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［摘要］学生管理工作具有组织、管理、服务、教育等多项职能。其中教育职能占有十分重要的地位。对住校过集体生活的学生而言，学生课外教育是学生管理的最主要的方式。其重要性得到了党和国家的高度重视，并得到了广泛的社会认同。为此，我们有必要进一步的探讨、研究，使学生管理工作者,尤其是政治辅导员对学生的日常教育有更加清新的认识，以期大力促进学生管理水平的提高。
［关键词］学生管理工作课外教育内容形式
［作者简介］任瑛（1959- ），女，陕西西安人，陕西警官职业学院法律系讲师，研究方向为法律教学和学生思想道德教育；胡振民（1963- ），男，陕西西安人，陕西警官职业学院司法系副主任，研究方向为法律教学和学生思想道德教育。（陕西西安710043）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0156-02
一、课外教育的内容
1.思想政治教育。大学生的思想政治教育受到党和政府的高度重视，其核心内容是：理想、信念教育和世界观、价值观、人生观教育。该项教育正在如火如荼地进行着，我们的认识也比较明确，这里不再详述。
2.道德行为教育。道德有两大方面：一是思想道德，二是行为道德。其中行为道德有些内容是人类的共同生活准则，人的日常言行充分地表现着他的素质修养。道德行为教育不仅仅是培养学生良好的行为方式和习惯，还应该让学生了解在不同场合与不同对象面前保持合理的姿态和言行的重要性，让他们在显示个性的同时，恪守自己的社会角色，培养其社会适应能力与社会交往能力。每一个人给别人的初始印象基本上是由衣着装饰和言谈举止形成的，它会直接影响到别人对你的认识和评价。同时，这也是人们对某人道德、人品修养的重要判断依据。
大多数的学生不了解行为道德在个人成长历程中的重要性，也不太了解行为道德的内涵，再加上没有养成合理的行为方式和习惯，经常会出现比较怪异、不合常理的言行。这虽有其自身的原因，但与这方面教育的薄弱也不无关系。学生管理人员要发挥教育职能，教育学生把内在的思想和外在的言行有机地结合起来，以表现出良好的素质修养。
3.心理健康教育。学生离开家到学校过集体生活后，由于环境的变化和生活方式的改变，产生了很多心理变化。而且大多数学生是初次独立生活，被迫接受自我生活管理的方式，心理的压力快速增加，会出现一个不适应期。入校后，他们的学习方式改变较大，由中小学的被动学习为主，向课后自行安排学习的时间转化，使其感到茫然无措。这是学生心理走向成熟的关键时期，他们的很多心理疾病和心理障碍都是在这一阶段发生的，所以，这一时期对学生进行心理教育十分重要，不仅要耐心细致，而且要根据不同的情况进行一对一的教育。
随着社会主义市场经济的发展和对外开放的扩大，各种社会思潮都会对正在开阔视野的大学生产生冲击，而复杂的社会现象也会给他们带来不少困惑。同时，因为我国的教育理想化因素较重，有些方面与社会现实存在一定程度的差距，这都会在一些情况或具体事件中造成大学生的心理扭曲。而且我国在大学生心理教育方面起步较晚，相适应的体系、设施等也不够完善，因此，我国大学生心理健康教育面临着艰巨的时代任务。
4.专业强化教育。专业教育并不只存在于课堂上，课堂外仍要强化学生的专业知识，更要全面培养学生的专业素质。从这一点讲，课外的专业教育比课堂教育更重要、更全面。一个人的专业水平高低，不仅要看其专业知识是否丰富，还要看其是否具有表达能力、操作能力和解决问题的能力等多种因素。学生管理人员应采用多种方式，用丰富多彩的活动来强化学生的专业教育。
如果说中小学教育以知识教育为主的话，那么大学教育应以能力教育为主。专业能力应该成为大学生的特长。这项教育应该由授课教师与学生管理人员共同协作完成。而该项教育目前普遍比较薄弱，往往只是侧重于专业知识教育，在文科院校中尤其突出。大学生缺少操作技能的现象比较普遍，就是这种现状的真实表现。
5.文化知识教育。人是社会的动物，无论是什么人，他的综合素质都包括对科学文化知识的掌握和对社会知识的了解。人的素质修养和文化水平有很大关系。文化水平的提高当然是以知识的积累为基础，而积累知识，除了课堂学习以外，课外的读书、交流也是十分重要的途径。学生管理应该在这个方面发挥组织、引导的优势。
文化知识学习，可以对学生综合素质的提高起到促进作用，也能丰富学生的业余文化生活，培养学生的集体荣誉感，促进个性的形成，增强学生的社会交往能力、表达能力等，发挥诸多的教育功能，是教育的一个广泛而重要的方面。
6.社会交往能力教育。社会交往能力主要是处理好人际关系和特定场合的言行把握能力，这是每个人走向社会的一项必备素质。学生管理人员对学生进行这方面的教育，绝不能仅体现在“尊敬师长，团结同学”的说教中，更重要的是体现教育学生如何尊敬师长，如何团结同学，在不同的场合如何把握得体的言行举止，为学生将来走向社会打下良好的基础。
社交能力的欠缺，对学生日常的学习、生活似乎没有太大的影响，但到毕业求职时，问题就凸显出来了。甚至有些学生畏惧应聘，把找工作的任务交给家长。个别学生不愿主动与人交往，没有参与社会、集体活动的主动性，不愿接触陌生人，有自闭倾向，并由此产生心理障碍。据有关社会调查表明，大多数学生的不良行为和心理疾病，都和不当的社会交往有着直接的关系。人的行为健康和心理健康是息息相关的，社会交往在此占有重要的地位。而学生管理人员与学生之间的关系是最经常、最直接面对的社会关系。因此学生管理人员应当充分发挥这种关系的主导作用，培养学生的信心和能力，使他们能自如地融入社会。
7.生活技能教育。由于中国的特殊国情，现今的大学生多是独生子女，所以普遍存在生活自理能力差的情况。大多数学生的家庭生活都由父母打理，很少自主规划。走到校园过集体生活后，就表现出生活的计划性不强，技能欠缺，这种情况在新生中比较普遍。在这方面，学生管理人员实际上代理了一部分家长的职能，因而就应该给学生很多生活技能方面的指导。在这一时期，学生有了相对的自主性，容易形成新的生活习惯。如果不及时引导，就会产生行为失范的现象。尤其是学生有了自主支配的经济资源后，他们就有了尝试新的生活方式的冲动，抽烟、酗酒的现象并不是个别的，当他们入不敷出的时候，有的竟会偷盗、恶意借钱、讹诈同学，甚至由此引发一些校园恶性事件，给学校的安定造成危害。
学生的行为失范，一方面是因为没有养成良好的行为习惯，另一方面是因为生活技能的缺乏。学生管理人员应该从一些细节入手，指导学生的行为方式，培养学生的生活技能，使他们的生活规范化、合理化，养成良好的生活方式，为将来自主地走向社会打下牢固的基础。
二、课外教育的方式
1.约束教育。由于学生的生活观念、生活方式、行为风格等尚未完全成型，有一定的可塑性。因此，一定的约束是必需的。一般来讲，约束学生言行的规则就是法律法规、校规校纪。作为学生管理人员，特别是辅导员，不应根据自己的好恶和认识，添加一些额外的项目，这样会冲溃纪律的严肃性和权威性。过分严厉也会让学生无所适从，或形成心理上的恐惧与抗拒。我们要清醒地认识到，约束是集体的要求，而不是束缚学生个性的发展。教育是为了培养人的全面发展，而不是为了制造规格一致的工具。
约束教育是为了培养学生的纪律观念，减少学生失规行为的出现。让学生有意识地培养合规行为习惯，使遵纪守法成为他们自觉的行为方式。约束教育虽然是最基本、最广泛的一种方式，但并不一定是最好的教育方式，更不是唯一的教育方式。
2.引导教育。纪律是约束失范行为的规则，大多数学生可以不违反纪律，但这并不意味着他们就具有良好的行为习惯。被称为“小节”的一些不良行为习惯在大学生中是十分普遍的，如随地吐痰、乱扔果皮纸屑、乱刻乱画、便后不冲水等。对于错误的言行他们都有一定的判断力，但良好的适合自身特点的言行方式他们却未必清楚。因此，老师和学生管理人员应给予学生积极的引导和培养。
引导教育并不是给学生设计一条道路，让他们按我们的设想去成长，而是告诉他们一些合理的言行方式，让他们根据自己的特点在实践中选择。不同性格的学生肯定会选择不同的方式，形成不同的风格。我们可以给他们提供帮助，却不能代替他们来决定，这才是合理的引导。
3.赏识教育。学生在成长的过程中，始终存在着被他人认可、接受和赏识的渴望。他们表现出与众不同，就是为了引起别人的注意，并想获得别人的认同。针对青少年的这一特点，我们应该在适当的场合给予他们肯定，使其获得强大的动力，使之在原有的基础上不断进步。
每一个学生都有值得赏识的地方，缺少的只是发现和赞扬。学生管理人员应该有敏锐的眼光，发掘每个学生的闪光点，并不断强化他们的信心，将其优点发扬光大。赏识教育的方式最容易被教育对象所接受，效果也明显。不过，不易于在个别学生身上过多地施用，避免使其产生骄傲情绪，让其他同学认为有偏心之嫌。另外，赏识教育应该实事求是，抓住教育对象的特点和闪光点，让人信服。实施赏识教育时，学生管理人员一定要态度诚恳，避免让学生认为是说反话，讽刺挖苦，留下尖锐刻薄的印象。总之，要合理适时地运用这种教育方式。
4.激励教育。青少年正处在生长发育的旺盛时期，普遍有好胜心。他们有时自我感觉不够客观，不能正确地认识自己，甚至不了解自己的优势和特点。学生管理人员应该在适当的时候，利用身边的人和事，或者利用被教育者身上发生的情况，给予激励，使其获得奋发的动力。激励教育的作用就是借助青少年的朝气和好强的特点，充分激活他们内心的冲动，强化他们积极上进的信心和毅力，将客观的要求变成他们主观的自觉和心理欲求，使教育达到最佳的效果。
激励教育也可以针对集体来进行，特别是在重大的集体活动中。这种方式可以激发起学生们积极参加集体活动的热情，培养他们的集体荣誉感，增强集体凝聚力。只要激发出学生的内在潜能，我们就会得到意想不到的收获。一次完美的激励，有时会使学生受益终生。一旦人的动力被激活出来，在很长时间内是不会熄灭的。
5.关爱教育。学生离开家以后，生活环境的改变会给他们的生活带来诸多困难，尤其是贫困学生。高昂的花费给家庭造成窘迫，也使他们面临巨大的压力。而生活技能不强和心理脆弱的学生，又会感受到前所未有的无奈。这时候，学生最需要的是关心和爱护，而不是呵斥与责难。我们应该用耐心的教育，以关爱的心来帮助他们，让他们有温暖感。与此同时，我们还要给他们留下一些养成生活自理习惯的时间。在此方面，学生管理人员要担负起一些家长的职责，尽力减轻学生的不适应感，缩短转变时间，让学生尽快进入正常的学习、生活节奏中。
关爱教育是一种情感化教育，会拉近教育双方的距离，使学生乐于接受教育和管理，有助于学生的健康成长，避免心理障碍的发生，但一定要把握好分寸。有些学生不愿接受怜悯，怕受到歧视；有些学生不愿把弱势表现出来，怕有失自尊。对此类学生的教育应该讲究策略，注意关爱的方式，维护学生的心理健康，让他们感觉到是生活、学习在一个温暖和谐的环境中。
［关键词］学生管理工作课外教育内容形式
［作者简介］任瑛（1959- ），女，陕西西安人，陕西警官职业学院法律系讲师，研究方向为法律教学和学生思想道德教育；胡振民（1963- ），男，陕西西安人，陕西警官职业学院司法系副主任，研究方向为法律教学和学生思想道德教育。（陕西西安710043）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0156-02
一、课外教育的内容
1.思想政治教育。大学生的思想政治教育受到党和政府的高度重视，其核心内容是：理想、信念教育和世界观、价值观、人生观教育。该项教育正在如火如荼地进行着，我们的认识也比较明确，这里不再详述。
2.道德行为教育。道德有两大方面：一是思想道德，二是行为道德。其中行为道德有些内容是人类的共同生活准则，人的日常言行充分地表现着他的素质修养。道德行为教育不仅仅是培养学生良好的行为方式和习惯，还应该让学生了解在不同场合与不同对象面前保持合理的姿态和言行的重要性，让他们在显示个性的同时，恪守自己的社会角色，培养其社会适应能力与社会交往能力。每一个人给别人的初始印象基本上是由衣着装饰和言谈举止形成的，它会直接影响到别人对你的认识和评价。同时，这也是人们对某人道德、人品修养的重要判断依据。
大多数的学生不了解行为道德在个人成长历程中的重要性，也不太了解行为道德的内涵，再加上没有养成合理的行为方式和习惯，经常会出现比较怪异、不合常理的言行。这虽有其自身的原因，但与这方面教育的薄弱也不无关系。学生管理人员要发挥教育职能，教育学生把内在的思想和外在的言行有机地结合起来，以表现出良好的素质修养。
3.心理健康教育。学生离开家到学校过集体生活后，由于环境的变化和生活方式的改变，产生了很多心理变化。而且大多数学生是初次独立生活，被迫接受自我生活管理的方式，心理的压力快速增加，会出现一个不适应期。入校后，他们的学习方式改变较大，由中小学的被动学习为主，向课后自行安排学习的时间转化，使其感到茫然无措。这是学生心理走向成熟的关键时期，他们的很多心理疾病和心理障碍都是在这一阶段发生的，所以，这一时期对学生进行心理教育十分重要，不仅要耐心细致，而且要根据不同的情况进行一对一的教育。
随着社会主义市场经济的发展和对外开放的扩大，各种社会思潮都会对正在开阔视野的大学生产生冲击，而复杂的社会现象也会给他们带来不少困惑。同时，因为我国的教育理想化因素较重，有些方面与社会现实存在一定程度的差距，这都会在一些情况或具体事件中造成大学生的心理扭曲。而且我国在大学生心理教育方面起步较晚，相适应的体系、设施等也不够完善，因此，我国大学生心理健康教育面临着艰巨的时代任务。
4.专业强化教育。专业教育并不只存在于课堂上，课堂外仍要强化学生的专业知识，更要全面培养学生的专业素质。从这一点讲，课外的专业教育比课堂教育更重要、更全面。一个人的专业水平高低，不仅要看其专业知识是否丰富，还要看其是否具有表达能力、操作能力和解决问题的能力等多种因素。学生管理人员应采用多种方式，用丰富多彩的活动来强化学生的专业教育。
如果说中小学教育以知识教育为主的话，那么大学教育应以能力教育为主。专业能力应该成为大学生的特长。这项教育应该由授课教师与学生管理人员共同协作完成。而该项教育目前普遍比较薄弱，往往只是侧重于专业知识教育，在文科院校中尤其突出。大学生缺少操作技能的现象比较普遍，就是这种现状的真实表现。
5.文化知识教育。人是社会的动物，无论是什么人，他的综合素质都包括对科学文化知识的掌握和对社会知识的了解。人的素质修养和文化水平有很大关系。文化水平的提高当然是以知识的积累为基础，而积累知识，除了课堂学习以外，课外的读书、交流也是十分重要的途径。学生管理应该在这个方面发挥组织、引导的优势。
文化知识学习，可以对学生综合素质的提高起到促进作用，也能丰富学生的业余文化生活，培养学生的集体荣誉感，促进个性的形成，增强学生的社会交往能力、表达能力等，发挥诸多的教育功能，是教育的一个广泛而重要的方面。
6.社会交往能力教育。社会交往能力主要是处理好人际关系和特定场合的言行把握能力，这是每个人走向社会的一项必备素质。学生管理人员对学生进行这方面的教育，绝不能仅体现在“尊敬师长，团结同学”的说教中，更重要的是体现教育学生如何尊敬师长，如何团结同学，在不同的场合如何把握得体的言行举止，为学生将来走向社会打下良好的基础。
社交能力的欠缺，对学生日常的学习、生活似乎没有太大的影响，但到毕业求职时，问题就凸显出来了。甚至有些学生畏惧应聘，把找工作的任务交给家长。个别学生不愿主动与人交往，没有参与社会、集体活动的主动性，不愿接触陌生人，有自闭倾向，并由此产生心理障碍。据有关社会调查表明，大多数学生的不良行为和心理疾病，都和不当的社会交往有着直接的关系。人的行为健康和心理健康是息息相关的，社会交往在此占有重要的地位。而学生管理人员与学生之间的关系是最经常、最直接面对的社会关系。因此学生管理人员应当充分发挥这种关系的主导作用，培养学生的信心和能力，使他们能自如地融入社会。
7.生活技能教育。由于中国的特殊国情，现今的大学生多是独生子女，所以普遍存在生活自理能力差的情况。大多数学生的家庭生活都由父母打理，很少自主规划。走到校园过集体生活后，就表现出生活的计划性不强，技能欠缺，这种情况在新生中比较普遍。在这方面，学生管理人员实际上代理了一部分家长的职能，因而就应该给学生很多生活技能方面的指导。在这一时期，学生有了相对的自主性，容易形成新的生活习惯。如果不及时引导，就会产生行为失范的现象。尤其是学生有了自主支配的经济资源后，他们就有了尝试新的生活方式的冲动，抽烟、酗酒的现象并不是个别的，当他们入不敷出的时候，有的竟会偷盗、恶意借钱、讹诈同学，甚至由此引发一些校园恶性事件，给学校的安定造成危害。
学生的行为失范，一方面是因为没有养成良好的行为习惯，另一方面是因为生活技能的缺乏。学生管理人员应该从一些细节入手，指导学生的行为方式，培养学生的生活技能，使他们的生活规范化、合理化，养成良好的生活方式，为将来自主地走向社会打下牢固的基础。
二、课外教育的方式
1.约束教育。由于学生的生活观念、生活方式、行为风格等尚未完全成型，有一定的可塑性。因此，一定的约束是必需的。一般来讲，约束学生言行的规则就是法律法规、校规校纪。作为学生管理人员，特别是辅导员，不应根据自己的好恶和认识，添加一些额外的项目，这样会冲溃纪律的严肃性和权威性。过分严厉也会让学生无所适从，或形成心理上的恐惧与抗拒。我们要清醒地认识到，约束是集体的要求，而不是束缚学生个性的发展。教育是为了培养人的全面发展，而不是为了制造规格一致的工具。
约束教育是为了培养学生的纪律观念，减少学生失规行为的出现。让学生有意识地培养合规行为习惯，使遵纪守法成为他们自觉的行为方式。约束教育虽然是最基本、最广泛的一种方式，但并不一定是最好的教育方式，更不是唯一的教育方式。
2.引导教育。纪律是约束失范行为的规则，大多数学生可以不违反纪律，但这并不意味着他们就具有良好的行为习惯。被称为“小节”的一些不良行为习惯在大学生中是十分普遍的，如随地吐痰、乱扔果皮纸屑、乱刻乱画、便后不冲水等。对于错误的言行他们都有一定的判断力，但良好的适合自身特点的言行方式他们却未必清楚。因此，老师和学生管理人员应给予学生积极的引导和培养。
引导教育并不是给学生设计一条道路，让他们按我们的设想去成长，而是告诉他们一些合理的言行方式，让他们根据自己的特点在实践中选择。不同性格的学生肯定会选择不同的方式，形成不同的风格。我们可以给他们提供帮助，却不能代替他们来决定，这才是合理的引导。
3.赏识教育。学生在成长的过程中，始终存在着被他人认可、接受和赏识的渴望。他们表现出与众不同，就是为了引起别人的注意，并想获得别人的认同。针对青少年的这一特点，我们应该在适当的场合给予他们肯定，使其获得强大的动力，使之在原有的基础上不断进步。
每一个学生都有值得赏识的地方，缺少的只是发现和赞扬。学生管理人员应该有敏锐的眼光，发掘每个学生的闪光点，并不断强化他们的信心，将其优点发扬光大。赏识教育的方式最容易被教育对象所接受，效果也明显。不过，不易于在个别学生身上过多地施用，避免使其产生骄傲情绪，让其他同学认为有偏心之嫌。另外，赏识教育应该实事求是，抓住教育对象的特点和闪光点，让人信服。实施赏识教育时，学生管理人员一定要态度诚恳，避免让学生认为是说反话，讽刺挖苦，留下尖锐刻薄的印象。总之，要合理适时地运用这种教育方式。
4.激励教育。青少年正处在生长发育的旺盛时期，普遍有好胜心。他们有时自我感觉不够客观，不能正确地认识自己，甚至不了解自己的优势和特点。学生管理人员应该在适当的时候，利用身边的人和事，或者利用被教育者身上发生的情况，给予激励，使其获得奋发的动力。激励教育的作用就是借助青少年的朝气和好强的特点，充分激活他们内心的冲动，强化他们积极上进的信心和毅力，将客观的要求变成他们主观的自觉和心理欲求，使教育达到最佳的效果。
激励教育也可以针对集体来进行，特别是在重大的集体活动中。这种方式可以激发起学生们积极参加集体活动的热情，培养他们的集体荣誉感，增强集体凝聚力。只要激发出学生的内在潜能，我们就会得到意想不到的收获。一次完美的激励，有时会使学生受益终生。一旦人的动力被激活出来，在很长时间内是不会熄灭的。
5.关爱教育。学生离开家以后，生活环境的改变会给他们的生活带来诸多困难，尤其是贫困学生。高昂的花费给家庭造成窘迫，也使他们面临巨大的压力。而生活技能不强和心理脆弱的学生，又会感受到前所未有的无奈。这时候，学生最需要的是关心和爱护，而不是呵斥与责难。我们应该用耐心的教育，以关爱的心来帮助他们，让他们有温暖感。与此同时，我们还要给他们留下一些养成生活自理习惯的时间。在此方面，学生管理人员要担负起一些家长的职责，尽力减轻学生的不适应感，缩短转变时间，让学生尽快进入正常的学习、生活节奏中。
关爱教育是一种情感化教育，会拉近教育双方的距离，使学生乐于接受教育和管理，有助于学生的健康成长，避免心理障碍的发生，但一定要把握好分寸。有些学生不愿接受怜悯，怕受到歧视；有些学生不愿把弱势表现出来，怕有失自尊。对此类学生的教育应该讲究策略，注意关爱的方式，维护学生的心理健康，让他们感觉到是生活、学习在一个温暖和谐的环境中。