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摘要：历史学科是初中教育体系中极为重要的存在，对于学生的爱国热情以及民族发展观念都会起到极为重要的作用。在新课改背景下，初中院校在开展历史学科的教学过程中，需要以三维视角出发，通过对教学目标的合理规划，将整个教学内容与传统教学方法相结合，以历史学科核心素养为基础，开展相应的问题式教学，以此来确保学生的综合实力能够因此得到有效提升。
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
对教学方式方法的优化与创新是近几年我国教育行业一直都在研发的重要内容，在素质教育的需求下，初中教师在开展历史教学时，需要将学科核心素养与教学内容相结合，彼此间互相渗透，以此来确保学生的综合素养能够得到有效提升。与传统教学内容不同，三维教学可以说是历史学科的主要教学模式，通过这一方式来对学生进行综合培养，使学生能够在不断学习过程中掌握相应的历史知识，并以史为鉴来培养自身的价值观。
一、在课堂教学中体现历史时空观念
对于历史学科而言，时空这一理念的存在是尤为重要的，也可以看作是不可缺少的重要核心素养，学生在进行学习的过程中，需要先对整个历史事件的时间线进行梳理，并明确相应的空间背景与影响，以此来构建较为完善的时空观念。在这一背景下，学生能够对历史中所涉及的内容进行时间与空间两方面的梳理，并对相关现象有着更为明确的认知与联系，通过这一措施，不但能够提升学生对于历史事件的正确认知与理解，在后续的学习过程中也能够养成良好的思考习惯，在提高了学习效率与质量的同时还能够对学生的未来发展产生积极有效的促进作用[1]。正因如此，教师在开展历史教学时，可以对学生进行引导，比如说在有关中国近代屈辱史时，完成课程的学习，要求学生根据所学内容进行思维导图勾画，并明确整个时期的时间轴与事件，找到导火线与背景，并明确其中所涉及的相关要素，以此来确保学生的历史时空观念能够因此得到有效提升。
二、通过设问的方式开展教学
当学生了解整个历史内容后，相应的时空观念也得到相关要求后，教师便可以引导学生开展相应的设问处理。比如说，在初中教材中有关原始人类的课程，教师可以先对学生提出设问，要求学生在课前通过相关渠道去搜索最早的原始人类，他们的活动地区与行为联系，而学生在进行寻找的过程中，就会发现元谋人可以说是当前所发现的最早原始人类，距离当今的时间大概在一百七十万年，其他的也由此类推。而在课堂之中，学生将自己所找到的内容与其他同学进行分享，教师便可以以此为基础进行简单的整理，选择符合要求的内容进行引申，以此来提高学生对于这方面的学习兴趣[2]。在实际教学的过程中，教师可以为学生提出问题，在没有任何通讯设备的情况下，这些原始人的活动需要通过哪种手段开展工作，由学生通过自己所记录的资料以及翻阅课本知识来进行答案的寻找。对于初中生而言，想要提升其本身的综合素养，那么自主学习能力的培养是尤为重要的，将被动转变为主动学习，以此来确保学生的学习质量与效率能够因此得到有效提升。
三、通过范文来培养学生历史评价能力
纵观古今，所有的历史都是由胜利者所书写的，很多著作本身都是有着被更改或者修补的印迹，这就导致学生在进行初中历史的学习过程中，会出现迷失的情况。如果将历史比作海洋，那么学生就是实习船员，需要在前辈所留下的线路中前行，为了避免发生不公正或者不客观的情况，教师在进行教学的过程中需要进行相应的反问，要让学生对历史有足够的尊重感，并要具备相应的质疑心态。对于学生而言，只有自身对整个历史事件有一个明确的认知与理解，才能够进行最为公正的评价，以客观思想为主，避免了主观臆断的存在。
在这一过程中，教师可以在完成基本内容的讲解后，对学生提出问题，由学生对整个事件所具备的意义进行思考，对相关历史人物进行自我评价，因为这是一种开放问题，因而学生不怕说错，只需要将自己的想法表达出来，再由其他学生一同进行思考与讨论，将整个教学主体交给学生，以此来培养学生形成较为客观的思想理念，能够对历史事件产生一个明确的认知，从而达到提高学生历史学科核心素养的目的。比如说，在开展甲午中日战争的内容教学中，教师可以在完成教学内容后向学生进行提问，你认为李鸿章是什么样的人，由学生对这个人物进行分析与解答，而在这一过程中，学生可以在教师的引导下对相关文献资料进行翻阅，了解整个时期清政府的真实状态，站在历史人物的角度去分析，这一点对于学生的核心素养发展有着极为重要的作用，同时还能够避免受到历史资料所给予的思维限制与局限性。
结论
综上所述，教师在开展实际教学的过程中，需要明确整个教学重心，并以学生的素质教育为基础，将原本的教学内容进行转化，在完成初步的时空观念培养后，开展问题式教学，由学生对自己所提出的问题进行思考与研究，彼此间进行讨论，这样不但能夠有效提升学生的综合能力，同时还能够对学生的历史观念与思维素养产生良好的促进作用。
参考文献：
[1]朱晓燕.巧设问题落实历史核心素养——高中历史问题式教学策略研究[J].中文信息，2019，000（012）：163-164.
[2]马奎.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].文渊（小学版），2019，000（008）：281.
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
对教学方式方法的优化与创新是近几年我国教育行业一直都在研发的重要内容，在素质教育的需求下，初中教师在开展历史教学时，需要将学科核心素养与教学内容相结合，彼此间互相渗透，以此来确保学生的综合素养能够得到有效提升。与传统教学内容不同，三维教学可以说是历史学科的主要教学模式，通过这一方式来对学生进行综合培养，使学生能够在不断学习过程中掌握相应的历史知识，并以史为鉴来培养自身的价值观。
一、在课堂教学中体现历史时空观念
对于历史学科而言，时空这一理念的存在是尤为重要的，也可以看作是不可缺少的重要核心素养，学生在进行学习的过程中，需要先对整个历史事件的时间线进行梳理，并明确相应的空间背景与影响，以此来构建较为完善的时空观念。在这一背景下，学生能够对历史中所涉及的内容进行时间与空间两方面的梳理，并对相关现象有着更为明确的认知与联系，通过这一措施，不但能够提升学生对于历史事件的正确认知与理解，在后续的学习过程中也能够养成良好的思考习惯，在提高了学习效率与质量的同时还能够对学生的未来发展产生积极有效的促进作用[1]。正因如此，教师在开展历史教学时，可以对学生进行引导，比如说在有关中国近代屈辱史时，完成课程的学习，要求学生根据所学内容进行思维导图勾画，并明确整个时期的时间轴与事件，找到导火线与背景，并明确其中所涉及的相关要素，以此来确保学生的历史时空观念能够因此得到有效提升。
二、通过设问的方式开展教学
当学生了解整个历史内容后，相应的时空观念也得到相关要求后，教师便可以引导学生开展相应的设问处理。比如说，在初中教材中有关原始人类的课程，教师可以先对学生提出设问，要求学生在课前通过相关渠道去搜索最早的原始人类，他们的活动地区与行为联系，而学生在进行寻找的过程中，就会发现元谋人可以说是当前所发现的最早原始人类，距离当今的时间大概在一百七十万年，其他的也由此类推。而在课堂之中，学生将自己所找到的内容与其他同学进行分享，教师便可以以此为基础进行简单的整理，选择符合要求的内容进行引申，以此来提高学生对于这方面的学习兴趣[2]。在实际教学的过程中，教师可以为学生提出问题，在没有任何通讯设备的情况下，这些原始人的活动需要通过哪种手段开展工作，由学生通过自己所记录的资料以及翻阅课本知识来进行答案的寻找。对于初中生而言，想要提升其本身的综合素养，那么自主学习能力的培养是尤为重要的，将被动转变为主动学习，以此来确保学生的学习质量与效率能够因此得到有效提升。
三、通过范文来培养学生历史评价能力
纵观古今，所有的历史都是由胜利者所书写的，很多著作本身都是有着被更改或者修补的印迹，这就导致学生在进行初中历史的学习过程中，会出现迷失的情况。如果将历史比作海洋，那么学生就是实习船员，需要在前辈所留下的线路中前行，为了避免发生不公正或者不客观的情况，教师在进行教学的过程中需要进行相应的反问，要让学生对历史有足够的尊重感，并要具备相应的质疑心态。对于学生而言，只有自身对整个历史事件有一个明确的认知与理解，才能够进行最为公正的评价，以客观思想为主，避免了主观臆断的存在。
在这一过程中，教师可以在完成基本内容的讲解后，对学生提出问题，由学生对整个事件所具备的意义进行思考，对相关历史人物进行自我评价，因为这是一种开放问题，因而学生不怕说错，只需要将自己的想法表达出来，再由其他学生一同进行思考与讨论，将整个教学主体交给学生，以此来培养学生形成较为客观的思想理念，能够对历史事件产生一个明确的认知，从而达到提高学生历史学科核心素养的目的。比如说，在开展甲午中日战争的内容教学中，教师可以在完成教学内容后向学生进行提问，你认为李鸿章是什么样的人，由学生对这个人物进行分析与解答，而在这一过程中，学生可以在教师的引导下对相关文献资料进行翻阅，了解整个时期清政府的真实状态，站在历史人物的角度去分析，这一点对于学生的核心素养发展有着极为重要的作用，同时还能够避免受到历史资料所给予的思维限制与局限性。
结论
综上所述，教师在开展实际教学的过程中，需要明确整个教学重心，并以学生的素质教育为基础，将原本的教学内容进行转化，在完成初步的时空观念培养后，开展问题式教学，由学生对自己所提出的问题进行思考与研究，彼此间进行讨论，这样不但能夠有效提升学生的综合能力，同时还能够对学生的历史观念与思维素养产生良好的促进作用。
参考文献：
[1]朱晓燕.巧设问题落实历史核心素养——高中历史问题式教学策略研究[J].中文信息，2019，000（012）：163-164.
[2]马奎.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].文渊（小学版），2019，000（008）：281.