学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
　　一、创设民主和谐的情感性教学环境，促进学生自主探究意识的形成
　　情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。
　　为了营造这样一种民主、平等、和谐的课堂气氛，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，教学中不妨对学生的座位编排形式来一次“变革”：让学生围成几圈， 分组学习，分层指导，教师从高高的讲台上走下来，走到学生中间，以平等的身份与学生讨论交流，让学生在多向交流中参与。要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难生，对他们身上的閃光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心。对学生的每一点进步都毫不吝啬地给予各种形式的激励、表扬，要鼓励学生展开想象，勇于提问，大胆发言，敢于指出别人的错误，善于表达自己的观点，真正使学生感到教师的亲切和安全，使他们在和谐的教学氛围中愉快地学习。
　　二、创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣
　　所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入和所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。心理学认为：疑难最容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生。探究总是以问题为对象的。学生只要面临问题情境才会有思维，才能思维。因此，在教学中教师设法创设种种问题情境，把问题隐藏在情境中，产生知识冲突，形成悬念，使学生产生释疑的心理状态。表现在教学方法上，教师设计的问题，既要适合学生的知识和智力发展水平，又要具有一定的难度和思考价值。使学生从现有水平出发，对所提的问题呈现出一种跃跃欲试的情态。对于激发学生探究的动机，引发学生迫不及待的探究兴趣，活跃课堂气氛十分必要。
　　例如：教学“加法交换律和结合律”时，我先创设了一道生活实际问题，通过解答得到：15+32+20=15+20+32=15+（32+20）=32+（15+20）然后让学生观察：每种方法与15+32+20比有什么相同点和不同点？进而初步建立定律模式：a+b+c=a+c+b=a+(b+c)=b+(a+c)。这时，老师问道：“这几条规律是否在加法的所有算式中都存在呢？”这一提问，把学生置身于广阔的思维与探索空间，使他们个个跃跃欲试，激发了学生的探究欲望。
　　三、创设生活情境，为学生的自主探究提供充足的动力
　　“数学也只有在生活中才能赋予活力和灵性”。现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。把数学与儿童生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切 、真实。起初让学生运用所学知识解决实际问题，会产生一种强烈的心理体验，即数学知识来自实践，是非常有用的。这种心理体验，会使学生对数学产生浓厚的兴趣。教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，更使学生兴趣横生。如，车轮为什么是圆的？其他形状的轮子行不行？屋顶架为什么要用三角形的？平行四边形的行吗？罐头盒为什么大都是圆柱形的？其他形状的为什么少见？我还常把生活中用到的各种数学知识，如按比例分配电、水费，计算储蓄利率，日常买粮买菜等这些天天遇到的问题，编成例题或习题。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。
　　教师合理、及时的创设生活情景不但能轻松的解决问题，拓展学生的思维。还使得原本枯燥乏味的数学教学，在老师的精心设计下变成了一个个富有情趣的数学活动，学生在数学活动中获取信息的能力，发现问题——提出问题——解决问题的能力都得到了很好的发展，学生的学习热情始终处于积极的状态，为学生的自主探究提供了充足的动力。