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教学过程中，由于种种原因出现了学困生，为使他们能尽快赶上“大部队”，课后，老师们花了大量的时间进行补习辅导，但收效甚微。一直以来，教师和学生都处于疲劳应战的状态，苦不堪言。如何使补课工作开展得更有成效，与课堂教学紧密关联。可以这么说，课堂教学若不能激发学生学习的内驱力，课后再怎么去补也无济于事。试想，若将课后补习转移至课前，通过另一种方式让基础薄弱的学生先学起来，让他们在获得新知的同时，逐渐提升兴趣、增加自信，继而课堂上可以一起参与、操练、互动，拥有40分钟的有效学习时光，那将是一件多么美好的事情。其中，前置性作业或许是一条良好途径。于是，笔者在实践中作了大胆尝试，并取得了一些成效。
启思：唤醒思维之花
荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累是学习生活中不可缺少的能力和习惯。语言学习更是如此。英语作为学生学习的第二门语言学科，不像汉语那样有广阔的交际环境，仅靠课堂40分钟的学习和操练，很难让学生产生运用英语进行交际的愉悦感。而课后补习会给学生带来一定的心理阴影，更多时候，学生迫于某种外在力量而被迫学习，学习的情感体验、思维能力基本僵化了。所以，前置性作业首先要融入丰富多彩的情感体验，让学生在“自主学”的时候就产生强烈的好奇心；其次，要融入循序渐进的思维活动，让学生在“自主学”的时候就产生强烈的求知欲；最后，要融入春风化雨的心智启发，让学生在“自主学”的时候就产生“跳跳便可摘到果子”的成就感。
在新单元教学前一周，笔者一般会将梳理好的单元知识点以填充式的框架结构形式，即前置性作业呈现给学生，通过前置性作业让学生与笔者一同“备课”。如同造房子一样，老师先搭建框架，学生则填充再构，相信他们通过努力一定可以构建出属于自己的“智慧小屋”，或简洁，或豪华，但构建的过程学生一定很享受，他们自己的方法也是最合适、最具针对性的。这些前置性作业引导着学生怎样去预习，培养学生养成良好的预习习惯。
反馈：点燃生命之花
课堂应该是释放生命、展现个性的过程。有了一周的准备作铺垫，有了全新的感知作后盾，课堂就是学生的舞台。只要我们精心去创设机会，搭建平台，那弥足珍贵的自信一旦被唤醒，课堂将焕发出生命的活力，闪现生命之花。
每天的Topic环节，就是前置性作业中小练笔的反馈，学生可以运用所学知识以话题的形式仿写对话或小短文。课前花3分钟至5分钟的时间进行听、说、答、评。每天不同的主讲人，不同的话题，给学生带来全新的感受和挑战。从胆怯朗读到脱稿讲述，从准确答题到熟练点评，谁也不甘落后，学困生的听说能力也能得以锻炼提升。有人说：“教育是一棵树，教师可以施肥，可以浇水，但却无法替代它生长。”而Topic环节的展示，让我们看到了学生在自我锤炼中悄无声息地自然成长。
留白：呈现创新之花
前置性作业的形式与内容不固定，比较灵活。其根本是让所有的学生都能够学，当然，所学知识程度不尽相同。前置性作业的留白之处，让学生拥有了自由畅想的空间，不仅可以充分展示学生的创新思维，还可以直观透视学生的兴趣爱好、个性特长、童真童趣，甚至内心世界。小学英语各单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移学生会渐渐淡忘。如果仅由教师帮学生归纳、整理，学生只是被动地接受，对知识的主动建构和能力发展方面的收效微乎其微。平时教师要注重对学生自学能力的培养，强化学生的目标意识，让学生由“学会”逐步走向“会学”。
单元复习阶段，笔者布置了留白式前置性作业——复习整理。少了框架的引导，也就少了条条框框的约束，学生的思路也开阔起来，“单词万花筒、词组升级版、句子加油站、错题三六零、新知先觉”等，光看学生所命名的小标题，就可以想象出复习整理材料的丰富多彩了。学生能够结合课本、课堂讲解、平时练习，对已有的知识进行再认识、再生产，创新理解。如对于6A Unit3中excited和exciting的用法，部分学生经常混淆。学生甲发现：单词短一点的，中文意思也短，即表示“兴奋的”；单词长的，中文意思也较长，即表示“令人兴奋的”。经过他的分析，全班同学都觉得这个方法好记好用，并将此知识点命名为“长长短短”规则。又如语音复习中，学生乙创编了th的发音口诀“又瘦又渴的三毛想着怎样感谢嘴巴剧院和数学”。句子好奇怪，但听了学生乙的解释后，大家都觉得这个方法特别有效。
评价：生成智慧之花
随着学生年龄的增长和自学能力的提高，对于前置性作业可以采取自评、互评、师评三结合的方法。当学生从被评价者的角色转为评价者时，学生的学习动力和信心将大大增强。只有学会正确的互评，学生才能学会调整自我，达到自我矫正的目的。每个单元学完后，笔者会将前置性作业返还给学生，请学生根据本单元的学习情况先给自己一个努力分和实效分；然后由四人小组成员互阅评分；互评后请学生修正完善自己的作业；最后由老师进行综合评定。前置性作业是一种对知识吸收内化的有效途径，教师要注重对学生自主学习能力的培养，激励学生合作探究、自主体验，积极参与到课堂活动之中。
（作者单位：江苏省太仓市朱棣文小学）
启思：唤醒思维之花
荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累是学习生活中不可缺少的能力和习惯。语言学习更是如此。英语作为学生学习的第二门语言学科，不像汉语那样有广阔的交际环境，仅靠课堂40分钟的学习和操练，很难让学生产生运用英语进行交际的愉悦感。而课后补习会给学生带来一定的心理阴影，更多时候，学生迫于某种外在力量而被迫学习，学习的情感体验、思维能力基本僵化了。所以，前置性作业首先要融入丰富多彩的情感体验，让学生在“自主学”的时候就产生强烈的好奇心；其次，要融入循序渐进的思维活动，让学生在“自主学”的时候就产生强烈的求知欲；最后，要融入春风化雨的心智启发，让学生在“自主学”的时候就产生“跳跳便可摘到果子”的成就感。
在新单元教学前一周，笔者一般会将梳理好的单元知识点以填充式的框架结构形式，即前置性作业呈现给学生，通过前置性作业让学生与笔者一同“备课”。如同造房子一样，老师先搭建框架，学生则填充再构，相信他们通过努力一定可以构建出属于自己的“智慧小屋”，或简洁，或豪华，但构建的过程学生一定很享受，他们自己的方法也是最合适、最具针对性的。这些前置性作业引导着学生怎样去预习，培养学生养成良好的预习习惯。
反馈：点燃生命之花
课堂应该是释放生命、展现个性的过程。有了一周的准备作铺垫，有了全新的感知作后盾，课堂就是学生的舞台。只要我们精心去创设机会，搭建平台，那弥足珍贵的自信一旦被唤醒，课堂将焕发出生命的活力，闪现生命之花。
每天的Topic环节，就是前置性作业中小练笔的反馈，学生可以运用所学知识以话题的形式仿写对话或小短文。课前花3分钟至5分钟的时间进行听、说、答、评。每天不同的主讲人，不同的话题，给学生带来全新的感受和挑战。从胆怯朗读到脱稿讲述，从准确答题到熟练点评，谁也不甘落后，学困生的听说能力也能得以锻炼提升。有人说：“教育是一棵树，教师可以施肥，可以浇水，但却无法替代它生长。”而Topic环节的展示，让我们看到了学生在自我锤炼中悄无声息地自然成长。
留白：呈现创新之花
前置性作业的形式与内容不固定，比较灵活。其根本是让所有的学生都能够学，当然，所学知识程度不尽相同。前置性作业的留白之处，让学生拥有了自由畅想的空间，不仅可以充分展示学生的创新思维，还可以直观透视学生的兴趣爱好、个性特长、童真童趣，甚至内心世界。小学英语各单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移学生会渐渐淡忘。如果仅由教师帮学生归纳、整理，学生只是被动地接受，对知识的主动建构和能力发展方面的收效微乎其微。平时教师要注重对学生自学能力的培养，强化学生的目标意识，让学生由“学会”逐步走向“会学”。
单元复习阶段，笔者布置了留白式前置性作业——复习整理。少了框架的引导，也就少了条条框框的约束，学生的思路也开阔起来，“单词万花筒、词组升级版、句子加油站、错题三六零、新知先觉”等，光看学生所命名的小标题，就可以想象出复习整理材料的丰富多彩了。学生能够结合课本、课堂讲解、平时练习，对已有的知识进行再认识、再生产，创新理解。如对于6A Unit3中excited和exciting的用法，部分学生经常混淆。学生甲发现：单词短一点的，中文意思也短，即表示“兴奋的”；单词长的，中文意思也较长，即表示“令人兴奋的”。经过他的分析，全班同学都觉得这个方法好记好用，并将此知识点命名为“长长短短”规则。又如语音复习中，学生乙创编了th的发音口诀“又瘦又渴的三毛想着怎样感谢嘴巴剧院和数学”。句子好奇怪，但听了学生乙的解释后，大家都觉得这个方法特别有效。
评价：生成智慧之花
随着学生年龄的增长和自学能力的提高，对于前置性作业可以采取自评、互评、师评三结合的方法。当学生从被评价者的角色转为评价者时，学生的学习动力和信心将大大增强。只有学会正确的互评，学生才能学会调整自我，达到自我矫正的目的。每个单元学完后，笔者会将前置性作业返还给学生，请学生根据本单元的学习情况先给自己一个努力分和实效分；然后由四人小组成员互阅评分；互评后请学生修正完善自己的作业；最后由老师进行综合评定。前置性作业是一种对知识吸收内化的有效途径，教师要注重对学生自主学习能力的培养，激励学生合作探究、自主体验，积极参与到课堂活动之中。
（作者单位：江苏省太仓市朱棣文小学）