论文部分内容阅读
摘要：游戲作为人类社会的一种活动现象，从古至今，从小孩到大人，在人类世界中都具有独特的魅力。游戏是儿童世界里最纯粹的生活形式，他们不仅在游戏过程中伴随愉悦情绪，获得满足感，还能在假想的情景中反映周围生活，获得社会性成长，为未来生活做准备，其中角色游戏在儿童社会化进程中起着举足轻重的作用。大班幼儿以联合游戏和合作游戏两种社会性游戏行为为主，乐于积极参加各种游戏活动，并能理解规则的意义，可以和同伴协商游戏的玩法和规则，从中体验着游戏带来的快乐。《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于5-6岁幼儿的年龄特征也指出：活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。与同伴发生冲突时能自己协商解决。
关键词：角色游戏;大班幼儿;合作
一、问题的提出
角色游戏是儿童按照自己的意愿进行的自主活动，它为儿童带来极大的快乐，对其积极的情绪、主动性和独立性的培养有着重要的作用。在角色游戏中，儿童通过对游戏动作和情景的假想，有真诚的体验，努力遵守蕴含在角色关系中的内在规则，使自己的游戏符合角色要求，这种想象活动，是对儿童原有知识、经验的巩固和运用，从而促进其认知能力和社会角色意识的发展。角色扮演和对现实人际关系的反映，不断克服着自我中心化的心理倾向，同时逐渐学会理解他人、接纳他人、同情他人。幼儿在心理上连续地发生着同化与顺应的变化，从而萌发初步的人际交往需要和合作意识，有力推动了儿童社会化的进程。游戏是幼儿最喜爱的活动，教师更应该重视角色游戏的指导，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
在相互交往中，大班开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则，开始学着自己控制自己的行为以便更好地维持同伴关系，并认真妥善地处理好每一件事情，形成良好的品德和行为习惯，更好的完成个体社会化。
二、概念的界定
角色游戏：学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。
合作：是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活、运动中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
三、具体实施
（一）环境创设
1.选取角色内容，深入理解各种社会角色。首先，选取角色游戏的内容，这是和幼儿的生活经验息息相关的，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越深入，越充实。其次，引导幼儿认识成人角色行为背后蕴含的社会意义，以加深对周围生活的理解。
2.提供丰富的游戏材料，为幼儿多方面交往互动创造条件。游戏的材料是幼儿进行
角色游戏的物质条件，可以有效激发幼儿游戏的愿望和兴趣，并通过材料和其他小朋友发生行为上的互动。教师除了可以给孩子提供一些真实程度较低的物品外，可以引导大班幼儿参与制作，使活动材料更符合幼儿的游戏兴趣，在商讨制作过程中幼儿间也发生更多的互动，感受合作制作游戏材料带来的乐趣。
3.集体制定规则，讨论角色分配的方法，以便更好的进行游戏的开展。《指南》中
指出：理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。大班幼儿已具备初步的自我管理能力，通过大家集体商讨游戏中的规则，最后意见集中进行取舍，制定出清晰明确的游戏规则，幼儿更愿意去遵守此规则，更好的去形成合作的态度和合作行为的倾向性增多。
4.保证充足的游戏时间，促进角色游戏的深入开展。充足的游戏时间是幼儿深入自
主地开展角色游戏的决定性条件，让幼儿在充足的时间深入的去扮演各种角色，商讨活动中出现的问题，更好的学会角色扮演中合作的一些方法，提高在各种活动中的合作能力。一般自由活动时间大班在30-50分钟，一周两次。
5.重视游戏心理氛围的营造，使幼儿更好的进行积极合作行为的表现。自由宽松温
馨的心理氛围更能促进各种积极行为的发生，教师在活动前进行积极的引导，唤起幼儿进行新游戏的兴趣，让幼儿在一种积极的心理氛围和环境中进行深入的游戏。
（二）教师指导
教师指导主要是指在游戏的过程中教师的有效指导。其实对于环境创设中集体规则的制定，角色的分配等都需要教师的积极引导。
1.游戏指导以观察为依据。首先教师要做一个有心人，在幼儿游戏的过程中，做一
个真正的观察者，而不是游戏的旁观者。对于每一个参与角色游戏幼儿的合作水平和意识，幼儿教师都会有所了解，在积极的观察他的活动中，才能有针对性有实效性的进行相应的指导。
2.把握指导的时机。游戏指导的时机相当重要，把握好时机才能做到事半功倍的效果。对于玩耍中哭泣的孩子，要积极予以引导参与到游戏中，或者采用移情教育法，换位思考他人感受;对于性格稍微内向，一不如意就会哭泣发泄的孩子，要等她哭的声音小一些，发泄完之后，再与她进行交流，慢慢参与到游戏中。
3.确定指导的方法。指导的方法分类很多，如教师直接参与和间接参与，言语指导和非语言指导。可以采用言语指导和直接参与法，在孩子们遇到问题时及时给予方法。教师也可以直接参与扮演其中的角色法，来作为游戏中的小伙伴提供建议。
（三）活动讲评
活动后的讲评至关重要，讲评分为老师讲评和幼儿自我评价，主要是以哪种方式为主。在讲评中主要引导幼儿获得以下关键性的经验。
1.引导幼儿学习他人成功的合作经验。可利用大班幼儿的同伴意识逐渐增强的特点，开始学会和同伴商量一定的规则。对在角色游戏有合作行为的幼儿进行积极评价和鼓励。在游戏讲评时，对其他幼儿有借鉴作用的游戏行为和方法给予肯定，激发其他幼儿向他们在游戏中我有意识地引导合作能力强的幼儿和能力比较弱的孩子一起游戏，受能力强的同伴的影响，会投入游戏，逐渐也会主动向同伴提出一些请求和看法，提高合作的能力。
2.活动中出现的交往问题，大家共同商讨如何更好的解决。老师在发现活动中出现的交往问题时，可以通过照片或视频展示给孩子们，让孩子们自己来看一看发现的问题，通过发现问题，孩子们来一起找寻解决的好办法。
3.帮助幼儿总结、提升合作的方法。通过每次活动中发现的问题和好的合作方法，我们都会和孩子们一起分享，把好的交往行为内化为孩子们的好行为。
以上都是通过现场观察和指导，幼儿共同商讨和评议游戏总结出的方法。我们还需要在鼓励幼儿大胆游戏方面多作努力，使幼儿愿意主动向教师提出自己的设想，在和同伴友好合作的基础上，尝试开展新的游戏主题。在角色游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作能力，是一个有效的途径。
参考文献：
[1] 丁海东《学前游戏论》2001年11月山东人民出版社出版
[2] 张婕 《角色游戏中幼儿合作意识的培养》新乡学院学报（社会科学版）2012 年 8 月第26卷第4期
[3] 苏 红，李艳华，任永梅 《关于合作行为影响因素的研究述评》昆明理工大学学报（社会科学版）2005年9月，第5卷第3期
（作者单位：济宁市任城区任城实验幼儿园）
关键词：角色游戏;大班幼儿;合作
一、问题的提出
角色游戏是儿童按照自己的意愿进行的自主活动，它为儿童带来极大的快乐，对其积极的情绪、主动性和独立性的培养有着重要的作用。在角色游戏中，儿童通过对游戏动作和情景的假想，有真诚的体验，努力遵守蕴含在角色关系中的内在规则，使自己的游戏符合角色要求，这种想象活动，是对儿童原有知识、经验的巩固和运用，从而促进其认知能力和社会角色意识的发展。角色扮演和对现实人际关系的反映，不断克服着自我中心化的心理倾向，同时逐渐学会理解他人、接纳他人、同情他人。幼儿在心理上连续地发生着同化与顺应的变化，从而萌发初步的人际交往需要和合作意识，有力推动了儿童社会化的进程。游戏是幼儿最喜爱的活动，教师更应该重视角色游戏的指导，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
在相互交往中，大班开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则，开始学着自己控制自己的行为以便更好地维持同伴关系，并认真妥善地处理好每一件事情，形成良好的品德和行为习惯，更好的完成个体社会化。
二、概念的界定
角色游戏：学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。
合作：是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活、运动中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
三、具体实施
（一）环境创设
1.选取角色内容，深入理解各种社会角色。首先，选取角色游戏的内容，这是和幼儿的生活经验息息相关的，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越深入，越充实。其次，引导幼儿认识成人角色行为背后蕴含的社会意义，以加深对周围生活的理解。
2.提供丰富的游戏材料，为幼儿多方面交往互动创造条件。游戏的材料是幼儿进行
角色游戏的物质条件，可以有效激发幼儿游戏的愿望和兴趣，并通过材料和其他小朋友发生行为上的互动。教师除了可以给孩子提供一些真实程度较低的物品外，可以引导大班幼儿参与制作，使活动材料更符合幼儿的游戏兴趣，在商讨制作过程中幼儿间也发生更多的互动，感受合作制作游戏材料带来的乐趣。
3.集体制定规则，讨论角色分配的方法，以便更好的进行游戏的开展。《指南》中
指出：理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。大班幼儿已具备初步的自我管理能力，通过大家集体商讨游戏中的规则，最后意见集中进行取舍，制定出清晰明确的游戏规则，幼儿更愿意去遵守此规则，更好的去形成合作的态度和合作行为的倾向性增多。
4.保证充足的游戏时间，促进角色游戏的深入开展。充足的游戏时间是幼儿深入自
主地开展角色游戏的决定性条件，让幼儿在充足的时间深入的去扮演各种角色，商讨活动中出现的问题，更好的学会角色扮演中合作的一些方法，提高在各种活动中的合作能力。一般自由活动时间大班在30-50分钟，一周两次。
5.重视游戏心理氛围的营造，使幼儿更好的进行积极合作行为的表现。自由宽松温
馨的心理氛围更能促进各种积极行为的发生，教师在活动前进行积极的引导，唤起幼儿进行新游戏的兴趣，让幼儿在一种积极的心理氛围和环境中进行深入的游戏。
（二）教师指导
教师指导主要是指在游戏的过程中教师的有效指导。其实对于环境创设中集体规则的制定，角色的分配等都需要教师的积极引导。
1.游戏指导以观察为依据。首先教师要做一个有心人，在幼儿游戏的过程中，做一
个真正的观察者，而不是游戏的旁观者。对于每一个参与角色游戏幼儿的合作水平和意识，幼儿教师都会有所了解，在积极的观察他的活动中，才能有针对性有实效性的进行相应的指导。
2.把握指导的时机。游戏指导的时机相当重要，把握好时机才能做到事半功倍的效果。对于玩耍中哭泣的孩子，要积极予以引导参与到游戏中，或者采用移情教育法，换位思考他人感受;对于性格稍微内向，一不如意就会哭泣发泄的孩子，要等她哭的声音小一些，发泄完之后，再与她进行交流，慢慢参与到游戏中。
3.确定指导的方法。指导的方法分类很多，如教师直接参与和间接参与，言语指导和非语言指导。可以采用言语指导和直接参与法，在孩子们遇到问题时及时给予方法。教师也可以直接参与扮演其中的角色法，来作为游戏中的小伙伴提供建议。
（三）活动讲评
活动后的讲评至关重要，讲评分为老师讲评和幼儿自我评价，主要是以哪种方式为主。在讲评中主要引导幼儿获得以下关键性的经验。
1.引导幼儿学习他人成功的合作经验。可利用大班幼儿的同伴意识逐渐增强的特点，开始学会和同伴商量一定的规则。对在角色游戏有合作行为的幼儿进行积极评价和鼓励。在游戏讲评时，对其他幼儿有借鉴作用的游戏行为和方法给予肯定，激发其他幼儿向他们在游戏中我有意识地引导合作能力强的幼儿和能力比较弱的孩子一起游戏，受能力强的同伴的影响，会投入游戏，逐渐也会主动向同伴提出一些请求和看法，提高合作的能力。
2.活动中出现的交往问题，大家共同商讨如何更好的解决。老师在发现活动中出现的交往问题时，可以通过照片或视频展示给孩子们，让孩子们自己来看一看发现的问题，通过发现问题，孩子们来一起找寻解决的好办法。
3.帮助幼儿总结、提升合作的方法。通过每次活动中发现的问题和好的合作方法，我们都会和孩子们一起分享，把好的交往行为内化为孩子们的好行为。
以上都是通过现场观察和指导，幼儿共同商讨和评议游戏总结出的方法。我们还需要在鼓励幼儿大胆游戏方面多作努力，使幼儿愿意主动向教师提出自己的设想，在和同伴友好合作的基础上，尝试开展新的游戏主题。在角色游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作能力，是一个有效的途径。
参考文献：
[1] 丁海东《学前游戏论》2001年11月山东人民出版社出版
[2] 张婕 《角色游戏中幼儿合作意识的培养》新乡学院学报（社会科学版）2012 年 8 月第26卷第4期
[3] 苏 红，李艳华，任永梅 《关于合作行为影响因素的研究述评》昆明理工大学学报（社会科学版）2005年9月，第5卷第3期
（作者单位：济宁市任城区任城实验幼儿园）