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〔关键词〕 自主；合作；探究
〔中图分类号〕 G424〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0018—01
课程改革的实施，以全新的理念冲击着传统的教学行为，使得传统课堂教学发生了根本的变化。下面，笔者就新课程背景下“自主”、“合作”、“探究”三个方面结合当前课堂教学的某些现象谈几点自己的看法。
一、“自主”
现象：自主学习体现了学生的主体性，强调主动探索、自主实践。在实际教学中，有些教师对“自主”的理解过于偏颇，认为自主教学就是要给学生完全自由，让学生完全凭着自己的喜好和感觉进行学习。有些教师为了避免面对学生“用自己喜欢的方式”学习时乱作一团而带来的尴尬，在课前排练，使课堂教学变为登台表演。
思考：教师必须重新审视“自主”的真正内涵。新课改强调，学生是学习活动的主体，但教师的主导作用同样不容忽视。教学时，教师要善于调动学生的学习积极性，使之主动热情地参与到教学活动中来。教师要针对不同的教学内容和教学对象给予适当的引导，促使学生的学习不断向新的高度推进。
二、“合作”
现象：一些教师对合作学习的认识仅停留在表面形式上，认为将课桌拼在一起，让学生团团围坐就实现了合作学习。不管什么内容，都让学生合作学习。学生在合作学习中，往往会出现成绩较好的学生“包办”、“垄断”学习活动的现象。这种合作学习无分工，无组织，与合作学习的本意背道而驰。
思考：为了使合作学习达到预期的目的，教师要注意以下几点。第一，要注意激发学生合作交流的意识，并为学生提供合作交流的空间和时间。第二，合作学习的内容应有一定的研讨价值，有可供分工操作的层面。在学生合作学习的过程中，教师要善于捕捉学生即时生成的信息，并将此作为学习资源再度开发和提升，真正提高合作学习的效率。第三，应注意引导学生将来自学习伙伴的知识经验有机整合、不断优化，使小组成员在合作学习中取长补短，从而提高每个学生的学习效率。
三、“探究”
现象：探究性学习是指以学生已有的知识和生活经验为基点，通过创设富有情趣和挑战性的情景，引导学生大胆观察、猜想、推理、操作、交流。在实际教学中，探究性学习同样存在盲目、随意、低效的现象。如，教学《土壤里有什么》一课时，一位教师便把学生带到学校门口的地里，让学生分头去观察土壤里有什么，学生一哄而散，在地里热热闹闹地活动开了。十分钟后回到教室，学生反馈的答案五花八门：菜叶、蚯蚓、垃圾……显然他们得出的结论与本课所要探讨的内容相差甚远。
思考：反思上述探究性学习案例，教师还需在以下几个方面努力。1.教师要善于创设有趣的情景，激发学生学习的热情和探索的欲望。2.教师应给学生指明探究任务。3.教师应给学生的探究活动提供必要的指导和帮助。在学生探究时，教师要在各小组间走动、观察、倾听，适时予以提示、讲解、示范。上述案例的探究在教室中进行更为合适，教师仅需给每一小组提供用以探究的土壤样品即可，在室内良好的实验条件下学生的探究可以收到事半功倍的效果。
“自主”、“合作”、“探究”是新课程提倡的适应新时代要求和新时期教学的一种行之有效的学习方法，教师对其认识不应只停留在理念的转变上，不应只满足于表现的形式上，而应落实在实实在在的教学效果上。
〔中图分类号〕 G424〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0018—01
课程改革的实施，以全新的理念冲击着传统的教学行为，使得传统课堂教学发生了根本的变化。下面，笔者就新课程背景下“自主”、“合作”、“探究”三个方面结合当前课堂教学的某些现象谈几点自己的看法。
一、“自主”
现象：自主学习体现了学生的主体性，强调主动探索、自主实践。在实际教学中，有些教师对“自主”的理解过于偏颇，认为自主教学就是要给学生完全自由，让学生完全凭着自己的喜好和感觉进行学习。有些教师为了避免面对学生“用自己喜欢的方式”学习时乱作一团而带来的尴尬，在课前排练，使课堂教学变为登台表演。
思考：教师必须重新审视“自主”的真正内涵。新课改强调，学生是学习活动的主体，但教师的主导作用同样不容忽视。教学时，教师要善于调动学生的学习积极性，使之主动热情地参与到教学活动中来。教师要针对不同的教学内容和教学对象给予适当的引导，促使学生的学习不断向新的高度推进。
二、“合作”
现象：一些教师对合作学习的认识仅停留在表面形式上，认为将课桌拼在一起，让学生团团围坐就实现了合作学习。不管什么内容，都让学生合作学习。学生在合作学习中，往往会出现成绩较好的学生“包办”、“垄断”学习活动的现象。这种合作学习无分工，无组织，与合作学习的本意背道而驰。
思考：为了使合作学习达到预期的目的，教师要注意以下几点。第一，要注意激发学生合作交流的意识，并为学生提供合作交流的空间和时间。第二，合作学习的内容应有一定的研讨价值，有可供分工操作的层面。在学生合作学习的过程中，教师要善于捕捉学生即时生成的信息，并将此作为学习资源再度开发和提升，真正提高合作学习的效率。第三，应注意引导学生将来自学习伙伴的知识经验有机整合、不断优化，使小组成员在合作学习中取长补短，从而提高每个学生的学习效率。
三、“探究”
现象：探究性学习是指以学生已有的知识和生活经验为基点，通过创设富有情趣和挑战性的情景，引导学生大胆观察、猜想、推理、操作、交流。在实际教学中，探究性学习同样存在盲目、随意、低效的现象。如，教学《土壤里有什么》一课时，一位教师便把学生带到学校门口的地里，让学生分头去观察土壤里有什么，学生一哄而散，在地里热热闹闹地活动开了。十分钟后回到教室，学生反馈的答案五花八门：菜叶、蚯蚓、垃圾……显然他们得出的结论与本课所要探讨的内容相差甚远。
思考：反思上述探究性学习案例，教师还需在以下几个方面努力。1.教师要善于创设有趣的情景，激发学生学习的热情和探索的欲望。2.教师应给学生指明探究任务。3.教师应给学生的探究活动提供必要的指导和帮助。在学生探究时，教师要在各小组间走动、观察、倾听，适时予以提示、讲解、示范。上述案例的探究在教室中进行更为合适，教师仅需给每一小组提供用以探究的土壤样品即可，在室内良好的实验条件下学生的探究可以收到事半功倍的效果。
“自主”、“合作”、“探究”是新课程提倡的适应新时代要求和新时期教学的一种行之有效的学习方法，教师对其认识不应只停留在理念的转变上，不应只满足于表现的形式上，而应落实在实实在在的教学效果上。