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【摘要】现行的人教版教材在小学高段课本中编入了文言文，文言文是我国古代文化遗产和古代文明传承的媒介。在小学语文教学中，文言文古色古香，淳朴典雅，学习古文有助于培养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。文章就小古文的特点和课堂教学策略进行了探究和简要的阐述。
【关键词】小学高段；小古文；教学策略
一、小古文概述
著名语言文字学家、教育学家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”
小古文因其篇幅较短，浅显易懂，富有情趣，所以是适合儿童阅读的文言文。但对于小学生来说，小古文毕竟是一种陌生的课文，因此我的理解是选择最好读、最有趣的小古文，用最好玩、最轻松的方式来学习，让学生毫无负担地获得纯正的文言启蒙。这就不得不关注下小古文的特点。
小：篇幅短小，内容浅显，易识易懂。为了适应小学生的整体认知水平，小学高段所选篇目也均是短小浅显易懂的古文，如《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》。
古：古风古韵，文字隽永，典雅简俗。其独特的语言仍潜移默化地影响着一代代人，其语言规律仍让人耳目一新。
文：文章结构布局谋篇毫不含糊。古文虽然短小，但其表达更有节奏和音韵，如“人之初，性本善；性相近，习相远；苟不教，性乃迁”（《三字经》）。三字一顿，节奏鲜明。
二、小古文的课堂教学策略
（一）激发兴趣，树立信心
小学是古文教学的起步阶段，教师应该选择朗朗上口、适合诵读、内容有趣、孩子们乐于阅读的短小的小古文。如“黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下，久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。（《猫斗》）”此文虽然短小，但描写形象生动，内容非常有意思，也贴近农村孩子的生活，学生边读边想象，容易和生活场景联系在一起。在刚接触小古文的时候，此类的文章更能激起学生的兴趣。
学生从小就接触寓言故事、成语故事，所以可以选择他们耳熟能详的这些故事的小古文版本，例如《刻舟求剑》《守株待兔》《愚公移山》等。学生利用自己对白话故事的熟悉，最大限度地降低了理解难度，通过轻松自在地诵读，就不会对小古文有畏惧排斥心理，反而能激起兴趣，树立起学习的自信心。
（二）读书百遍，其义自见
有句话说得好：“读书百遍，其义自见。”每次遇到小古文，我首先让学生读一读，而不是解一解。初读时学生会觉得拗口难读，所以对其要求只要读正确就可以，不用拔得太高以免适得其反。如当学生接触《杨氏之子》时，我的要求首先就是读正确，读得字正腔圆即可。小学生并不喜欢长时间的朗读，因此就得想方设法地利用起零星的时间，积少成多。小学生的兴趣在于读，而不在解上。
读这一环节，要突出一个“细”字，着眼一个“实”字，不能像小和尚念经似的敷衍了事，必须力求“读懂文义”。如《伯牙绝弦》，我先让学生自由读，猜猜古文大概是关于什么的。学生会说关于弹琴，关于音乐的。我会让学生再去读一读，看看文中出现了哪几个人物，他们是什么关系。学生在读中很快知道主要写了“俞伯牙”和“钟子期”两个人物，他们是好朋友。这样一来学生在读中自然而然感受到了古文的内容。我再让他们试着和着《高山流水》的音乐有感情地朗读，根据自己的语感读出抑扬顿挫，在音乐声中感受“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”。我还让学生在读中感受“伯牙善鼓琴，钟子期善听”与“善哉，峨峨兮若泰山”中两个“善”字的不同。此外，“文白对读”也是一种很适合小学生的方法。在读小古文之前先读白话，通过对内容的了解，快速把握文言文的大意，读起来更有自信。
（三）粗知大意，合作交流
“粗知大意”符合小学生的认知心理。孩子的认知是整体性的，并不像我们成人。孩子们是“把新知作为整体，迅速地纳入他的认知体系而掌握它们的整体特征”。
文言文的一个重要特点就是单音成义，单字成词。教学时，我只要学生认识字，能根据注释及工具书推测出词句的大致意思，不苛求精益求精。如《杨氏之子》中“为设果，果有杨梅”，教学中不必直接、机械地告诉学生这是省略句，而是让学生反复读，联系上下文说说意思。学生读得多了自然而然能明白，丝毫不影响他们的理解，这样可以让学生更有兴趣投入小古文的学习当中。
由于个体学生理解文言文难度较大，所以我在教学中充分利用本班小班化优势，把本班28名学生分成7组，每组里学生学习能力不一，由组员推选出小组长，充分发挥小组合作学习的作用。如在学习《杨氏之子》时，我就让学生在小组内借助注释和工具书理解文章的内容，由小组长分配好每个人的任务。“梁国扬氏子九岁，甚聪慧”“为设果，果有杨梅”“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”这3句由3人合作完成，其余2句分别由两位同学合作完成。这样一来既减轻了学生的学习任务，又使学生在交流讨论中加深了印象。若学生在词句理解上有分歧，就提倡学生交流讨论，不要搞教师的“一言堂”。如“果有杨梅”，有的学生易理解成“果然有杨梅”，我不会马上给出判断而是会让其他学生说说他们是怎么理解的，并说出理由。有的学生会指出这里的“果”指的是水果，和“为设果”的“果”意思相同。这样让个体的理解感受在与其他同学的交流中得到补充和更正，鼓励学生在小组间互助，合作协同攻关。
（四）学以致用，享受成功
小学生具有很强的模仿力，他们也乐于模仿，所以当他们用“未曾”“数日”“未闻”“甚好”等文言用语时我便会及时鼓励。在小古文课堂上，我經常安排各种类型、不拘形式的模仿。如在学完《杨氏之子》后，我会提问：“若孔君平不姓孔而姓黄，那杨氏子还会说‘未闻孔雀是夫子家禽’吗？”孩子们异口同声地回答：“不会！”我接着问：“那他会怎么反问黄君平呢？”“未闻黄瓜是夫子家果。”“未闻黄豆是夫子家豆。”学生们七嘴八舌地说道。这样既可以使课堂充满趣味性，又可以让学生在轻松的氛围中感受杨氏子的聪慧，掌握文言用法。又如学完《两小儿辩日》后，我和学生一起读，我读孔子部分，男、女生分读两小儿部分，在熟读的基础上分小组来表演。当然，古文教学不能只关注课内，我还让学生读课外古文，并写成白话。如《尝月下戏》《未若柳絮因风起》《（同步阅读五年级下册》），让学生看了这两篇小古文后，在双休日时任选一篇借助注释写出大概的故事内容，以代替学生“害怕”的周记。这样，学生更乐于写，在写中逐步感受古文的奥妙。
总之，古文教学是语文教学中的一项特殊内容，有其独特的特点。在教学中，教师应结合具体的教学内容和学生认知水平，采用适当的教学策略，教给学生方法，让他们在乐中学，在学中乐。在小古文教学过程中还有许多值得探究的地方，本文就小古文的特点谈了教学策略，在今后的教学实践中还会有接踵而至的困惑和更多的积累及总结。
【关键词】小学高段；小古文；教学策略
一、小古文概述
著名语言文字学家、教育学家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”
小古文因其篇幅较短，浅显易懂，富有情趣，所以是适合儿童阅读的文言文。但对于小学生来说，小古文毕竟是一种陌生的课文，因此我的理解是选择最好读、最有趣的小古文，用最好玩、最轻松的方式来学习，让学生毫无负担地获得纯正的文言启蒙。这就不得不关注下小古文的特点。
小：篇幅短小，内容浅显，易识易懂。为了适应小学生的整体认知水平，小学高段所选篇目也均是短小浅显易懂的古文，如《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》。
古：古风古韵，文字隽永，典雅简俗。其独特的语言仍潜移默化地影响着一代代人，其语言规律仍让人耳目一新。
文：文章结构布局谋篇毫不含糊。古文虽然短小，但其表达更有节奏和音韵，如“人之初，性本善；性相近，习相远；苟不教，性乃迁”（《三字经》）。三字一顿，节奏鲜明。
二、小古文的课堂教学策略
（一）激发兴趣，树立信心
小学是古文教学的起步阶段，教师应该选择朗朗上口、适合诵读、内容有趣、孩子们乐于阅读的短小的小古文。如“黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下，久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。（《猫斗》）”此文虽然短小，但描写形象生动，内容非常有意思，也贴近农村孩子的生活，学生边读边想象，容易和生活场景联系在一起。在刚接触小古文的时候，此类的文章更能激起学生的兴趣。
学生从小就接触寓言故事、成语故事，所以可以选择他们耳熟能详的这些故事的小古文版本，例如《刻舟求剑》《守株待兔》《愚公移山》等。学生利用自己对白话故事的熟悉，最大限度地降低了理解难度，通过轻松自在地诵读，就不会对小古文有畏惧排斥心理，反而能激起兴趣，树立起学习的自信心。
（二）读书百遍，其义自见
有句话说得好：“读书百遍，其义自见。”每次遇到小古文，我首先让学生读一读，而不是解一解。初读时学生会觉得拗口难读，所以对其要求只要读正确就可以，不用拔得太高以免适得其反。如当学生接触《杨氏之子》时，我的要求首先就是读正确，读得字正腔圆即可。小学生并不喜欢长时间的朗读，因此就得想方设法地利用起零星的时间，积少成多。小学生的兴趣在于读，而不在解上。
读这一环节，要突出一个“细”字，着眼一个“实”字，不能像小和尚念经似的敷衍了事，必须力求“读懂文义”。如《伯牙绝弦》，我先让学生自由读，猜猜古文大概是关于什么的。学生会说关于弹琴，关于音乐的。我会让学生再去读一读，看看文中出现了哪几个人物，他们是什么关系。学生在读中很快知道主要写了“俞伯牙”和“钟子期”两个人物，他们是好朋友。这样一来学生在读中自然而然感受到了古文的内容。我再让他们试着和着《高山流水》的音乐有感情地朗读，根据自己的语感读出抑扬顿挫，在音乐声中感受“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”。我还让学生在读中感受“伯牙善鼓琴，钟子期善听”与“善哉，峨峨兮若泰山”中两个“善”字的不同。此外，“文白对读”也是一种很适合小学生的方法。在读小古文之前先读白话，通过对内容的了解，快速把握文言文的大意，读起来更有自信。
（三）粗知大意，合作交流
“粗知大意”符合小学生的认知心理。孩子的认知是整体性的，并不像我们成人。孩子们是“把新知作为整体，迅速地纳入他的认知体系而掌握它们的整体特征”。
文言文的一个重要特点就是单音成义，单字成词。教学时，我只要学生认识字，能根据注释及工具书推测出词句的大致意思，不苛求精益求精。如《杨氏之子》中“为设果，果有杨梅”，教学中不必直接、机械地告诉学生这是省略句，而是让学生反复读，联系上下文说说意思。学生读得多了自然而然能明白，丝毫不影响他们的理解，这样可以让学生更有兴趣投入小古文的学习当中。
由于个体学生理解文言文难度较大，所以我在教学中充分利用本班小班化优势，把本班28名学生分成7组，每组里学生学习能力不一，由组员推选出小组长，充分发挥小组合作学习的作用。如在学习《杨氏之子》时，我就让学生在小组内借助注释和工具书理解文章的内容，由小组长分配好每个人的任务。“梁国扬氏子九岁，甚聪慧”“为设果，果有杨梅”“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”这3句由3人合作完成，其余2句分别由两位同学合作完成。这样一来既减轻了学生的学习任务，又使学生在交流讨论中加深了印象。若学生在词句理解上有分歧，就提倡学生交流讨论，不要搞教师的“一言堂”。如“果有杨梅”，有的学生易理解成“果然有杨梅”，我不会马上给出判断而是会让其他学生说说他们是怎么理解的，并说出理由。有的学生会指出这里的“果”指的是水果，和“为设果”的“果”意思相同。这样让个体的理解感受在与其他同学的交流中得到补充和更正，鼓励学生在小组间互助，合作协同攻关。
（四）学以致用，享受成功
小学生具有很强的模仿力，他们也乐于模仿，所以当他们用“未曾”“数日”“未闻”“甚好”等文言用语时我便会及时鼓励。在小古文课堂上，我經常安排各种类型、不拘形式的模仿。如在学完《杨氏之子》后，我会提问：“若孔君平不姓孔而姓黄，那杨氏子还会说‘未闻孔雀是夫子家禽’吗？”孩子们异口同声地回答：“不会！”我接着问：“那他会怎么反问黄君平呢？”“未闻黄瓜是夫子家果。”“未闻黄豆是夫子家豆。”学生们七嘴八舌地说道。这样既可以使课堂充满趣味性，又可以让学生在轻松的氛围中感受杨氏子的聪慧，掌握文言用法。又如学完《两小儿辩日》后，我和学生一起读，我读孔子部分，男、女生分读两小儿部分，在熟读的基础上分小组来表演。当然，古文教学不能只关注课内，我还让学生读课外古文，并写成白话。如《尝月下戏》《未若柳絮因风起》《（同步阅读五年级下册》），让学生看了这两篇小古文后，在双休日时任选一篇借助注释写出大概的故事内容，以代替学生“害怕”的周记。这样，学生更乐于写，在写中逐步感受古文的奥妙。
总之，古文教学是语文教学中的一项特殊内容，有其独特的特点。在教学中，教师应结合具体的教学内容和学生认知水平，采用适当的教学策略，教给学生方法，让他们在乐中学，在学中乐。在小古文教学过程中还有许多值得探究的地方，本文就小古文的特点谈了教学策略，在今后的教学实践中还会有接踵而至的困惑和更多的积累及总结。