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摘 要：农村是一个发展滞后，经济乏力，科学教育落后的群落，特别是村级小学科学教育更为艰难；然而，农村又是一个广阔的天地，在大自然中进行科学教育，培养学生的观察能力、动手能力、创新能力、合作精神、团队意识，有着城市教学中不可比拟的优势。
关键词：科学教育； 科学探究； 科学体验； 科学探究生活
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-084-001
在农村，特别是村级小学，科学教育处在一个非常尴尬的境地：村级小学规划撤并，使得村小的教育投入锐减，甚至出现了负增长；师资奇缺，科学课是边缘课程，科学教师大部分是兼职，少部分专职教师也是老、弱、病；家长的科学教育意识淡薄，认为学生的科学探究活动是不务正业。作为农村的科学教师，要充分利用科学课程的学科特点和农村环境的天然条件，变被动为主动，走进农村儿童的生活，将科学探究生活化，把科学课堂建立在儿童的生活中，充分发挥农村资源的优势，满足儿童科学探究学习的需要。
一、走出校园，到大自然中去观察、去发现
观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源（苏霍姆林斯基）。科学教学关在教室里是不能很好发挥小学科学的探究功能的。只有带着孩子走出教室，走出校门，走进儿童的生活，到大自然中去，建立科学探究的原生态环境，才能进一步提高儿童的探究能力。这些丰富的资源优势，给农村小学科学教学提供了有利的条件。丰富的农村资源也为学生的自主探究提供便利的条件。结合科学教材，选取适合本地的观察活动，设计一个或多个观察专题，作为学习任务，引导学生去完成。
二、走进父母的生活，在农事活动中去探究
小学科学教学要以学生为主体，要以探究为核心。这对农村小学科学教学来说，农村的学生更具有潜在的人文优势。在课内教师的有意识引导下，研究目前科学技术对农业生产的帮助，研究科学与养生，科学与环境等等。苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这个土壤上，种子会萌发出幼芽来，儿童边认识边干的越多，对劳动快乐的激动情感体验就越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”针对儿童的情感表现冲动性大、稳定性差，学生对探究活动的积极性往往是短暂的，缺乏持续性。因此，教师在指导学生探究的过程中，不但要唤醒学生的探究动机，还要不断地帮助学生树立科学的探究态度，培养学生克服困难、善始善终的探究精神。
例如结合植物的光合作用，引导学生探究合理密植、间作套种、地膜覆盖栽培和大棚栽培等农业栽培技术；结合植物的呼吸作用，探究如何进行种子的贮藏和水果的保鲜；结合开花和传粉，去实践人工授粉；结合种子萌发，探究子叶出土和子叶留土的种子，哪一种宜浅播，哪一种宜深播；结合合理膳食，探究为什么饭后不能立即进行剧烈运动；结合眼的结构，探究如何预防近视；结合动脉和静脉血管，探究出血的初步护理；结合“儿童手足口病”的流行，探究怎样预防传染病；结合生物的遗传和变异，探究近亲结婚的危害；结合生态平衡和自然资源，由学生搜集资料，焚烧秸秆对大气的污染……
教师在引导学生进行探究时要善于“质疑”，更要懂得“激疑”，让学生从“学答”变为“学问”，由被动探究变为主动探究。这样，通过主动探究各种生产和生活实际问题，锻炼学生应用科学的能力，从而使科学素质得到提高。
三、走进爷爷的记忆，做一回古人去探究、去创造
农村小学科学教学有着潜在时空的优势。要观察、要研究、要认识，就必须走出去，去参加，去经历。现在小学科学的许多内容，都与大自然有着密切的联系，都取材于大自然，也都对大自然进行探究。在农村，父母外出打工的比较多，儿童的监护人大多由父母变为爷奶奶，隔代的老人更加疼爱孙子孙女。在夏夜，看着星空，听爷爷奶奶讲牛郎织女的故事；和爷爷奶奶说——锅星勺星牛郎织女梭星，谁能说七遍不害腰疼；跟爷爷奶奶说歇后语磨盘打碾子——实打实（石打石）；谚语，朝雾晴晚雾雨；和爷爷奶奶到打谷场上，认识叉耙扫帚扬场锨；和爷爷奶奶到果园去嫁接瓜果李桃。这些传说中的星星，与科学课程中的星座相联系，一一对应，探究星座与地球运动的关系；知道传统的游戏中对身体机能检测的科学道理，肺活量的大小与身体健康；爷爷奶奶的经历使得气象谚语在生产生活中得到广泛应用，孩子的好奇心，往往激起老人的年轻豪情陪孩子一起玩，是老人最高兴的事情。和孩子一起进行探究，记录，探究磨盘的纹理原理，耧里的摇蛋与种子播种的多少关系有什么道理，让孩子做一回古人，没有现代农业机械，我们能创造出这些生产工具吗？现代工业机械中哪些原理是沿袭了农具的原理？
儿童的生活是丰富多彩的，成人的世界和他们相去甚远，作为科学教师，做一回孩子，让我们的科学探究保持一颗童心，进入儿童的生活，引导他们将生活中的点点滴滴，生成探究的专题，做出探究的计划，促使在获得生活中常识的同时，发展探究能力。养成探究意识，使科学探究植根于儿童的潜意识中，为他们的终身学习种下科学的种子。
参考文献：
[1]2010年第六次全国人口普查主要数据公报（第1号），中华人民共和国国家统计局，2011年4月28日
[2]国家课程标准专辑，科学课程标准（3-6年级）》，教育部，2003
[3]朱智贤.儿童心理学，人民教育出版社，2003
[4]B.A苏霍姆林斯基.给教师的建议，教育科学出版社
关键词：科学教育； 科学探究； 科学体验； 科学探究生活
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-084-001
在农村，特别是村级小学，科学教育处在一个非常尴尬的境地：村级小学规划撤并，使得村小的教育投入锐减，甚至出现了负增长；师资奇缺，科学课是边缘课程，科学教师大部分是兼职，少部分专职教师也是老、弱、病；家长的科学教育意识淡薄，认为学生的科学探究活动是不务正业。作为农村的科学教师，要充分利用科学课程的学科特点和农村环境的天然条件，变被动为主动，走进农村儿童的生活，将科学探究生活化，把科学课堂建立在儿童的生活中，充分发挥农村资源的优势，满足儿童科学探究学习的需要。
一、走出校园，到大自然中去观察、去发现
观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源（苏霍姆林斯基）。科学教学关在教室里是不能很好发挥小学科学的探究功能的。只有带着孩子走出教室，走出校门，走进儿童的生活，到大自然中去，建立科学探究的原生态环境，才能进一步提高儿童的探究能力。这些丰富的资源优势，给农村小学科学教学提供了有利的条件。丰富的农村资源也为学生的自主探究提供便利的条件。结合科学教材，选取适合本地的观察活动，设计一个或多个观察专题，作为学习任务，引导学生去完成。
二、走进父母的生活，在农事活动中去探究
小学科学教学要以学生为主体，要以探究为核心。这对农村小学科学教学来说，农村的学生更具有潜在的人文优势。在课内教师的有意识引导下，研究目前科学技术对农业生产的帮助，研究科学与养生，科学与环境等等。苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这个土壤上，种子会萌发出幼芽来，儿童边认识边干的越多，对劳动快乐的激动情感体验就越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”针对儿童的情感表现冲动性大、稳定性差，学生对探究活动的积极性往往是短暂的，缺乏持续性。因此，教师在指导学生探究的过程中，不但要唤醒学生的探究动机，还要不断地帮助学生树立科学的探究态度，培养学生克服困难、善始善终的探究精神。
例如结合植物的光合作用，引导学生探究合理密植、间作套种、地膜覆盖栽培和大棚栽培等农业栽培技术；结合植物的呼吸作用，探究如何进行种子的贮藏和水果的保鲜；结合开花和传粉，去实践人工授粉；结合种子萌发，探究子叶出土和子叶留土的种子，哪一种宜浅播，哪一种宜深播；结合合理膳食，探究为什么饭后不能立即进行剧烈运动；结合眼的结构，探究如何预防近视；结合动脉和静脉血管，探究出血的初步护理；结合“儿童手足口病”的流行，探究怎样预防传染病；结合生物的遗传和变异，探究近亲结婚的危害；结合生态平衡和自然资源，由学生搜集资料，焚烧秸秆对大气的污染……
教师在引导学生进行探究时要善于“质疑”，更要懂得“激疑”，让学生从“学答”变为“学问”，由被动探究变为主动探究。这样，通过主动探究各种生产和生活实际问题，锻炼学生应用科学的能力，从而使科学素质得到提高。
三、走进爷爷的记忆，做一回古人去探究、去创造
农村小学科学教学有着潜在时空的优势。要观察、要研究、要认识，就必须走出去，去参加，去经历。现在小学科学的许多内容，都与大自然有着密切的联系，都取材于大自然，也都对大自然进行探究。在农村，父母外出打工的比较多，儿童的监护人大多由父母变为爷奶奶，隔代的老人更加疼爱孙子孙女。在夏夜，看着星空，听爷爷奶奶讲牛郎织女的故事；和爷爷奶奶说——锅星勺星牛郎织女梭星，谁能说七遍不害腰疼；跟爷爷奶奶说歇后语磨盘打碾子——实打实（石打石）；谚语，朝雾晴晚雾雨；和爷爷奶奶到打谷场上，认识叉耙扫帚扬场锨；和爷爷奶奶到果园去嫁接瓜果李桃。这些传说中的星星，与科学课程中的星座相联系，一一对应，探究星座与地球运动的关系；知道传统的游戏中对身体机能检测的科学道理，肺活量的大小与身体健康；爷爷奶奶的经历使得气象谚语在生产生活中得到广泛应用，孩子的好奇心，往往激起老人的年轻豪情陪孩子一起玩，是老人最高兴的事情。和孩子一起进行探究，记录，探究磨盘的纹理原理，耧里的摇蛋与种子播种的多少关系有什么道理，让孩子做一回古人，没有现代农业机械，我们能创造出这些生产工具吗？现代工业机械中哪些原理是沿袭了农具的原理？
儿童的生活是丰富多彩的，成人的世界和他们相去甚远，作为科学教师，做一回孩子，让我们的科学探究保持一颗童心，进入儿童的生活，引导他们将生活中的点点滴滴，生成探究的专题，做出探究的计划，促使在获得生活中常识的同时，发展探究能力。养成探究意识，使科学探究植根于儿童的潜意识中，为他们的终身学习种下科学的种子。
参考文献：
[1]2010年第六次全国人口普查主要数据公报（第1号），中华人民共和国国家统计局，2011年4月28日
[2]国家课程标准专辑，科学课程标准（3-6年级）》，教育部，2003
[3]朱智贤.儿童心理学，人民教育出版社，2003
[4]B.A苏霍姆林斯基.给教师的建议，教育科学出版社