论文部分内容阅读
在英语的“听说读写译”五大技能训练中，听力是排在首位。听是语言输入，说是语言输出，有输入才有输出。放眼当今的高职学院英语教学，听力往往是最薄弱的一环。近年来，许多学者和教师都在寻找提升听力的策略，有将听与说结合训练的、有听写结合的。在智能教育潮流的推动下，我国出现了大量智能学习工具，如学堂在线等网络学习平台均已开发了移动终端应用程序，雨课堂、蓝墨云等智慧教学工具纷纷进入高校课堂，为实现课堂的交互教学提供了广阔的应用前景。此外，还有教师鼓励学生下载学习型的APP和游戏，丰富课后的学习。
一、存在的问题
改善的方法有很多，但没有形成科学有效的体系，没有针对自己的短板进行改善，终究还是竹篮打水一场空。当前，我国高职院校的英语听力教学存在以下问题：
学生基础薄弱，水平参差不齐。由于中学阶段基础没有打好，高职阶段后劲乏力，学生常常因单词量不足而无法听懂，或因语法知识薄弱，遇到长句与复合句，大脑不能作出反应，从而不能理清句子之间的关系甚至影响对全句的理解。由于学生间的水平差距大，教师往往难以兼顾公平。
应试教育的后遗症，学习的功利心太强。尽管已经告别了高考，但在高职学习阶段，学生依旧要应付一堆英语考试，如英语AB级，英语四级考试等。而许多教师在设计听力课时，把考试题型作为教学重点，让学生关注于某句话的某个单词，或者对话的某一部分。学生把精力主要放在考试题型上，虽然考得好，但却说不出听了什么，缺乏对语篇的把握。高职学生自律性较差。在教育信息化口号的推动下，大量学习APP和在线课程涌现出来。这些琳琅满目的智能工具让学生眼花缭乱，无所适从。由于缺乏监管，加之长期用眼容易引起眼疲劳，不少学生很难坚持学习。
课时量不足。多数高职学院的公共英语课都存在课时量不足的问题。在此之下，赋予听力课的课时就更加少得可怜了。想要在如此少的课时内让学生的听力水平突飞猛进，实在为难。
二、解决的策略
要解决这些问题，不仅要增加学生的听力训练时间，还要优化学习内容，针对每个学生的问题制定适合的教学计划，如此，得花费多少人力物力才能达成？然而，在信息时代下，绝大部分学生都有智能手机。高职院校中，学生上课看手机的情况比较严重。但手机无过，人有过。倘若教师能引导学生利用手机作为学习的媒介，那便一石二鸟，提升学习效果。教师可以利用手机来构建第二听力课堂，智能移动终端所带来的碎片化、个性化学习能极大地延展学生的课后学习时间，增进教育获得感。
认知心理学认为，人的感知大部分由视觉和听觉来获得形与声，情与景的结合能促进学生有效地利用多种感官获取信息，提高语言理解和语言输入的质量。许多APP，如“移动英语通”、“英语趣配音”、“爱听外语”、“fun easy learn English”、“VOA慢速英语”、“BBC News”、“沪江听力酷”，都提供了丰富的英语听力材料。这些APP以多彩的图片与有趣的视频刺激着学生的感官，吸引着他们的注意力。其中“英语趣配音”还将听与说结合，在听懂的同时，还提供了有趣的配音游戏，要求学习者模仿说话者的语气和发音，将其置身于电影情景中，与电影人物对话。
根据Kranshen的输入理论，人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的处于i 1水平的语言输入以达到到理想的学习效果。也就是说，输入的听力材料不管是太难或是太简单，都会使学生产生焦虑和厌烦情绪，最终失去兴趣，所以要因材施教。而若在第二课堂采用“英语流利说”APP就可以很好地解决此问题。该APP依托人工智能技术，更加科学地对学习者进行测评，根据学习者想要达到的学习目的和能付出的学习时间，给每个学生定制学习路径，制定学习方式方法，实现个性化教学，提高学习效率。每天都有小助手提醒学习者学习，听力训练片段化，学生可随时随地开始或中止学习。
想要提升听力水平，打好基础是关键，这些智能APP就是学习者的小型学习助理，在训练听力的同时还教学单词、常用句型。此外，“英语流利说”还有错题本，自动记录之前答错的题，提醒学习者复习。
在第二课堂的学习中，自律性是极其重要的。自律能力不足的学生学习获得感甚微，而还有一些学生是因为学习动机不明确，目标缺失而放弃学习。这时候，老师的监管作用就很关键了。教师可通过建立微信群或QQ群，监督学生课后学习。筛选合适的APP，为学生布置好具体的听力任务，明确每个月的学习目标，阐述学习重难点。不管是哪个APP都有分享功能，要求学生在群里分享自己每天的学习情况，如此不仅可以刺激学生相互竞争，共同进步，也方便教师了解学生第二课堂学习情况。
想要有效发挥这些智能工具的作用，维持有效的第二课堂学习，教师必须熟悉这些智能手段的操作，提升自我的技能。监管学生的课后学习会耗费教师大量的课后时间与精力，但笔者从多年的教学实践得出：教师不用功，学生也不会用功。一分耕耘，一分收获。
三、结语
在信息化高速发展的今天，人类的学习界限在不断扩张，学习模式在日益改进。教师在提升专业知识的同时，应关注时事，关注科技，让科技与教育更好地融合，给予学生更好的学习体验。
参考文献：
[1]徐骏.信息化背景下的英语听力教学改革[J].海外英语，2017，6.
[2]张芳芳.微信在高职英语第二课堂教学中的应用初探[J].保险职业学院学报，2017，12.
[3]贺智慧.试论智能手机在高职英语听力教学中的應用[J].现代交际， 2017，1.
[4]宋丹.基于《朗文交互英语》教学平台的高职英语听力自主学习模式探究[J].教育时空，2017.
[5]王勉.慕课在高职大学英语教学中的应用[J].现代职业教育，2016， 37：138.
[6]张丹.慕课教学法在高校公共英语教育中的有效应用[J].山海经， 2016：89.
【作者简介】欧渝（1986.10），女，广西梧州人，重庆公共运输职业学院人文艺术系英语教研室，讲师，硕士学位，研究方向：英语教学与研究、翻译等。
一、存在的问题
改善的方法有很多，但没有形成科学有效的体系，没有针对自己的短板进行改善，终究还是竹篮打水一场空。当前，我国高职院校的英语听力教学存在以下问题：
学生基础薄弱，水平参差不齐。由于中学阶段基础没有打好，高职阶段后劲乏力，学生常常因单词量不足而无法听懂，或因语法知识薄弱，遇到长句与复合句，大脑不能作出反应，从而不能理清句子之间的关系甚至影响对全句的理解。由于学生间的水平差距大，教师往往难以兼顾公平。
应试教育的后遗症，学习的功利心太强。尽管已经告别了高考，但在高职学习阶段，学生依旧要应付一堆英语考试，如英语AB级，英语四级考试等。而许多教师在设计听力课时，把考试题型作为教学重点，让学生关注于某句话的某个单词，或者对话的某一部分。学生把精力主要放在考试题型上，虽然考得好，但却说不出听了什么，缺乏对语篇的把握。高职学生自律性较差。在教育信息化口号的推动下，大量学习APP和在线课程涌现出来。这些琳琅满目的智能工具让学生眼花缭乱，无所适从。由于缺乏监管，加之长期用眼容易引起眼疲劳，不少学生很难坚持学习。
课时量不足。多数高职学院的公共英语课都存在课时量不足的问题。在此之下，赋予听力课的课时就更加少得可怜了。想要在如此少的课时内让学生的听力水平突飞猛进，实在为难。
二、解决的策略
要解决这些问题，不仅要增加学生的听力训练时间，还要优化学习内容，针对每个学生的问题制定适合的教学计划，如此，得花费多少人力物力才能达成？然而，在信息时代下，绝大部分学生都有智能手机。高职院校中，学生上课看手机的情况比较严重。但手机无过，人有过。倘若教师能引导学生利用手机作为学习的媒介，那便一石二鸟，提升学习效果。教师可以利用手机来构建第二听力课堂，智能移动终端所带来的碎片化、个性化学习能极大地延展学生的课后学习时间，增进教育获得感。
认知心理学认为，人的感知大部分由视觉和听觉来获得形与声，情与景的结合能促进学生有效地利用多种感官获取信息，提高语言理解和语言输入的质量。许多APP，如“移动英语通”、“英语趣配音”、“爱听外语”、“fun easy learn English”、“VOA慢速英语”、“BBC News”、“沪江听力酷”，都提供了丰富的英语听力材料。这些APP以多彩的图片与有趣的视频刺激着学生的感官，吸引着他们的注意力。其中“英语趣配音”还将听与说结合，在听懂的同时，还提供了有趣的配音游戏，要求学习者模仿说话者的语气和发音，将其置身于电影情景中，与电影人物对话。
根据Kranshen的输入理论，人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的处于i 1水平的语言输入以达到到理想的学习效果。也就是说，输入的听力材料不管是太难或是太简单，都会使学生产生焦虑和厌烦情绪，最终失去兴趣，所以要因材施教。而若在第二课堂采用“英语流利说”APP就可以很好地解决此问题。该APP依托人工智能技术，更加科学地对学习者进行测评，根据学习者想要达到的学习目的和能付出的学习时间，给每个学生定制学习路径，制定学习方式方法，实现个性化教学，提高学习效率。每天都有小助手提醒学习者学习，听力训练片段化，学生可随时随地开始或中止学习。
想要提升听力水平，打好基础是关键，这些智能APP就是学习者的小型学习助理，在训练听力的同时还教学单词、常用句型。此外，“英语流利说”还有错题本，自动记录之前答错的题，提醒学习者复习。
在第二课堂的学习中，自律性是极其重要的。自律能力不足的学生学习获得感甚微，而还有一些学生是因为学习动机不明确，目标缺失而放弃学习。这时候，老师的监管作用就很关键了。教师可通过建立微信群或QQ群，监督学生课后学习。筛选合适的APP，为学生布置好具体的听力任务，明确每个月的学习目标，阐述学习重难点。不管是哪个APP都有分享功能，要求学生在群里分享自己每天的学习情况，如此不仅可以刺激学生相互竞争，共同进步，也方便教师了解学生第二课堂学习情况。
想要有效发挥这些智能工具的作用，维持有效的第二课堂学习，教师必须熟悉这些智能手段的操作，提升自我的技能。监管学生的课后学习会耗费教师大量的课后时间与精力，但笔者从多年的教学实践得出：教师不用功，学生也不会用功。一分耕耘，一分收获。
三、结语
在信息化高速发展的今天，人类的学习界限在不断扩张，学习模式在日益改进。教师在提升专业知识的同时，应关注时事，关注科技，让科技与教育更好地融合，给予学生更好的学习体验。
参考文献：
[1]徐骏.信息化背景下的英语听力教学改革[J].海外英语，2017，6.
[2]张芳芳.微信在高职英语第二课堂教学中的应用初探[J].保险职业学院学报，2017，12.
[3]贺智慧.试论智能手机在高职英语听力教学中的應用[J].现代交际， 2017，1.
[4]宋丹.基于《朗文交互英语》教学平台的高职英语听力自主学习模式探究[J].教育时空，2017.
[5]王勉.慕课在高职大学英语教学中的应用[J].现代职业教育，2016， 37：138.
[6]张丹.慕课教学法在高校公共英语教育中的有效应用[J].山海经， 2016：89.
【作者简介】欧渝（1986.10），女，广西梧州人，重庆公共运输职业学院人文艺术系英语教研室，讲师，硕士学位，研究方向：英语教学与研究、翻译等。