯然众人”，原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，学生个个都想说、愿说。
二、营造氛围，让学生敢说
学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，为帮助学生克服心理障碍、树立信心、鼓起勇气，我们必须营造氛围，让学生敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。有一次，一名学生在谈他解出了一道趣味题后的兴奋心情时，显得非常激动，但词不达意，手舞足蹈地比划着，为及时启发和引导其将内心的兴奋及甜美之情表达清楚，我马上表扬他发言积极，说得生动，还能用手势帮助表达非常好，大家要向他学习，这样调动了他说话的兴趣。比如，在讲《背影》一课，为了让学生认识到这篇文章如何感人这一点，我告诉学生们，文章正是由于作者写出了父子之间的真情才使读者与作者产生共鸣，才会给人留下深刻的印象。朱自清写的是自己最熟悉的人——他的父亲，这也是本文感人的重要因素，师生分析完课文，当堂课我就找学生做口语练习，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，關键的一点就是要抓住人或事物的特征，这时，教室里异常的静，他们都在构思，我叫了一位男同学，只见他不敢抬头，满脸通红，我是这样引导他的：“你觉得你最了解谁？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。”“好，既然很熟悉班长，你不妨就他的外貌、衣着、性格等描述一下，班长给你留下了什么印象呢？”这个同学此时落落大方，慢条斯理地讲完了一个小故事——他们两人之间的友谊。他的表现也让其他同学看出了门道，那就是对自己熟悉的人或事物才感到有话可说，同学们兴致勃勃，我又叫了几个同学做了口语作文。这样做，不但消除了他们的恐惧心理，也为今后提高口语表达能力做好了准备。
三、巧妙训练，让学生会说
教师应根据学生个人实情个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说、善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致，不疾不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听、记能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系统训练口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。如语文教材八年级上册第一单元第三课《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的游记课文，该课文描绘了一幅美丽的青海湖景，为学生们带来了一种美的享受，我们就可以在教学中，把口语训练融入课文教学中来。第一步，加强课文朗读。把青海湖的美丽风光通过纪录片的形式为学生放映出来，引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来，并有感情地朗读这些语句，从而增加对文章的印象。第二步，看图说话。让学生找出纪录片中拍摄到的美丽风光的画面，作为看图说话的内容，互相间说出图画的美丽，这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的表达能力。第三步，介绍景点。可以把课堂内容引申到课外，把平时学生们所见到的美景，特别是风景名胜介绍给其他同学。可安排在下一节课来展示成果。这样可鼓励学生查阅参考资料，归纳整理后再把这些写景的内容在班上作介绍。这种活动的开展既让学生增加了课外知识，又培养了学生的口语表达能力。
四、创造机会，让学生多说
“拳不离手，曲不离口”，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生充分发挥自己的想象力，运用自学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在口语教学中设计了一个采访活动，把全班学生分组，五六个学生为一组，每组中安排一个品学兼优的学生作为被采访的对象，让学生们以小记者的身份向该学生进行采访。每个学生都必须提出采访问题，尽量是有关学习方面的问题，这样既可以锻炼学生的口语，又可以请教到好的学习经验。
五、拓展兴趣，让学生乐说
每个学生对学习生活中的见闻要多加思索与讨论，并多涉猎各方面的知识，从而扩大自己的知识面，由此来拓展自己的兴趣范围。如果天文、地理、政治、经济、军事、艺术等都有你感兴趣的内容，那么与人进行口语交际的时候就有了说的“兴趣”，也就有了与人交谈的内容，从而达到与人“乐说”的效果。
总之，我们应该重视学生说话能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让说话交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。
（作者单位 江西省赣州市上犹县教育局）
一、激发兴趣，让学生想说
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”教师要巧妙设置语言环境，激发学生说的兴趣，让学生想说、主动说，如在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方忡永有天赋，是个奇才，但“泯然众人”，原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，学生个个都想说、愿说。
二、营造氛围，让学生敢说
学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，为帮助学生克服心理障碍、树立信心、鼓起勇气，我们必须营造氛围，让学生敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。有一次，一名学生在谈他解出了一道趣味题后的兴奋心情时，显得非常激动，但词不达意，手舞足蹈地比划着，为及时启发和引导其将内心的兴奋及甜美之情表达清楚，我马上表扬他发言积极，说得生动，还能用手势帮助表达非常好，大家要向他学习，这样调动了他说话的兴趣。比如，在讲《背影》一课，为了让学生认识到这篇文章如何感人这一点，我告诉学生们，文章正是由于作者写出了父子之间的真情才使读者与作者产生共鸣，才会给人留下深刻的印象。朱自清写的是自己最熟悉的人——他的父亲，这也是本文感人的重要因素，师生分析完课文，当堂课我就找学生做口语练习，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，關键的一点就是要抓住人或事物的特征，这时，教室里异常的静，他们都在构思，我叫了一位男同学，只见他不敢抬头，满脸通红，我是这样引导他的：“你觉得你最了解谁？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。”“好，既然很熟悉班长，你不妨就他的外貌、衣着、性格等描述一下，班长给你留下了什么印象呢？”这个同学此时落落大方，慢条斯理地讲完了一个小故事——他们两人之间的友谊。他的表现也让其他同学看出了门道，那就是对自己熟悉的人或事物才感到有话可说，同学们兴致勃勃，我又叫了几个同学做了口语作文。这样做，不但消除了他们的恐惧心理，也为今后提高口语表达能力做好了准备。
三、巧妙训练，让学生会说
教师应根据学生个人实情个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说、善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致，不疾不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听、记能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系统训练口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。如语文教材八年级上册第一单元第三课《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的游记课文，该课文描绘了一幅美丽的青海湖景，为学生们带来了一种美的享受，我们就可以在教学中，把口语训练融入课文教学中来。第一步，加强课文朗读。把青海湖的美丽风光通过纪录片的形式为学生放映出来，引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来，并有感情地朗读这些语句，从而增加对文章的印象。第二步，看图说话。让学生找出纪录片中拍摄到的美丽风光的画面，作为看图说话的内容，互相间说出图画的美丽，这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的表达能力。第三步，介绍景点。可以把课堂内容引申到课外，把平时学生们所见到的美景，特别是风景名胜介绍给其他同学。可安排在下一节课来展示成果。这样可鼓励学生查阅参考资料，归纳整理后再把这些写景的内容在班上作介绍。这种活动的开展既让学生增加了课外知识，又培养了学生的口语表达能力。
四、创造机会，让学生多说
“拳不离手，曲不离口”，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生充分发挥自己的想象力，运用自学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在口语教学中设计了一个采访活动，把全班学生分组，五六个学生为一组，每组中安排一个品学兼优的学生作为被采访的对象，让学生们以小记者的身份向该学生进行采访。每个学生都必须提出采访问题，尽量是有关学习方面的问题，这样既可以锻炼学生的口语，又可以请教到好的学习经验。
五、拓展兴趣，让学生乐说
每个学生对学习生活中的见闻要多加思索与讨论，并多涉猎各方面的知识，从而扩大自己的知识面，由此来拓展自己的兴趣范围。如果天文、地理、政治、经济、军事、艺术等都有你感兴趣的内容，那么与人进行口语交际的时候就有了说的“兴趣”，也就有了与人交谈的内容，从而达到与人“乐说”的效果。
总之，我们应该重视学生说话能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让说话交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。
（作者单位 江西省赣州市上犹县教育局）