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从小学数学课堂教学的实例中，我们可以看出：同样的学生、同样的教材、不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比。这种现象引发了我们对小学教学课堂教学的深思。我们提倡课堂教学向40分钟要质量，使学生在数学上有所提高、有进步、有收获。那么在新课程改革中如何实现这一目标呢？下面结合自身的教学实践，谈谈自己的认识与大家共同商榷。
1 新的教学理念和教学目标必须重视情境创设，充分调动学生学习兴趣
建立良好的师生关系，调动有效的学习情感，对维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。教师的语言要善于激趣，巧于启智，这样既培养学习的信心，调动学生学习的主动性，又能提高教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：
1.1 情境创设目的要明确。每一节课都有一定的教学任务，教学目标情境的创设要利于学生学习教学，有利于促进学生的认知技能，强调从学生已有的生活经验出发，考虑学生的情感态度，价值观和数学思考，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言，提炼出数学问题。如果是问题情境教师提出的问题要具体，要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导激发学生的求知兴趣，带领学生不断进入求知新境地，不能笼统提出“你有什么发现？”等问题。
1.2 情境的创设应具有一定的时代气息。作为教师应该用动态的发展的眼光来看待学生，在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种新时代的信息。让他们学会关心社会、关心国家发展。
1.3 创设的情境其内容和形式应根据学生的生活经验和年龄特征来定。教学情境的形式有很多，如问题情境，故事情境，活动情境，实验情境，竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认识规律。要从学生的实际生活经验出发。对低、中、高年级的儿童有不同的设计。如：在教人教版小学实验教材一年级上册P4～5《比多少》这部分内容时，利用电脑创设小猪帮助小兔盖房子的情境，从小兔搬砖，小猪搬木头的场景中，让学生提出数学问题，吸引学生。
2 深钻教材，加深对教学目标的理解，确保知识的有效性
教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实。不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理加工，改造，重组出新的具有迁移性、思考性、再生力的教学活动。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件，对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一学生知识的增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生智慧发展取决于有效知识量，发展是主要任务，知识不是智慧，知识迁移才是智慧。学生的思想提高取决于有效知识量，这种知识是指教学中学生获得的，融会贯通、深思熟虑的，实在有益的内容，即有效知识。
3 探索有效地学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，是学生自主的学习，和谐的发展。学习过程是否有效是课堂学习的关键。学生是学习的主体，但是我们也不得不承认处在成长发展中的学生是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性和主动性。让学生学会学习，尤其在学生碰到疑难处，意见分歧处或在知识、方法归纳概括时，更需要教师加以点拨指导。
有效地学习过程还可以通过游戏实施。小学生的注意力的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出儿童对游戏的兴趣。他们一连几个小时的玩，却不能长时间一动不动的坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，尤其是有差异的学生”，因此对待差异性，可以实施分层教学策略。最大限度的利用学生的潜能实施教学过程的分层。放手让学生独立思考、展现学生的个性，从而使每一个学生都有所收获，得到发展。
4 联系生活实际、创设有效地生活情境
有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件，让学生从熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的，学生感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，是学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在数学教学中，教师要不失时机的创设与学生生活情境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境。使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知识的积极性，主动有效参与学习。在创设生活情境时，首先选取现实生活中的情境，教师可直接选取教材中学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。其次，构建开放的生活情境，要对课内知识进行拓展与延伸，将抽象的知识过程转变为具有实战性、开放性的学习过程。引导学生发现问题，解决问题，提出猜想，不断形成积累，拓展显得教学生活经验。最后，创设多元的生活情境，教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行加工和整合。再次创设生活情境，真正实现新课的导入“生活化”。
5 重视教学反思，促进课堂教学质量
金无足赤，人无完人。一堂课不会十全十美，每上一堂课都要进行深入的剖析、反思，不断总结经验，探索出最有效的措施。只有在不断“反思”中学习，从学生的实际情况出发，坚持以学生的发展为本，采取情境化教学方式，引导学生在开放的时代下自主探索，充分挖掘学生的创新潜能，在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，提高课堂效果。
1 新的教学理念和教学目标必须重视情境创设，充分调动学生学习兴趣
建立良好的师生关系，调动有效的学习情感，对维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。教师的语言要善于激趣，巧于启智，这样既培养学习的信心，调动学生学习的主动性，又能提高教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：
1.1 情境创设目的要明确。每一节课都有一定的教学任务，教学目标情境的创设要利于学生学习教学，有利于促进学生的认知技能，强调从学生已有的生活经验出发，考虑学生的情感态度，价值观和数学思考，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言，提炼出数学问题。如果是问题情境教师提出的问题要具体，要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导激发学生的求知兴趣，带领学生不断进入求知新境地，不能笼统提出“你有什么发现？”等问题。
1.2 情境的创设应具有一定的时代气息。作为教师应该用动态的发展的眼光来看待学生，在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种新时代的信息。让他们学会关心社会、关心国家发展。
1.3 创设的情境其内容和形式应根据学生的生活经验和年龄特征来定。教学情境的形式有很多，如问题情境，故事情境，活动情境，实验情境，竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认识规律。要从学生的实际生活经验出发。对低、中、高年级的儿童有不同的设计。如：在教人教版小学实验教材一年级上册P4～5《比多少》这部分内容时，利用电脑创设小猪帮助小兔盖房子的情境，从小兔搬砖，小猪搬木头的场景中，让学生提出数学问题，吸引学生。
2 深钻教材，加深对教学目标的理解，确保知识的有效性
教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实。不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理加工，改造，重组出新的具有迁移性、思考性、再生力的教学活动。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件，对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一学生知识的增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生智慧发展取决于有效知识量，发展是主要任务，知识不是智慧，知识迁移才是智慧。学生的思想提高取决于有效知识量，这种知识是指教学中学生获得的，融会贯通、深思熟虑的，实在有益的内容，即有效知识。
3 探索有效地学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，是学生自主的学习，和谐的发展。学习过程是否有效是课堂学习的关键。学生是学习的主体，但是我们也不得不承认处在成长发展中的学生是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性和主动性。让学生学会学习，尤其在学生碰到疑难处，意见分歧处或在知识、方法归纳概括时，更需要教师加以点拨指导。
有效地学习过程还可以通过游戏实施。小学生的注意力的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出儿童对游戏的兴趣。他们一连几个小时的玩，却不能长时间一动不动的坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，尤其是有差异的学生”，因此对待差异性，可以实施分层教学策略。最大限度的利用学生的潜能实施教学过程的分层。放手让学生独立思考、展现学生的个性，从而使每一个学生都有所收获，得到发展。
4 联系生活实际、创设有效地生活情境
有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件，让学生从熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的，学生感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，是学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在数学教学中，教师要不失时机的创设与学生生活情境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境。使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知识的积极性，主动有效参与学习。在创设生活情境时，首先选取现实生活中的情境，教师可直接选取教材中学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。其次，构建开放的生活情境，要对课内知识进行拓展与延伸，将抽象的知识过程转变为具有实战性、开放性的学习过程。引导学生发现问题，解决问题，提出猜想，不断形成积累，拓展显得教学生活经验。最后，创设多元的生活情境，教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行加工和整合。再次创设生活情境，真正实现新课的导入“生活化”。
5 重视教学反思，促进课堂教学质量
金无足赤，人无完人。一堂课不会十全十美，每上一堂课都要进行深入的剖析、反思，不断总结经验，探索出最有效的措施。只有在不断“反思”中学习，从学生的实际情况出发，坚持以学生的发展为本，采取情境化教学方式，引导学生在开放的时代下自主探索，充分挖掘学生的创新潜能，在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，提高课堂效果。