论文部分内容阅读
【摘 要】 翻转课堂作为一种高效先进的教学模式，能够有效提升学生学习的自主性，增强学生的学习效果。因此，在高中生物教学中，翻转课堂这一教学模式得到了广泛的应用，然而在实际的教学工作中，翻转课堂的开展仍存在着许多不足之处。基于此，本文将对翻转课堂在高中教学中的应用情况展开分析和探究。
【关键词】 翻转课堂 高中生物 教学方法
引言：
随着课程改革的深化，传统的单一教学方式无法满足新的时代要求，教学方式越来越呈现出多样化的特征。而翻转课堂作为一种高效的教学方式，受到了广泛应用。在生物教学中合理地开展翻转课堂，能够激发学生的学习热情，在师生之间建立起良好的关系，并能够使生物课堂效率和效果大大提高。
一、翻转课堂在高中生物教学中的应用作用
翻转课堂是指通过调整课堂内外时间，教师将学习的决定权从自身转移给学生。教师本身不再占用课堂时间讲授信息，而是要求学生在课前通过视频、电子书或是与其他同学讨论的方式来使学生自主完成学习;而在课后，则需要学生自主对学习进行规划，教师则要通过讲授法、写作法等方式引导学生的个性化学习。翻转课堂在高中生物中具有以下积极作用：
（一）拉近师生关系
通过翻转课堂，师生间的关系能够得到有效地改善，从而营造出良好的课堂氛围，使学生积极参与到学习之中。教师也能够通过翻转课堂的教学模式，使自身拥有充足的时间关注每一位学生的学习状况，对在学习中遇到困难的学生，能够与之进行充分的交流和沟通。这就使得师生关系大大增强。
（二）可以体现学生的主体地位
通过翻转教学，学生能够充分发挥学生的主体地位。学生在翻转教学模式的学习过程中，更多地依靠自身进行学习，教师从单一的教授者角色转变为引导者、辅助者等多种角色，教学方式也从传统的“灌输式”教学使转变为更多地引导学生思考、帮助学生学习。这就使得学生的主体地位得到充分发挥，学习积极性得到明显的提高。
（三）丰富教师的教学途径
通过落实翻转教学，能够使教师的教学途径得到丰富。由于翻转教学打破了传统教学模式，教师就能够根据不同的情况采取不同的教学方式，大大提高了教学的灵活性和有效性。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
（一）根据教学目标制定教学规划
在开展翻转课堂之前，教师首先要有明确的教学目标。教学目标是课堂教学活动的出发点和落脚点，教学方法的制定和教学活动的开展都要围绕教学目标展开。首先，在进行教学内容的制定时，要充分结合学生的实际情况，有针对性地制作如PPT、微视频等教学资源，为学生在学习上提供更多的帮助。学生可以通过对微视频等教学资源的观看，巩固自身所学的知识，在这一过程中如果发现问题，可以对问题进行记录，并通过与同学、老师的交流解决问题。教师在视频制作的过程中，需要紧紧围绕教学目标，充分结合教学内容进行制作，避免出现主次不分的状况。其次，教师也可以通过社交软件将教学视频进行共享，使学生随时能够观看视频进行学习，并可以通过移动设备进行交流。这样就能够充分保障学生在课前、课中和课后的学习效率。
比如，在“激素调节”这一课中，教师首先需要自身对该系统的思维结构进行梳理，设计出科学的思维导图。随后围绕这一章的教学目标，对学生进行有层次的教学：先向学生描述关于人体和动物的激素调节，然后通过对血糖调节模型的建立，引导学生对促胰液素问题进行讨论，最后对动物激素的应用进行讨论与交流。在课程结束后，教师可以安排学生对相关的问题以组为单位进行调查、研究，培养学生科学的研究态度与精神。
（二）走进学生，因材施教
在课堂教学任务中，教师要意识到学生个体间的差异性，对学生所提出的问题要结合学生各方面的能力进行不同程度的讲解与引导。教师还需要加强学生自主探索与合作学习，在开展教学任务时，积极鼓励学生独立完成课前、课后的练习题，在学生学习的过程中能够使学生充分地掌握理论基础，对学习中遇到的难点，可以鼓励学生先通过与其他同学进行交流讨论，如果还是无法解决再通过教学视频或请教老师深化对知识的理解。仍以“激素调节”为例，对于甲状腺激素分泌调节和血糖平衡调节等问题，学生可以互相讨论，对讨论所得的结果进行共同分享，教师则可以通过对结果进行点评和总结，帮助学生明确相关的概念和结论。
教师还要积极拉近自身与学生的关系，和学生建立起平等友好的关系，拉近自身与学生的距离，这样才能对学生的学习动态进行及时的掌握，更好地进行“因材施教”。学生自身也要充分做好课后的总结和自我测评，在课堂结束后，学生可以通过填写表格对课堂上收获的问题与知识，随后有针对性的练习习题。教师还可以与学生一起进行一些生物实验，这样不仅能够加深学生对生物知识的理解，加强动手实践能力，还能拉近师生之间的情感。比如，在“染色体的染色实验”中，教师可以准备好所需要的材料，比如龙胆紫和甲基绿等。学生依据所学知识以组为单位进行实验，教师在这时要适时地引入问题帮助学生进行思考，学生在完成实验后，教师也要引导学生进行反思，对实验现象的延伸作出发散性的思考，对于在实验中遇到困难的学生，教师要积极进行引导，引导学生将实验与所学知识进行结合，从而增强学生的动手实践能力。
总结：
总而言之，教师要在教学工作中积极引入翻轉课堂教学模式，为学生提供高效率、高质量的课堂，帮助学生进行自主学习和自主探究。这就需要教师在明确教学目标的前提下，能够根据实际情况制定多样的教学规划，在实际的教学工作中，则要做到与学生积极进行交流，针对不同点学生展开因材施教。
参考文献
[1] 金英善，张宇，徐小颖，金银根，张顺仓.翻转课堂在高中生物教学中应用的利弊分析[J].教育教学论坛， 2020（39）：329-330.
[2] 杨芳.在高中生物教学中应用翻转课堂的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：57.
[3] 黄益.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].教学管理与教育研究，2020（15）：100-101.
【关键词】 翻转课堂 高中生物 教学方法
引言：
随着课程改革的深化，传统的单一教学方式无法满足新的时代要求，教学方式越来越呈现出多样化的特征。而翻转课堂作为一种高效的教学方式，受到了广泛应用。在生物教学中合理地开展翻转课堂，能够激发学生的学习热情，在师生之间建立起良好的关系，并能够使生物课堂效率和效果大大提高。
一、翻转课堂在高中生物教学中的应用作用
翻转课堂是指通过调整课堂内外时间，教师将学习的决定权从自身转移给学生。教师本身不再占用课堂时间讲授信息，而是要求学生在课前通过视频、电子书或是与其他同学讨论的方式来使学生自主完成学习;而在课后，则需要学生自主对学习进行规划，教师则要通过讲授法、写作法等方式引导学生的个性化学习。翻转课堂在高中生物中具有以下积极作用：
（一）拉近师生关系
通过翻转课堂，师生间的关系能够得到有效地改善，从而营造出良好的课堂氛围，使学生积极参与到学习之中。教师也能够通过翻转课堂的教学模式，使自身拥有充足的时间关注每一位学生的学习状况，对在学习中遇到困难的学生，能够与之进行充分的交流和沟通。这就使得师生关系大大增强。
（二）可以体现学生的主体地位
通过翻转教学，学生能够充分发挥学生的主体地位。学生在翻转教学模式的学习过程中，更多地依靠自身进行学习，教师从单一的教授者角色转变为引导者、辅助者等多种角色，教学方式也从传统的“灌输式”教学使转变为更多地引导学生思考、帮助学生学习。这就使得学生的主体地位得到充分发挥，学习积极性得到明显的提高。
（三）丰富教师的教学途径
通过落实翻转教学，能够使教师的教学途径得到丰富。由于翻转教学打破了传统教学模式，教师就能够根据不同的情况采取不同的教学方式，大大提高了教学的灵活性和有效性。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
（一）根据教学目标制定教学规划
在开展翻转课堂之前，教师首先要有明确的教学目标。教学目标是课堂教学活动的出发点和落脚点，教学方法的制定和教学活动的开展都要围绕教学目标展开。首先，在进行教学内容的制定时，要充分结合学生的实际情况，有针对性地制作如PPT、微视频等教学资源，为学生在学习上提供更多的帮助。学生可以通过对微视频等教学资源的观看，巩固自身所学的知识，在这一过程中如果发现问题，可以对问题进行记录，并通过与同学、老师的交流解决问题。教师在视频制作的过程中，需要紧紧围绕教学目标，充分结合教学内容进行制作，避免出现主次不分的状况。其次，教师也可以通过社交软件将教学视频进行共享，使学生随时能够观看视频进行学习，并可以通过移动设备进行交流。这样就能够充分保障学生在课前、课中和课后的学习效率。
比如，在“激素调节”这一课中，教师首先需要自身对该系统的思维结构进行梳理，设计出科学的思维导图。随后围绕这一章的教学目标，对学生进行有层次的教学：先向学生描述关于人体和动物的激素调节，然后通过对血糖调节模型的建立，引导学生对促胰液素问题进行讨论，最后对动物激素的应用进行讨论与交流。在课程结束后，教师可以安排学生对相关的问题以组为单位进行调查、研究，培养学生科学的研究态度与精神。
（二）走进学生，因材施教
在课堂教学任务中，教师要意识到学生个体间的差异性，对学生所提出的问题要结合学生各方面的能力进行不同程度的讲解与引导。教师还需要加强学生自主探索与合作学习，在开展教学任务时，积极鼓励学生独立完成课前、课后的练习题，在学生学习的过程中能够使学生充分地掌握理论基础，对学习中遇到的难点，可以鼓励学生先通过与其他同学进行交流讨论，如果还是无法解决再通过教学视频或请教老师深化对知识的理解。仍以“激素调节”为例，对于甲状腺激素分泌调节和血糖平衡调节等问题，学生可以互相讨论，对讨论所得的结果进行共同分享，教师则可以通过对结果进行点评和总结，帮助学生明确相关的概念和结论。
教师还要积极拉近自身与学生的关系，和学生建立起平等友好的关系，拉近自身与学生的距离，这样才能对学生的学习动态进行及时的掌握，更好地进行“因材施教”。学生自身也要充分做好课后的总结和自我测评，在课堂结束后，学生可以通过填写表格对课堂上收获的问题与知识，随后有针对性的练习习题。教师还可以与学生一起进行一些生物实验，这样不仅能够加深学生对生物知识的理解，加强动手实践能力，还能拉近师生之间的情感。比如，在“染色体的染色实验”中，教师可以准备好所需要的材料，比如龙胆紫和甲基绿等。学生依据所学知识以组为单位进行实验，教师在这时要适时地引入问题帮助学生进行思考，学生在完成实验后，教师也要引导学生进行反思，对实验现象的延伸作出发散性的思考，对于在实验中遇到困难的学生，教师要积极进行引导，引导学生将实验与所学知识进行结合，从而增强学生的动手实践能力。
总结：
总而言之，教师要在教学工作中积极引入翻轉课堂教学模式，为学生提供高效率、高质量的课堂，帮助学生进行自主学习和自主探究。这就需要教师在明确教学目标的前提下，能够根据实际情况制定多样的教学规划，在实际的教学工作中，则要做到与学生积极进行交流，针对不同点学生展开因材施教。
参考文献
[1] 金英善，张宇，徐小颖，金银根，张顺仓.翻转课堂在高中生物教学中应用的利弊分析[J].教育教学论坛， 2020（39）：329-330.
[2] 杨芳.在高中生物教学中应用翻转课堂的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：57.
[3] 黄益.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].教学管理与教育研究，2020（15）：100-101.