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【摘要】目前我国正处于新课程标准改革的关键时期，各学科教师都需要坚定落实教育部门推行的素质教育理念，真正做到以学生为中心设计教学流程，从根本上提高学生的课堂参与度，保证他们学习效率与质量的同时提高。在此时期，初中英语教师也需将培养学生核心素养作为基本目标，并及时自我反思，明确传统授课模式中的问题，进行针对性的完善与创新，本文将详细分析核心素养视野下初中英语高效课堂教学策略，以供参考。
【关键词】核心素养视野;初中英语;课堂教学;策略研究
【作者简介】胡凤贤，福建省三明市尤溪第四中学。
引言
英语是初中整体教育体系的关键组成部分，新课程标准改革时期教师必须将以生为本理念落实到实际教学之中，打破传统思想的束缚，除讲解词汇、语法等基础知识外，还重视对学生综合语用能力、学习能力、思维品质以及文化素养的培养，让他们可以在了解英语知识内涵的基础上将其灵活应用，成功实现个体综合素质的发展，在此期间教师必须重视对教学策略的完善，做到丰富课程内容，提高课堂活力。
一、 初中英语核心素养
初中时期英语学科对学生核心素养的培养共分为以下四个方面：第一，保证学生熟练掌握基础知识、强化他们的综合学习能力;第二，从听说读写四个角度出发，培养学生的综合语言运用能力，从根本上保证他们对所学知识的掌握熟练度，为他们后续学习与发展奠定良好的基础;第三，重视对学生思维品质的培养，任何学科的高效教学都离不开学生的开阔性思维，只有保证他们具备主动发现、分析与解决问题的能力，才能真正实现教学有效性的提高;第四，重视对学生跨文化交际能力的培养，让他们在了解并尊重中西方文化差异性的前提下保持正确的三观与思想道德观念，促进他们文化素养的升华。新课程标准改革时期，教师应将对学生核心素质的培养视为核心任务，以此展开高效教学。
二、 初中英语课堂教学现状
当下我国初中英语课堂教学中共存在下述三点问题：一是应试思想严重，依旧将成绩视为教学的核心，忽视了对学生综合能力的培养，导致大部分同学对英语知识的学习存在严重的形式化问题，为他们未来的个性化发展设置了阻碍;二是师生在课上存在距离感，教师不能主动与同学们交流互动，导致课堂氛围沉闷压抑，大部分学生只能呈现出被动状态，不利于他们综合语用能力的发展;三是教学实践性不强，学生无法利用所学英语知识表达自己的真实情感，也不能从不同的角度去分析英语问题，他们的思想、语言、行动都产生了局限性，无法完全体现出英语教学的价值，不利于核心素养的培养。
三、 核心素养视野下初中英语课堂教学实践研究
1. 采取生活化教学，培养学生语言能力。英语是一门语言类学科，其高效教学体现在学生的语言表达能力之上，此时教师需要做的是打破传统教育思想下教材对课堂教学的禁锢，以教材内容为核心展开生动的生活化拓展教学，一旦将所学语言知识与学生的生活实际间建立联系，他们的注意力会自然被吸引，并在教师引导下发挥出主观能动性，不仅可以积极分析知识内涵，还能勇于表达自己的真实想法，将自身思想观念、情感体验都与教师、同学分享，从而实现语言能力的提升。在展开生活化教学的过程中教师一定要重视师生有效互动，首先创设生活情境，让同学们可以真正放松身心，并在没有抵触与恐惧心理的前提下积极与教师交流;其次尊重他们的个性化差异，允许不同声音出现在英语课堂上，强化他们的语用自信，保证教学有效性的提高。
例如教授仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping Healthy”时，教师首先明確本单元核心教育目标，帮助学生掌握谈论personal hygiene以及living habits的能力，由于个人卫生与生活习惯都与学生的实际生活之间存在紧密联系，因此教师在课程导入环节组织生活化表演，邀请一名同学模拟医生看病的情境，在此过程中自然渗透“What’s wrong with you？”“What’s the matter？”句式以及“should/shouldn’t”的实际用法，用生活实际深化学生对知识内涵的理解，并为他们提供自主交际的机会，强化综合语用能力。
2. 渗透学生主体观念，提高学生学习能力。对学生学习能力的培养也是核心素养的重点要素，教师在此期间需要着重激发同学们的自主学习意识，让他们可以在主观能动性的驱使下去探寻知识的奥秘，与此同时还要给予他们小组合作、互助讨论的机会，让所有人都能在实践中得到英语学习能力的提升。教师可以组织多元化的课堂活动，要求同学们在明确学习任务的前提下去自主探索，这样一来可以在潜移默化中向他们渗透主体观念，让每个人都真正成为课堂的主人，以此来为他们后续的学习与发展都打下良好基础，与此同时全体同学的主观能动性都会被充分激发，他们愿意并能够在挖掘自身全部潜力的基础上完成高效学习，并且所有人都能在课上自由表述自己的观点，久而久之他们不仅思想上成为课堂的主人，语言和行动上也能自主把控课堂，从而在与教师的默契配合下实现整体英语学习能力的提升，为未来更高难度知识的学习与自身的可持续发展都奠定坚实的基础。现下能够强化学生学习能力的方式较为丰富，如词义辨析、任务探索、主题辩论、情境表演等，每一种方法都能从根本上调动起学生的主观能动性，最大程度上提高他们的课堂参与度。
例如教授仁爱版初中英语九年级上册“The Changing World”这个单元时，教师在讲解reading部分时首先为同学们布置两个思考问题，要求他们通过自主阅读寻找答案：“What’s the population of Asia？”“Why does China carry out the one-child policy？”以此强调学生在课上的主体地位，保证他们的学习有效性，在正式教学期间也可以设置choose best title of the passage、discussion and sharing等任务，在课程结束时设置“Control the population，protect the earth”主题写作任务，以此保证他们课内外思维的灵活度，学生在课内学习的态度由被动变为主动，学习能力也随之提升。 3. 拓宽知识教学范围，强化学生思维品质。传统教育理念下初中英语教学范围局限于教材与教辅资料之中，学生的英语视野和英语思维都产生了不同程度的固化，他们只能运用所学知识解决试卷中的问题而不能进行生活交际，这失去了英语教学的初心，不利于学生综合素质的提升以及未来的个性化发展。为此教师在对教学模式进行完善与创新的过程中一定要对培养学生思维品质高度重视，保证他们学习而非“死记硬背”，从而让他们在高效的语言输入与输出过程中得到知识的内化，强化教学效果。与此同时还要重点培养他们的多元思维，即引导他们从不同视角去解读语言问题，并且用辩证的观点去分析问题、解决问题，最终实现综合能力的提升。为实现理想化教育目标，教师需要积极对课内知识的教学范围进行全方位扩展，首先设置多元化思考问题，为同学们提供开阔思维的机会，保证他们在不断解决问题的过程中理解知识内涵;其次可以合理利用思维导图这一教学辅助工具，将已学知识、扩展知识有机串联，在学生的脑海中构建出完整的知识体系，从根本上提高他们对知识的运用灵活度;最后还可以适当呈现与教学内容相关的课外拓展资料，进一步加强他们自主分析与解决问题的能力，增进了师生、生生间的关系。同学们在讨论问题的过程中容易产生思想的碰撞，此时教师需要做的是让他们进行良性交流，在潜移默化中开阔学生的眼界，让他们养成良好的英语学习习惯。
4. 信息技术辅助教学，升华学生文化品格。文化品格的培养也是初中英语教学的主要目的之一，在社会经济、科技、文化等多个领域都在全球化发展的过程中，英语成为全世界人民交流和沟通的主要途径，为保证能在具备丰厚知识储备的前提下与人自然交际，教师就必须要有意识地强化他们的文化品格，让他们产生跨文化意识，并在理解知识内涵、尊重中外文化差異性的前提下得到核心素养的发展。为实现这一教育目标，教师在构建课堂的过程中要灵活运用现代化信息技术手段为同学们呈现出生动形象的知识文化背景，并以此为基础完成情境的创设，最大程度上深化学生对西方国家文化的准确了解与明确认知，从而实现综合语用能力的提升。在此期间最有效的方式就是播放英文歌曲、播放英文影片，并以丰富多彩的图片为辅助，将英语国家的文化具象化，使同学们能在兴趣的基础上深入学习，实现文化品格的升华。
如教授仁爱版初中英语八年级下册Unit 8“Our Clothes”时，教师以“Fashion Show”的话题为基础展开课堂教学，向同学们讲解着装技巧、不同服装的功能以及不同文化下不同服装的社会含义，在此期间教师分别展示学习、工作、生活以及多个其他不同场景下西方国家人们的服饰，并要求他们对其自由讨论，最终由教师进行总结，明确不同服饰的文化意义，与此同时展示我国各个民族的不同服装，进一步培养学生的跨文化意识，一方面让他们具备利用英语语言讨论服装相关话题的能力，另一方面强化他们的民族自信。
结语
综上所述，在我国目前的教育形势下，以生为本已经成为教师构建课堂的核心思想，为保证教学有效性、促进学生的全面成长、满足社会发展对人才的需求，教师必须对现行的教学模式进行针对性的完善与创新，通过生活化教学、翻转教学、知识范围拓宽、信息资源呈现等方式构建课堂，促使学生的主观能动性被充分激发，愿意主动与人交流、从多元角度思考问题，最终产生跨文化意识，实现核心素质的发展。
参考文献：
[1]周惠.英语核心素养在初中英语教学中的体现[J].试题与研究， 2019（7）：41.
[2]邬贞.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].知识窗（教师版），2019（10）：110.
[3]徐小华.有效开展初中英语核心素养教学的探索[J].课程教育研究，2019（45）：122-123.
[4]苏元键.有效开展初中英语核心素养教学的途径探索[J].英语教师，2019（22）：55-57.
[5]林茜，李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报，2019（4）：166-167，170.
[6]董会芳.初中英语核心素养中培养语言能力的策略探微[J].学周刊，2020（10） ：39-40.
【关键词】核心素养视野;初中英语;课堂教学;策略研究
【作者简介】胡凤贤，福建省三明市尤溪第四中学。
引言
英语是初中整体教育体系的关键组成部分，新课程标准改革时期教师必须将以生为本理念落实到实际教学之中，打破传统思想的束缚，除讲解词汇、语法等基础知识外，还重视对学生综合语用能力、学习能力、思维品质以及文化素养的培养，让他们可以在了解英语知识内涵的基础上将其灵活应用，成功实现个体综合素质的发展，在此期间教师必须重视对教学策略的完善，做到丰富课程内容，提高课堂活力。
一、 初中英语核心素养
初中时期英语学科对学生核心素养的培养共分为以下四个方面：第一，保证学生熟练掌握基础知识、强化他们的综合学习能力;第二，从听说读写四个角度出发，培养学生的综合语言运用能力，从根本上保证他们对所学知识的掌握熟练度，为他们后续学习与发展奠定良好的基础;第三，重视对学生思维品质的培养，任何学科的高效教学都离不开学生的开阔性思维，只有保证他们具备主动发现、分析与解决问题的能力，才能真正实现教学有效性的提高;第四，重视对学生跨文化交际能力的培养，让他们在了解并尊重中西方文化差异性的前提下保持正确的三观与思想道德观念，促进他们文化素养的升华。新课程标准改革时期，教师应将对学生核心素质的培养视为核心任务，以此展开高效教学。
二、 初中英语课堂教学现状
当下我国初中英语课堂教学中共存在下述三点问题：一是应试思想严重，依旧将成绩视为教学的核心，忽视了对学生综合能力的培养，导致大部分同学对英语知识的学习存在严重的形式化问题，为他们未来的个性化发展设置了阻碍;二是师生在课上存在距离感，教师不能主动与同学们交流互动，导致课堂氛围沉闷压抑，大部分学生只能呈现出被动状态，不利于他们综合语用能力的发展;三是教学实践性不强，学生无法利用所学英语知识表达自己的真实情感，也不能从不同的角度去分析英语问题，他们的思想、语言、行动都产生了局限性，无法完全体现出英语教学的价值，不利于核心素养的培养。
三、 核心素养视野下初中英语课堂教学实践研究
1. 采取生活化教学，培养学生语言能力。英语是一门语言类学科，其高效教学体现在学生的语言表达能力之上，此时教师需要做的是打破传统教育思想下教材对课堂教学的禁锢，以教材内容为核心展开生动的生活化拓展教学，一旦将所学语言知识与学生的生活实际间建立联系，他们的注意力会自然被吸引，并在教师引导下发挥出主观能动性，不仅可以积极分析知识内涵，还能勇于表达自己的真实想法，将自身思想观念、情感体验都与教师、同学分享，从而实现语言能力的提升。在展开生活化教学的过程中教师一定要重视师生有效互动，首先创设生活情境，让同学们可以真正放松身心，并在没有抵触与恐惧心理的前提下积极与教师交流;其次尊重他们的个性化差异，允许不同声音出现在英语课堂上，强化他们的语用自信，保证教学有效性的提高。
例如教授仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping Healthy”时，教师首先明確本单元核心教育目标，帮助学生掌握谈论personal hygiene以及living habits的能力，由于个人卫生与生活习惯都与学生的实际生活之间存在紧密联系，因此教师在课程导入环节组织生活化表演，邀请一名同学模拟医生看病的情境，在此过程中自然渗透“What’s wrong with you？”“What’s the matter？”句式以及“should/shouldn’t”的实际用法，用生活实际深化学生对知识内涵的理解，并为他们提供自主交际的机会，强化综合语用能力。
2. 渗透学生主体观念，提高学生学习能力。对学生学习能力的培养也是核心素养的重点要素，教师在此期间需要着重激发同学们的自主学习意识，让他们可以在主观能动性的驱使下去探寻知识的奥秘，与此同时还要给予他们小组合作、互助讨论的机会，让所有人都能在实践中得到英语学习能力的提升。教师可以组织多元化的课堂活动，要求同学们在明确学习任务的前提下去自主探索，这样一来可以在潜移默化中向他们渗透主体观念，让每个人都真正成为课堂的主人，以此来为他们后续的学习与发展都打下良好基础，与此同时全体同学的主观能动性都会被充分激发，他们愿意并能够在挖掘自身全部潜力的基础上完成高效学习，并且所有人都能在课上自由表述自己的观点，久而久之他们不仅思想上成为课堂的主人，语言和行动上也能自主把控课堂，从而在与教师的默契配合下实现整体英语学习能力的提升，为未来更高难度知识的学习与自身的可持续发展都奠定坚实的基础。现下能够强化学生学习能力的方式较为丰富，如词义辨析、任务探索、主题辩论、情境表演等，每一种方法都能从根本上调动起学生的主观能动性，最大程度上提高他们的课堂参与度。
例如教授仁爱版初中英语九年级上册“The Changing World”这个单元时，教师在讲解reading部分时首先为同学们布置两个思考问题，要求他们通过自主阅读寻找答案：“What’s the population of Asia？”“Why does China carry out the one-child policy？”以此强调学生在课上的主体地位，保证他们的学习有效性，在正式教学期间也可以设置choose best title of the passage、discussion and sharing等任务，在课程结束时设置“Control the population，protect the earth”主题写作任务，以此保证他们课内外思维的灵活度，学生在课内学习的态度由被动变为主动，学习能力也随之提升。 3. 拓宽知识教学范围，强化学生思维品质。传统教育理念下初中英语教学范围局限于教材与教辅资料之中，学生的英语视野和英语思维都产生了不同程度的固化，他们只能运用所学知识解决试卷中的问题而不能进行生活交际，这失去了英语教学的初心，不利于学生综合素质的提升以及未来的个性化发展。为此教师在对教学模式进行完善与创新的过程中一定要对培养学生思维品质高度重视，保证他们学习而非“死记硬背”，从而让他们在高效的语言输入与输出过程中得到知识的内化，强化教学效果。与此同时还要重点培养他们的多元思维，即引导他们从不同视角去解读语言问题，并且用辩证的观点去分析问题、解决问题，最终实现综合能力的提升。为实现理想化教育目标，教师需要积极对课内知识的教学范围进行全方位扩展，首先设置多元化思考问题，为同学们提供开阔思维的机会，保证他们在不断解决问题的过程中理解知识内涵;其次可以合理利用思维导图这一教学辅助工具，将已学知识、扩展知识有机串联，在学生的脑海中构建出完整的知识体系，从根本上提高他们对知识的运用灵活度;最后还可以适当呈现与教学内容相关的课外拓展资料，进一步加强他们自主分析与解决问题的能力，增进了师生、生生间的关系。同学们在讨论问题的过程中容易产生思想的碰撞，此时教师需要做的是让他们进行良性交流，在潜移默化中开阔学生的眼界，让他们养成良好的英语学习习惯。
4. 信息技术辅助教学，升华学生文化品格。文化品格的培养也是初中英语教学的主要目的之一，在社会经济、科技、文化等多个领域都在全球化发展的过程中，英语成为全世界人民交流和沟通的主要途径，为保证能在具备丰厚知识储备的前提下与人自然交际，教师就必须要有意识地强化他们的文化品格，让他们产生跨文化意识，并在理解知识内涵、尊重中外文化差異性的前提下得到核心素养的发展。为实现这一教育目标，教师在构建课堂的过程中要灵活运用现代化信息技术手段为同学们呈现出生动形象的知识文化背景，并以此为基础完成情境的创设，最大程度上深化学生对西方国家文化的准确了解与明确认知，从而实现综合语用能力的提升。在此期间最有效的方式就是播放英文歌曲、播放英文影片，并以丰富多彩的图片为辅助，将英语国家的文化具象化，使同学们能在兴趣的基础上深入学习，实现文化品格的升华。
如教授仁爱版初中英语八年级下册Unit 8“Our Clothes”时，教师以“Fashion Show”的话题为基础展开课堂教学，向同学们讲解着装技巧、不同服装的功能以及不同文化下不同服装的社会含义，在此期间教师分别展示学习、工作、生活以及多个其他不同场景下西方国家人们的服饰，并要求他们对其自由讨论，最终由教师进行总结，明确不同服饰的文化意义，与此同时展示我国各个民族的不同服装，进一步培养学生的跨文化意识，一方面让他们具备利用英语语言讨论服装相关话题的能力，另一方面强化他们的民族自信。
结语
综上所述，在我国目前的教育形势下，以生为本已经成为教师构建课堂的核心思想，为保证教学有效性、促进学生的全面成长、满足社会发展对人才的需求，教师必须对现行的教学模式进行针对性的完善与创新，通过生活化教学、翻转教学、知识范围拓宽、信息资源呈现等方式构建课堂，促使学生的主观能动性被充分激发，愿意主动与人交流、从多元角度思考问题，最终产生跨文化意识，实现核心素质的发展。
参考文献：
[1]周惠.英语核心素养在初中英语教学中的体现[J].试题与研究， 2019（7）：41.
[2]邬贞.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].知识窗（教师版），2019（10）：110.
[3]徐小华.有效开展初中英语核心素养教学的探索[J].课程教育研究，2019（45）：122-123.
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[5]林茜，李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报，2019（4）：166-167，170.
[6]董会芳.初中英语核心素养中培养语言能力的策略探微[J].学周刊，2020（10） ：39-40.