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摘要：童话是儿童文学中的主要表现形式，因故事内容具有多样性、梦幻性、拟人性等特点而深受广大儿童的喜爱。在小学语文教学课堂中开展童话故事教学不仅能很好地激发学生学习想象力，还能在一定程度上培养学生的创新思维。
关键词：儿童文学;小学语文;童话故事
引言：
童话故事是每一位儿童都非常喜欢听的一种故事类型，与其它故事类型相比，童话故事具有更强的童趣性和艺术性，因此其内容更加容易吸引儿童。也正是因为童话故事的这一特点，在开展童话故事教学活动过程中教师有必要从童话故事自身特点出发开展教学，设计出更加适合儿童心理的童话故事教学方法。文章探索具体的教学方案。
一、儿童文学视角下开展童话故事教学存在的问题分析
儿童之所以喜欢童话故事是因为童话该是中的每一个情节非常吸引小学生，在很多小学生心目中童话故事中的主人公就是自己，然而小学生这种强烈的心理想法却很难在现实生活中实现。尽管目前有些教师已经开始有意识的为学生创设一些角色对话、讲台表演等趣味活动，但由于情境创设水平不高导致学生实际体验效果难以得到保证。第一，很多教师在创设情境时往往采用已有的教学道具创设情境，学生与道具之间缺乏一定的互动。第二，情境创设与童话故事之间的联系不紧密，学生在这样的情境中无法更好地沉浸在其中，学生体验效果自然难以保证。集中式教学是当前小学语文教学过程中的一种主要的教学方式，这种教学模式下的教师依然是课堂教学的真正主人。在这样的教学模式下开展童话教学，尽管学习内容深受广大小学生的喜爱，但由于教师需要顾及全班同学的学习情况，很难了解个别同学的内心想法。每一位小学生内心都有属于自己的独特的想法，小学生没有机会将自己的想法与教师分享，也就无法更好地透过童话故事内容体会到童话中的内在趣味。
二、儿童文学视角下的童话故事教学策略分析
1. 将理论讲授与童话欣赏分离，还原原有童话魅力
为了更好地将童话故事原本的魅力融入到课堂之中，教师可以尝试将理论讲授与童话欣赏教学活动分离开，通过单独的童话故事让学生从整体的角度欣赏童话故事，感受童话故事中情节的发展脉络，进而引导学生加深对童话故事的整体印象。在分离的策略设计上教师可以从如下两个角度展开。第一，先开展童话故事欣赏，再通过趣味游戏的方式引导学生对童话故事中的字、词、句展开自我学习。由于前期学生对童话故事已经产生极大的兴趣，再让学生自学时就会产生事半功倍的效果。第二，开展小组合作学习，将童话故事阅读与分享的自主权完全交给学生，学生可以自由的选择是否对童话文章中的基础语言知识展开学习。在小组合作结束后教师不需要检查学生对基础理论知识的章情况，但需要加大童话故事内容的检验。通过上述两种将理论讲授与童话欣赏相分离的教学方式可以更好地保证童话故事的完整性，让学生更加有效地对童话故事展开欣赏，降低学生欣赏童话故事过程中的心理压力，发挥童话故事对小学生的教育作用，提升学习效率。
2. 发挥信息技术特点创设情境，优化学习体验效果
随着信息技术的快速发展，中国小学教育中逐渐进入到智慧教育时代，这一时代给小学语文教学带来的诸多便利性，不仅一些必须在现实生活中才能看到的形象可以通过数字化设备轻松看到，而且一些在现实生活中无法见到的景象也可以通过数字化设备创设出来。一般情况下，童话故事中的很多人物、故事、发生背景都脱离现实，因此教师可以借助信息技术为学生创设一个更加真实的体验情境，鼓励学生在这样的情境中开展更加丰富的趣味实践活动。第一，教师可以根据童话故事内容为学生创设基本情境及道具，比如在讲授《白雪公主》时，教师可以提前为学生们准备白色裙子、小矮人道具，并利用电脑、投影仪创设情境。第二，情境创设结束后教师可以让学生通过小组合作的方式开展童话故事体验活动，体验过程中教师可以让学生发挥自己的特长展开个性情境创设及体验活动，鼓励学生运用数字化技术创设更加富有个性化的情境。比如可以引导学生利用网络搜索引擎收集更多与童话故事相关的图片或动画，配合有趣的音乐打造一个“三维立体”的情境。第三，情境创设结束后教师可以让学生们开展体验活动，通过角色扮演的方式更好地体会童话故事的情节发展，了解童话故事中不同人物的特点。
3. 组织多元化趣味教学活动，尊重儿童个性表达
在组织并开展实践活动过程中教师不仅要注重学生的体验质量，更应引导学生将自己的独特的想法表述出来与其他同学进行分享，通过这种方式更好地激发学生内心情感，提升学生对童话故事的理解程度。第一，开展趣味猜想活动，童话故事具有很强的想象空间，不论是故事的结局还是故事中间都会有很多没有交代清楚的故事细节，作为教师可以将这些细节转换为题目让学生开展想象，并通过自我组织语言的方式将想象内容表述出来。比如在讲授《丑小鸭》时，教师可以提取“丑小鸭变成大天鹅”的这一场景引导学生展开想象：“当那些曾经嫌弃‘丑小鸭’的动物们发现丑小鸭变成‘天鹅’时会有什么不同的反应呢”通过这种方式让学生与其他同学展开交流能很好地起到个性表达的目标。第二，开展个性表演活动，发挥小学生善于表演的特点，鼓励学生们将自己对童话故事的看法通过表演的方式呈现出来。比如在讲授《七色花》童话故事时教师可以为学生设计这样一个主题：“假如你有一个七色花，你将如何使用，使用前后会有什么不同的效果。”鼓励学生围绕这一主题将自己内心深入的“想法”呈现出来。
结论：
总之，童话故事因其内容富有夸张、象征、拟人等特点而深受广大儿童的喜爱。在开展小学语文教学活动过程中，教师借助童话故事开展教学不仅能很好地培养学生語文学习兴趣、提升学生想象空间，还对提升儿童表达能力有极大的推动作用。
参考文献：
[1]于艳萍. 小学语文低年级情境式写话教学探讨[J]. 教育界，2021，（28）：11-12.
[2]刘思琪. 浅谈童话教学在小学语文教学中的重要性[N]. 黔西南日报，2021-07-09（007）.
[3]许娟. 小学语文群文阅读教学的价值分析及策略探讨[J]. 安徽教育科研，2021，（19）：21-22.
关键词：儿童文学;小学语文;童话故事
引言：
童话故事是每一位儿童都非常喜欢听的一种故事类型，与其它故事类型相比，童话故事具有更强的童趣性和艺术性，因此其内容更加容易吸引儿童。也正是因为童话故事的这一特点，在开展童话故事教学活动过程中教师有必要从童话故事自身特点出发开展教学，设计出更加适合儿童心理的童话故事教学方法。文章探索具体的教学方案。
一、儿童文学视角下开展童话故事教学存在的问题分析
儿童之所以喜欢童话故事是因为童话该是中的每一个情节非常吸引小学生，在很多小学生心目中童话故事中的主人公就是自己，然而小学生这种强烈的心理想法却很难在现实生活中实现。尽管目前有些教师已经开始有意识的为学生创设一些角色对话、讲台表演等趣味活动，但由于情境创设水平不高导致学生实际体验效果难以得到保证。第一，很多教师在创设情境时往往采用已有的教学道具创设情境，学生与道具之间缺乏一定的互动。第二，情境创设与童话故事之间的联系不紧密，学生在这样的情境中无法更好地沉浸在其中，学生体验效果自然难以保证。集中式教学是当前小学语文教学过程中的一种主要的教学方式，这种教学模式下的教师依然是课堂教学的真正主人。在这样的教学模式下开展童话教学，尽管学习内容深受广大小学生的喜爱，但由于教师需要顾及全班同学的学习情况，很难了解个别同学的内心想法。每一位小学生内心都有属于自己的独特的想法，小学生没有机会将自己的想法与教师分享，也就无法更好地透过童话故事内容体会到童话中的内在趣味。
二、儿童文学视角下的童话故事教学策略分析
1. 将理论讲授与童话欣赏分离，还原原有童话魅力
为了更好地将童话故事原本的魅力融入到课堂之中，教师可以尝试将理论讲授与童话欣赏教学活动分离开，通过单独的童话故事让学生从整体的角度欣赏童话故事，感受童话故事中情节的发展脉络，进而引导学生加深对童话故事的整体印象。在分离的策略设计上教师可以从如下两个角度展开。第一，先开展童话故事欣赏，再通过趣味游戏的方式引导学生对童话故事中的字、词、句展开自我学习。由于前期学生对童话故事已经产生极大的兴趣，再让学生自学时就会产生事半功倍的效果。第二，开展小组合作学习，将童话故事阅读与分享的自主权完全交给学生，学生可以自由的选择是否对童话文章中的基础语言知识展开学习。在小组合作结束后教师不需要检查学生对基础理论知识的章情况，但需要加大童话故事内容的检验。通过上述两种将理论讲授与童话欣赏相分离的教学方式可以更好地保证童话故事的完整性，让学生更加有效地对童话故事展开欣赏，降低学生欣赏童话故事过程中的心理压力，发挥童话故事对小学生的教育作用，提升学习效率。
2. 发挥信息技术特点创设情境，优化学习体验效果
随着信息技术的快速发展，中国小学教育中逐渐进入到智慧教育时代，这一时代给小学语文教学带来的诸多便利性，不仅一些必须在现实生活中才能看到的形象可以通过数字化设备轻松看到，而且一些在现实生活中无法见到的景象也可以通过数字化设备创设出来。一般情况下，童话故事中的很多人物、故事、发生背景都脱离现实，因此教师可以借助信息技术为学生创设一个更加真实的体验情境，鼓励学生在这样的情境中开展更加丰富的趣味实践活动。第一，教师可以根据童话故事内容为学生创设基本情境及道具，比如在讲授《白雪公主》时，教师可以提前为学生们准备白色裙子、小矮人道具，并利用电脑、投影仪创设情境。第二，情境创设结束后教师可以让学生通过小组合作的方式开展童话故事体验活动，体验过程中教师可以让学生发挥自己的特长展开个性情境创设及体验活动，鼓励学生运用数字化技术创设更加富有个性化的情境。比如可以引导学生利用网络搜索引擎收集更多与童话故事相关的图片或动画，配合有趣的音乐打造一个“三维立体”的情境。第三，情境创设结束后教师可以让学生们开展体验活动，通过角色扮演的方式更好地体会童话故事的情节发展，了解童话故事中不同人物的特点。
3. 组织多元化趣味教学活动，尊重儿童个性表达
在组织并开展实践活动过程中教师不仅要注重学生的体验质量，更应引导学生将自己的独特的想法表述出来与其他同学进行分享，通过这种方式更好地激发学生内心情感，提升学生对童话故事的理解程度。第一，开展趣味猜想活动，童话故事具有很强的想象空间，不论是故事的结局还是故事中间都会有很多没有交代清楚的故事细节，作为教师可以将这些细节转换为题目让学生开展想象，并通过自我组织语言的方式将想象内容表述出来。比如在讲授《丑小鸭》时，教师可以提取“丑小鸭变成大天鹅”的这一场景引导学生展开想象：“当那些曾经嫌弃‘丑小鸭’的动物们发现丑小鸭变成‘天鹅’时会有什么不同的反应呢”通过这种方式让学生与其他同学展开交流能很好地起到个性表达的目标。第二，开展个性表演活动，发挥小学生善于表演的特点，鼓励学生们将自己对童话故事的看法通过表演的方式呈现出来。比如在讲授《七色花》童话故事时教师可以为学生设计这样一个主题：“假如你有一个七色花，你将如何使用，使用前后会有什么不同的效果。”鼓励学生围绕这一主题将自己内心深入的“想法”呈现出来。
结论：
总之，童话故事因其内容富有夸张、象征、拟人等特点而深受广大儿童的喜爱。在开展小学语文教学活动过程中，教师借助童话故事开展教学不仅能很好地培养学生語文学习兴趣、提升学生想象空间，还对提升儿童表达能力有极大的推动作用。
参考文献：
[1]于艳萍. 小学语文低年级情境式写话教学探讨[J]. 教育界，2021，（28）：11-12.
[2]刘思琪. 浅谈童话教学在小学语文教学中的重要性[N]. 黔西南日报，2021-07-09（007）.
[3]许娟. 小学语文群文阅读教学的价值分析及策略探讨[J]. 安徽教育科研，2021，（19）：21-22.