【摘 要】
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作为学生,每天会有很多需要请教老师的问题,有时不知如何问,也不知何时问.作为教师,经常会被学生“一连串的问题题目”训练,最常见的情景如下:生问:老师这道题怎么解?师答:读
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作为学生,每天会有很多需要请教老师的问题,有时不知如何问,也不知何时问.作为教师,经常会被学生“一连串的问题题目”训练,最常见的情景如下:生问:老师这道题怎么解?师答:读题……,画图……,讲解……,会了吗?生答:会了,老师,这道题怎么做?师答:读题……,画图……,讲解……,会了吗?如此周而复始,学生真会了吗?这种问题方式有效吗?根据笔者十多年的教学经验,学生这种请教问题的方法的结果是:
As a student, there are a lot of problems that I need to ask a teacher every day, sometimes I do not know how to ask or do not know when to ask.As a teacher, I am often trained by a series of question students, and the most common scenarios are as follows: Teacher A: How to solve this problem? Teacher A: Read a topic ..., Draw a picture ......, Explain ......, Will it? Health A: Yes, teacher, how to do this? ......, explain ......, will it? So again and again, the students really it? This problem is effective? According to the author more than 10 years of teaching experience, the students ask this question is the result of the method is:
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美好的东西都需要仪式感的.比如契约,比如喝茶,比如春节.这仪式就如同帝王的谥号一般,其实没多大用,但不可或缺,不可或缺就是看似无用的大用.rn所谓“年味儿”,约摸大多数人
物理是文化教育中的一门重要学科，物理课程作为中学的主要必修科目之一，对提高学生的逻辑思维能力、事务分析能力、立体思维能力等方面有着很大的积极作用物理学科作为理科的一种基础学科，是学习土木工程、机械制造、工程建造等专业学科的基础学科俗话说，“良好的开端是成功的一半”，因此，初中物理作为整个物理学习生涯的开端，它的重要性就更加显而易见了初中物理实验是初中物理教学的重要组成部分物理的实验教学由三种类型的
动态电路是电学中经常遇到的一种典型问题，也是近几年来高考的热点内容之一，该类题目考查了学生对闭合电路欧姆定律的理解，电路的结构分析、串并联电路的特点，还考查学生的数学分析能力和逻辑推理能力.一般的资料在对动态电路进行讨论时，往往定性的分析较多.但只是给出定性的结论会有一些不好的方面，一是会使学生误认为这些结论是无法证明的，二是不利于培养学生严密的物理思维.其实，我们完全可以列出电阻或电流的表达式，
物理是一门生活实践和理论进行结合的学科，因此教师在进行物理教学的时候，要注重生活化教学模式，提高学生物理生活知识应用能力教师在进行课堂教学中引入生活化的案例，可以让学生能够更好地理解物理知识，加强学生参与课堂学习的积极性，对于课堂教学氛围营造具有良好的作用在生活中应用物理知识，也能够锻炼能力，提高自主创新能力 1物理课堂生活化教学导入 11使用生活情境进行导入 物理知识来源于物理现象，学习物
被人们誉为世界上最美的曲线——正弦或余弦曲线，是数学三角函数中的最重要的内容之一.在中学物理中有着极其广泛的应用，诸如：力学领域的机械运动中，用来描述简谐振子运动学特征的振动图象，机械波中用来描述各个质点在某时刻所处位置的波形图；电磁学领域中，线圈在磁场中匀速转动时产生的瞬时电压、电流随时间变化而形成正弦交流电以及正弦电信号、电磁波、电谐振等等.诚然，要把握上述物理的变化规律，那么就必须掌握正、余
“物体的平衡”是高考的一个重要考点，几乎每年高考都有涉及. 单纯的“静”态平衡问题求解方法比较多，如力的合成与分解法、整体与隔离法、正交分解法等.但涉及到“动”态平衡时难度就会被加大.所以，“动”态平衡问题是一个难点. “矢量三角形法”是解决“动”态平衡问题的常用方法.一般情况下利用矢量三角形求解时，必须注意“2定1变”.即三个共点力中，必有一个力大小、方向均不变（一般情况下是重力 ），必有一
物理习题的评讲是物理教学流程中不可或缺的重要一环，可以进一步完善学生认知结构、检查和反馈学生学习情况然而在教学实践中，习题讲评往往会浮于表面，难以吸引学生的深入参与，课堂气氛陷于沉闷，学生显得怏怏无趣结合习题中的具体情形和学生的实际学情，转变物理习题评讲形式，调动学生的参与热情，帮助学生及时表露和解决物理学习中的存在问题和困惑，促进学生及时地调整学习方法和学习重心，是每一位物理教学工作者不能回避的
在近年来的高考、自主招生考试和物理竞赛试题中屡次出现这类问题，其运动过程或研究对象是非理想化的.因加速度不断变化，故无法选用牛顿第二定律与运动学公式求解位移、时间或速度.因物体受力变化复杂而无法求解做功，故用能量的知识处理时同样碰到困难.收尾速度问题是这类问题中的类型之一.本文将这一类问题与著名的芝诺佯谬联系起来，试从数学逻辑思维、定性和定量的角度对收尾问题进行剖析. 1芝诺佯谬 古希腊哲学家
在新课标的指导下，物理实验课程与理论教学不同，它注重的是培养学生积极探索学习兴趣、创新意识与创造能力与实践操作能力因此，新课标下的高中物理实验教学应融入创新思维，以学生动手实验为主，让学生能够切身体验探究过程，学习到更加深刻的内容，提高学习效率物理实验课程作为高中教育的一门重要课程，具有重要的教学意义，教育意义不容忽视，为提高高中物理实验课程的教学质量，本文将针对高中物理实验课程教学的创新思路进行
微元法是高中物理中的一种基本方法,许多问题都用它来处理,但学生由于在高中阶段对微元及微积分的概念了解的不是很透彻,因此在用微元法处理一些物理问题时会遇到很大的问题.