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【關键词】 化学教学；探究；创新；构建
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）19—0116—01
不断深化教学改革，全面推进素质教育的关键是培养学生的创新精神和实践能力。新的化学课程倡导将科学探究作为课程改革的突破口，是新课程的亮点，是促进学生积极主动地学习，获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。要使学生学会科学探究，首先应该培养他们具有科学思维的能力。学生只有掌握科学思维方法，养成科学的思维习惯，才会用科学方法分析问题，促使学生积极主动地学习，全面提高学生的科学素养。因此，加强教学研究，构建以创新能力培养为目标的探究教学模式，是科学教学走向素质教育之路的有效途径，更是提高学生能力的重要途径。
一、创新教学情景，让学生积极主动地提出问题
提出问题比解决问题更重要。只有有了问题，才能谈到解决问题，然后考虑解决问题的途径和方法。化学教师在教学过程中首先要鼓励学生寻找问题，多提为什么，这样做不但能激发学生的思维，活跃课堂气氛，还能培养学生提出问题的科学思维能力。例如，在探究补铁剂的成分时，教师不妨先请学生试着提出自己的疑问。学生问：“为什么叫补铁剂？是不是含有铁元素？为什么这种产品是糖衣包装？是不是含有能与空气反应而变质的成分？”再如，在探究服用碳酸钡中毒后选用什么物质解毒时，教师提示学生选用硫酸镁是不是可以。经过探究，它能将钡离子变成沉淀，可以选用。学生提出问题：“是不是所有可溶性的硫酸盐都可以用来做解毒剂？比如，硫酸钠。”但对于学生提出的不切实际，甚至是错误的问题，教师不要讽刺挖苦学生，应该和学生一起分析、讨论问题的实质是什么，应该怎样准确地提出问题和表述问题。其实学生提出的问题越多，说明其对问题的探究兴趣越浓，看问题的角度越广，解决问题的思路越宽，思维就更加活跃。
二、巧妙地创设问题情境，依据实验现象激发学习动机
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生的学习兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。
教学实例：在学习钠的化学性质时，利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾，这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。
三、创设教学方法，灵活多变地进行化学教学
由于教学对象的复杂性、教学内容的多样性、教师个体的特殊性，决定了教学方法的多样性、灵活性、复杂性。教学方法的创新性体现了化学教师思想观念的更新和不断探索的敬业精神。
在教学实践中，灵活性是创新性的前提，创新性是灵活性发展的结果。面对新时代的学生，教师应更新自己的教育观念，对学生的引导、教育要贴切、恰当，让学生心悦诚服。教师的教学方法应根据教学任务，在教学中开展一系列培养学生创新能力的教学活动，如开展生活化学、环保化学等专题讨论及小魔术、微型实验等，来激发学生的探究潜能和创新意识。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。
如讲到“铁和铁的化合物”一节时，可以提问：“为什么苹果削皮后不久，颜色就会变锈呢？”这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于疑惑的时候，教师反问学生：“Fe2+和Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？”这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化。
通过创设问题情境，激发了学生的好奇心，而学生的好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
总之，在学生探究性实验中，教师实施有目的、 有计划的教学指导，充分发挥自己的主导作用 、学生的主体作用，引起教与学双方的同步互动，实现学生探究性实验教学效果的最优化，从而全面提高学生的化学科学素养，真正发挥学生的“探究 、创新”能力。编辑：张昀
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）19—0116—01
不断深化教学改革，全面推进素质教育的关键是培养学生的创新精神和实践能力。新的化学课程倡导将科学探究作为课程改革的突破口，是新课程的亮点，是促进学生积极主动地学习，获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。要使学生学会科学探究，首先应该培养他们具有科学思维的能力。学生只有掌握科学思维方法，养成科学的思维习惯，才会用科学方法分析问题，促使学生积极主动地学习，全面提高学生的科学素养。因此，加强教学研究，构建以创新能力培养为目标的探究教学模式，是科学教学走向素质教育之路的有效途径，更是提高学生能力的重要途径。
一、创新教学情景，让学生积极主动地提出问题
提出问题比解决问题更重要。只有有了问题，才能谈到解决问题，然后考虑解决问题的途径和方法。化学教师在教学过程中首先要鼓励学生寻找问题，多提为什么，这样做不但能激发学生的思维，活跃课堂气氛，还能培养学生提出问题的科学思维能力。例如，在探究补铁剂的成分时，教师不妨先请学生试着提出自己的疑问。学生问：“为什么叫补铁剂？是不是含有铁元素？为什么这种产品是糖衣包装？是不是含有能与空气反应而变质的成分？”再如，在探究服用碳酸钡中毒后选用什么物质解毒时，教师提示学生选用硫酸镁是不是可以。经过探究，它能将钡离子变成沉淀，可以选用。学生提出问题：“是不是所有可溶性的硫酸盐都可以用来做解毒剂？比如，硫酸钠。”但对于学生提出的不切实际，甚至是错误的问题，教师不要讽刺挖苦学生，应该和学生一起分析、讨论问题的实质是什么，应该怎样准确地提出问题和表述问题。其实学生提出的问题越多，说明其对问题的探究兴趣越浓，看问题的角度越广，解决问题的思路越宽，思维就更加活跃。
二、巧妙地创设问题情境，依据实验现象激发学习动机
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生的学习兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。
教学实例：在学习钠的化学性质时，利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾，这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。
三、创设教学方法，灵活多变地进行化学教学
由于教学对象的复杂性、教学内容的多样性、教师个体的特殊性，决定了教学方法的多样性、灵活性、复杂性。教学方法的创新性体现了化学教师思想观念的更新和不断探索的敬业精神。
在教学实践中，灵活性是创新性的前提，创新性是灵活性发展的结果。面对新时代的学生，教师应更新自己的教育观念，对学生的引导、教育要贴切、恰当，让学生心悦诚服。教师的教学方法应根据教学任务，在教学中开展一系列培养学生创新能力的教学活动，如开展生活化学、环保化学等专题讨论及小魔术、微型实验等，来激发学生的探究潜能和创新意识。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。
如讲到“铁和铁的化合物”一节时，可以提问：“为什么苹果削皮后不久，颜色就会变锈呢？”这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于疑惑的时候，教师反问学生：“Fe2+和Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？”这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化。
通过创设问题情境，激发了学生的好奇心，而学生的好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
总之，在学生探究性实验中，教师实施有目的、 有计划的教学指导，充分发挥自己的主导作用 、学生的主体作用，引起教与学双方的同步互动，实现学生探究性实验教学效果的最优化，从而全面提高学生的化学科学素养，真正发挥学生的“探究 、创新”能力。编辑：张昀