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〔关键词〕 问题情境；发展平台；交流空间；合作探究
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（B）—0024—01
中学《思想政治课程标准》要求教师要在教学中体现新课程改革的理念，使每一位学生得以发展，成为一个“整体的人”。为实现这一目标，近年来，广大思想政治教师在教学中进行了不断的探索。如果说独特的教学组织形式和学生有效的学习方法是实施思想政治课素质教育的一把“钥匙”，那么什么才是与思想政治新教材的互动性内容相匹配的“钥匙”呢？我认为那就是合作性学习。
笔者就如何在思想政治课堂教学中进行合作性学习作了一番尝试，总结如下，望与广大同仁交流。
一、创设问题情境，引导合作探究
《思想政治课程标准》指出：新一轮的课程改革的核心任务是改革学生原有的单一的、被动的学习方式，建立旨在充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化学习方式。为此，思想政治教师要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事思想政治学习的机会，激发学生的兴趣，以培养学生合作探究的学习习惯和能力。
如在学习八年级《走近父母》一课时，我借用了中央电视台《父母是孩子最好的老师》的公益广告，让学生制定出周末孝敬父母的计划在全班交流。这样不但使学生懂得了怎样孝敬父母，而且使孝敬父母这个看似简单的问题，在学生心目中迸发出火花。
二、提供发展平台，引导合作探究
心理学研究表明：动手操作可以使学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱，从而帮助他们理解知识。教学实践也证明动手操作能顺应学生好奇好动的特点，让学生的各种感官都参与到学习中去，多方位、多角度观察事物，使其思维活动内化为理性知识。因此，教师要尽可能地为学生提供发展平台，使其健康成长。
如在学习七年级《新的起点》这一课时，我让学生人人制作一张自己的“成长卡”，然后分组进行交流，形成“集体成长卡”。这样不仅让学生“动”起来，而且培养了学生的集体成长意识和团队合作精神。
三、营造交流空间，引导合作探究
合作学习是新课程所倡导的最重要的学习方法之一，它可以培养学生的合作意识和团队精神。在合作探究中学生与学生互相帮助，取长补短，实现了知识的融会贯通。《思想政治课程标准》指出：教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事思想政治活动的机会，帮助学生在合作探究与交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法。因此，在教学中教师要选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组进行合作探究。
如在学习八年级《顺境与逆境的双重变奏》这一课时，我引用了课本上《高速公路的弯道》这一内容，并让学生观察学校附近的高速公路，再通过小组交流，探究“高速公路为什么必须设计弯道”这一问题，学生合作探究得出原因后，再让他们联系生活实际，使之深刻认识到人的一生不可能一帆风顺，顺境有时可能会使人产生盲目、乐观的情绪；逆境却可以磨炼人的意志，使我们走上成功之路。
四、联系生活实际，引导合作探究
有效的合作探究活动应该建立在学生已有的生活经验基础上，同时学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。因此，在思想政治教学中，教师要善于利用学生的生活经验，不断挖掘身边的思想政治学习材料，提供更多的思考与探究的机会，以培养学生的创新能力。
如在学习八年级《与挫折同行》这一课时，我根据当地遭遇霜冻后油菜籽亟待收割，某一同学的母亲重病在身，而他的父亲又外出打工的实例，让学生们为这位同学就“如何战胜挫折，渡过难关，好好学习”支招。由于实例贴近学生的生活实际，我将学生分完小组后，各小组分别从生活、学习、思想方面提出了切实可行的建议。这样，既使学生认识到如何战胜挫折，又使他们受到一次良好的“扶危济困”的品德教育。
总之，新的课程改革提倡在教学中运用合作性学习，就是要求从以学生为主体出发，巧妙地运用学生之间的互动性，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会互相切磋、共同提高。在合作交流、探索的过程中，学生人人动手、各个动脑、互相交流，学生的主动性得到了充分调动，聪明才智得到了充分发挥，产生了求知和探求的欲望。在這一过程中，教师则要担当好组织者、引导者、合作者的角色，善于创设情境，抓住切入点，引导学生乐于动脑、勤于动手，主动探索，合作交流，从而培养学生的创新精神和实践能力。
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（B）—0024—01
中学《思想政治课程标准》要求教师要在教学中体现新课程改革的理念，使每一位学生得以发展，成为一个“整体的人”。为实现这一目标，近年来，广大思想政治教师在教学中进行了不断的探索。如果说独特的教学组织形式和学生有效的学习方法是实施思想政治课素质教育的一把“钥匙”，那么什么才是与思想政治新教材的互动性内容相匹配的“钥匙”呢？我认为那就是合作性学习。
笔者就如何在思想政治课堂教学中进行合作性学习作了一番尝试，总结如下，望与广大同仁交流。
一、创设问题情境，引导合作探究
《思想政治课程标准》指出：新一轮的课程改革的核心任务是改革学生原有的单一的、被动的学习方式，建立旨在充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化学习方式。为此，思想政治教师要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事思想政治学习的机会，激发学生的兴趣，以培养学生合作探究的学习习惯和能力。
如在学习八年级《走近父母》一课时，我借用了中央电视台《父母是孩子最好的老师》的公益广告，让学生制定出周末孝敬父母的计划在全班交流。这样不但使学生懂得了怎样孝敬父母，而且使孝敬父母这个看似简单的问题，在学生心目中迸发出火花。
二、提供发展平台，引导合作探究
心理学研究表明：动手操作可以使学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱，从而帮助他们理解知识。教学实践也证明动手操作能顺应学生好奇好动的特点，让学生的各种感官都参与到学习中去，多方位、多角度观察事物，使其思维活动内化为理性知识。因此，教师要尽可能地为学生提供发展平台，使其健康成长。
如在学习七年级《新的起点》这一课时，我让学生人人制作一张自己的“成长卡”，然后分组进行交流，形成“集体成长卡”。这样不仅让学生“动”起来，而且培养了学生的集体成长意识和团队合作精神。
三、营造交流空间，引导合作探究
合作学习是新课程所倡导的最重要的学习方法之一，它可以培养学生的合作意识和团队精神。在合作探究中学生与学生互相帮助，取长补短，实现了知识的融会贯通。《思想政治课程标准》指出：教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事思想政治活动的机会，帮助学生在合作探究与交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法。因此，在教学中教师要选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组进行合作探究。
如在学习八年级《顺境与逆境的双重变奏》这一课时，我引用了课本上《高速公路的弯道》这一内容，并让学生观察学校附近的高速公路，再通过小组交流，探究“高速公路为什么必须设计弯道”这一问题，学生合作探究得出原因后，再让他们联系生活实际，使之深刻认识到人的一生不可能一帆风顺，顺境有时可能会使人产生盲目、乐观的情绪；逆境却可以磨炼人的意志，使我们走上成功之路。
四、联系生活实际，引导合作探究
有效的合作探究活动应该建立在学生已有的生活经验基础上，同时学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。因此，在思想政治教学中，教师要善于利用学生的生活经验，不断挖掘身边的思想政治学习材料，提供更多的思考与探究的机会，以培养学生的创新能力。
如在学习八年级《与挫折同行》这一课时，我根据当地遭遇霜冻后油菜籽亟待收割，某一同学的母亲重病在身，而他的父亲又外出打工的实例，让学生们为这位同学就“如何战胜挫折，渡过难关，好好学习”支招。由于实例贴近学生的生活实际，我将学生分完小组后，各小组分别从生活、学习、思想方面提出了切实可行的建议。这样，既使学生认识到如何战胜挫折，又使他们受到一次良好的“扶危济困”的品德教育。
总之，新的课程改革提倡在教学中运用合作性学习，就是要求从以学生为主体出发，巧妙地运用学生之间的互动性，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会互相切磋、共同提高。在合作交流、探索的过程中，学生人人动手、各个动脑、互相交流，学生的主动性得到了充分调动，聪明才智得到了充分发挥，产生了求知和探求的欲望。在這一过程中，教师则要担当好组织者、引导者、合作者的角色，善于创设情境，抓住切入点，引导学生乐于动脑、勤于动手，主动探索，合作交流，从而培养学生的创新精神和实践能力。