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设计理念
本课的教学凸现以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会。让学生学会表达。
教学过程
一、即兴说话，激趣导入
任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。
大象 蚂蚁 鲨鱼 老虎
老虎 狐狸 鹤 蚌(鹤蚌相争，渔翁得利)
1．自选话题进行交流。
2．板书课题。
今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂 蝉。
指导书写“螳螂”，(凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”。这样加深对“螂”字的认识。螳螂对庄稼有益。)
想象。它们之间又会发生什么事情呢。
板书：螳螂捕蝉。(齐读课题)
3．教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达?(螳螂捕蝉，黄雀在后)
“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下原文：
“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
指导学生理解，感受文言文语言的精确与简练。
[设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，渔翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。]
二、巧妙入文，探究感悟
读读下面一段话。看你有什么新发现?(出示课文中相关片段，对照阅读)
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
1．指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。
2．说说哪些情况下可以用“自由自在”来形容。
3．自读感悟：说说各自都从中读懂了什么。
4．交流读书感受。填空：
(1)蝉眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________。
(2)螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________。
5．读了这则成语故事，你感受最深的是什么?引导学生畅所欲言。
[设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地进入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。]
三、整合资源，巧妙入境
过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：
有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
1．读过这个故事后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?
2．如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
3．交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)
4．想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。
[设计意图：教学中如何处理教材、用好教材、发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的。所谓“教无定法”。只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中，我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。]
四、追根溯源，感召生命
过渡：请同学们打开课本139页，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。
1．说说这件事的最终结果怎样。
2．出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
3．“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头)再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。
4．交流：
(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。
(2)赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”
交流，思考回答：
A．蝉的眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：
B．螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：
C．黄雀眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：
D．吴王眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：
(3)出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么?会说些什么?(打消念头)
(4)什么是恍然大悟?“悟”又是什么意思?你有恍然大悟的体验吗?说说看。(指导造句)
(5)想一想：吴王从中“悟”到了什么，你从中“悟”到了什么。用一两句话写下你“悟”到的东西。
[设计意图：课堂上应利用一切可以利用的资源，引领学生进行深层次的阅读感悟，不能只停留在文本的表面。让学生观察《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。]
五、通读全文，整体建构
读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。
吴王：(1)固执；(2)知错就改(我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待)
少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
[设计意图：语文学习的过程应该是一个整体构建的过程，教学中应不断地为学生创设通读全文、整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。]
六、拓展延伸，迁移内化
自由朗读课外阅读材料《喜鹊搬家》。
喜鹊很聪明。新年刚刚来临，它就预料到今年多风。特别是春秋季节，风会刮得异常猛烈。它忙碌了好几天。终于把自己原来筑在树顶上的鹊窝搬到下面的枝丫上来了。这一来，大风不可能把它的鹊窝吹落了，但是。别的灾难却接连不断。喜鹊离地面太近了，大人经过这里。伸手就把小喜鹊摸走了；小孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。聪明的喜鹊只知道防备近患，却忘了防备远难。
1．交流读书体会。想想喜鹊的“远难”是什么，“近患”是什么。
2．面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的做法。
3．在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢?如果有。请你想想该怎样劝。
[设计意图：语文学习的外延与生活的外延相同。语文学习只有回到生活中才具有生命的活力，才能点燃学习语文的“火种”，碰撞出学习语文的智慧与情感。]
本课的教学凸现以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会。让学生学会表达。
教学过程
一、即兴说话，激趣导入
任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。
大象 蚂蚁 鲨鱼 老虎
老虎 狐狸 鹤 蚌(鹤蚌相争，渔翁得利)
1．自选话题进行交流。
2．板书课题。
今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂 蝉。
指导书写“螳螂”，(凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”。这样加深对“螂”字的认识。螳螂对庄稼有益。)
想象。它们之间又会发生什么事情呢。
板书：螳螂捕蝉。(齐读课题)
3．教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达?(螳螂捕蝉，黄雀在后)
“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下原文：
“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
指导学生理解，感受文言文语言的精确与简练。
[设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，渔翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。]
二、巧妙入文，探究感悟
读读下面一段话。看你有什么新发现?(出示课文中相关片段，对照阅读)
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
1．指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。
2．说说哪些情况下可以用“自由自在”来形容。
3．自读感悟：说说各自都从中读懂了什么。
4．交流读书感受。填空：
(1)蝉眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________。
(2)螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________。
5．读了这则成语故事，你感受最深的是什么?引导学生畅所欲言。
[设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地进入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。]
三、整合资源，巧妙入境
过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：
有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
1．读过这个故事后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?
2．如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
3．交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)
4．想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。
[设计意图：教学中如何处理教材、用好教材、发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的。所谓“教无定法”。只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中，我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。]
四、追根溯源，感召生命
过渡：请同学们打开课本139页，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。
1．说说这件事的最终结果怎样。
2．出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
3．“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头)再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。
4．交流：
(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。
(2)赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”
交流，思考回答：
A．蝉的眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：
B．螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：
C．黄雀眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：
D．吴王眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：
(3)出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么?会说些什么?(打消念头)
(4)什么是恍然大悟?“悟”又是什么意思?你有恍然大悟的体验吗?说说看。(指导造句)
(5)想一想：吴王从中“悟”到了什么，你从中“悟”到了什么。用一两句话写下你“悟”到的东西。
[设计意图：课堂上应利用一切可以利用的资源，引领学生进行深层次的阅读感悟，不能只停留在文本的表面。让学生观察《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。]
五、通读全文，整体建构
读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。
吴王：(1)固执；(2)知错就改(我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待)
少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
[设计意图：语文学习的过程应该是一个整体构建的过程，教学中应不断地为学生创设通读全文、整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。]
六、拓展延伸，迁移内化
自由朗读课外阅读材料《喜鹊搬家》。
喜鹊很聪明。新年刚刚来临，它就预料到今年多风。特别是春秋季节，风会刮得异常猛烈。它忙碌了好几天。终于把自己原来筑在树顶上的鹊窝搬到下面的枝丫上来了。这一来，大风不可能把它的鹊窝吹落了，但是。别的灾难却接连不断。喜鹊离地面太近了，大人经过这里。伸手就把小喜鹊摸走了；小孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。聪明的喜鹊只知道防备近患，却忘了防备远难。
1．交流读书体会。想想喜鹊的“远难”是什么，“近患”是什么。
2．面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的做法。
3．在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢?如果有。请你想想该怎样劝。
[设计意图：语文学习的外延与生活的外延相同。语文学习只有回到生活中才具有生命的活力，才能点燃学习语文的“火种”，碰撞出学习语文的智慧与情感。]