论文部分内容阅读
【摘 要】本文采用问卷调查法，对某初中初二年级某班的物理课堂教学情况进行调查，梳理了初中物理课堂教学质量不佳的主要原因，提出采用逐层分级教学法;明确物理概念的阐述过程;引导学生积极提问，激发探索性学习思维等提高初中物理课堂教学有效性的策略，以供广大教师参考。
【关键词】初中物理;课堂教学;有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0114-02
从教学角度来看，物理学的教学内容可分为宏观低速运动与微观高速运动[1]。前者指日常生活中肉眼可见事物的运动规律，即经典物理;后者指肉眼不可见事物的运动规律，如相对论和量子力学均属于这一范畴。初中物理的主要教学内容集中在宏观低速运动的范围内，若想提高初中物理课堂教学质量，教师必须明确学生在物理学习中遇到的问题，对症下药，制定针对性较强的教学方案。
1 初中物理课堂教学质量不佳的原因研究
1.1 问卷调查法实施过程
很多初中物理教师都有这样的困惑：在课堂教学中，自己已经对基础知识点进行了反复解析，围绕每一种公式、定理开展了专题课教学，对多种题型的变化进行了梳理，但部分学生的学习成绩依然不理想。不仅如此，每次讲解期中、期末等考试题时，学生并不是听不懂，但一段时间后便将相关知识遗忘。为深入了解学生在物理学习中遇到的问题，笔者设计了调查问卷，将其发放给某“五四制”初中八年级某班的学生。笔者调查的班级共有学生50人，男、女生人数分别为27人和23人，平均年龄13.42岁。问卷共计发放50份，回收50份，有效问卷48份（问卷共有选择题10道和问答题8道，选择题全部回答，问答题每道撰写字数超过50字且作答数量达到7道以上为有效问卷）。问卷中具有代表性的问题如下。
（1）选择题：①在教师讲过的课程中，你认为教师精心备课的课程占比达到多少？A.100%。B.80%。C.60%。D.50%及以下。②每节课上完后，对教师所教的内容，你往往感觉自己掌握了多少？A.全部。B.大部分。C.一小部分。D.几乎全忘了。③你在课前课后的自主学习阶段采用什么样的方式？A.按照教师布置的预习提纲和作业，对照课本并通过其他渠道查找资料，认真思考后完成。B.若教师以“必须完成的任务形式”进行布置，则完成质量较高，但知识内容的延展十分有限。C.对照书本内容，完成作业即可。D.一般不预习，不巩固，作业完成质量较差。
（2）问答题：①你认为你学习物理时遇到的主要问题是什么？可列举多项。②在你与教师围绕某个知识点进行交流时，你认为教师的叙述足够清晰吗？③当教师讲解某个知识点时，你对相关概念是否能够真正理解？如果你因未能理解而询问教师，教师是如何为你解惑的？
1.2 学生在物理学习中遇到的问题分析
通过对回收的48份有效问卷进行梳理，并与部分学生进行面对面沟通，笔者总结出学生在物理学习中遇到的问题：
（1）物理分数在85分以上的优等生：①对绝大多数知识能够做到清晰记忆（需要注意的是，此处是“记忆”，并非“理解”）;②对基础物理习题能够做到明确解题过程，熟悉公式运用背后的潜在逻辑（即为什么要用某个公式来解答某个题目）;③对一些具有难度的物理题，一部分经过多次练习后可以完全理解，但另一部分依然无法理解，只能靠机械记忆。
（2）分数在70～85分之间的学生：课堂上能够听懂基础知识点，对一些基础习题也能够正确作答，公式运用合理，但经常出现无法深入理解相关知识点的情况。
（3）分数在60～70分之间的学生：课堂“听懂率”较低，在自主学习阶段缺乏足够的自主性和探究性。
（4）分数在60分以下的学生：在课堂上听不懂，课后几乎无法自主进行高质量学习。
2 提高初中物理课堂教学有效性的策略
2.1 采用逐层分级教学法
通过分析学生在物理学习中遇到的问题，笔者认为，教师在物理课堂教学中存在的首要问题在于，导入知识的过程虽然具备一定的灵活性，无论从内容还是形式上，每堂课的“开场白”设计都很合理，但后续的教学过程较为“僵硬”。具体而言，即讲述物理基础知识点的过程缺乏层级性。一些理解能力和学习能力强、物理基础牢固的学生通过课前课后的自主学习，可深化对基础知识的理解，若实在理解不了，该类学生会选择死记硬背的方式，故卷面成绩始终较高。但对理解能力较差、缺乏自主学习能力的学生而言，若无法提升其对基础知识点的理解能力，学习成绩必然无法提升[2]。因此，初中物理教师应适当采用逐层分级教学法。
以鲁教版八年级物理下册第七章“力”的教学为例，学生经常在“力的构成三要素”这一知识点上出错，“大小、方向、作用点”看似很好记，但学生若未能理解，则容易在做题和考试中出现错误。因此，教师可开展分层教学，第一层，专攻“大小”，即力的具体数值。此时无需过多地强调方向、矢量等概念。第二层，学习“方向”。向任意一名学生提出“力是否是矢量”的问题，该名学生都会毫不犹豫地回答“是”，此种问题的回答在很多时候“欺骗”了教师，使教师错误地认为学生掌握了这一知识。为解决该问题，教师可以提出如下问题：“假如你感觉有人朝你扔物品，你希望躲开，此时你应该怎么做？”面对该问题，学生必然会思考：“如果躲不开，则物品会打到自己，必然产生疼痛感，物品的重量（力的大小）越大，則自己越疼。若要成功躲开这个物品，则必须判断出它行进的方向。”至此，有关“力”的大小和方向两个要素，学生已经有一定程度的理解。第三层，掌握“作用点”。力施加于何处，物品受力后，接触点位与整体之间存在何种关系，此种关系能够产生何种影响等，会随着学生思考的深入而逐渐清晰。综上所述，教师在围绕基础知识点进行讲解、总结时，应该循循善诱，帮助学生更好地理解相关物理知识。 2.2 物理概念的阐述必须明确
教师在阐述物理概念时必须十分明确，即描述不能存在歧义。但此种“明确”并不需要全程保持严肃[3]。相反，若能够通过一些诙谐、幽默的例子进行说明，则有助于学生记忆和理解。仍然以上文提到的“力的三要
素”的一个案例为例——“有人朝你扔东西时，你要躲避，需要判断出哪些因素？”有学生会说：“我希望用手去接这个物品或是用手臂遮挡。”还有些学生沿着教师的引导思考——“躲避该物品”。实际上，无论学生选择何种方式，关键在于学生应该明确问题中包含的要素。如针对“遮挡”，教师可这样应对：“物品较大且十分重，用手臂遮挡或试图接住，必然会受伤。”当教师在课堂中给出此种设定时，课堂氛围能够活跃起来，学生也会在思考的过程中更加清晰、深刻地理解和记忆力的三要素。
2.3 引导学生积极提问，激发学生探索性学习思维
翻转课堂作为一种新型课堂教学模式，值得广大初中物理教师探索。这种教学模式注重发挥学生在教学中的主体作用，希望学生在课前课后能够自主完成对基础知识点的学习，将自学中遇到的疑问带到课堂中，与同学交流探讨，或由教师答疑解惑。这种教学模式的实质在于引导学生积极提问，以激发学生的探索性学习思维。为了实现该目的，教师可引入“微课”短视频教学模式。
具体而言，教师将物理知识点分段制成8～15分钟的教学短视频，其中包括每一个知识点的构成、应用的讲解。学生可在课前预习、课后复习阶段自主观看，对所学物理知識进行巩固。在这种教学模式下，学生带到课堂上的问题均为“疑难杂症”，教师对其中的代表性问题进行梳理后加以解析，可达到事半功倍的教学效果，从而全面提升物理课堂的教学质量。
总之，“工欲善其事，必先利其器”，要想提高初中物理课堂教学有效性，教师必须明确学生学习质量不佳的主要原因，在此基础上对症下药，才能解决问题。实际上，不同学生之间必然存在个体差异，教师需要在讲授基础知识点的同时，灵活运用多种教学方式。只有全面激发学生的探索思维，使学生爱上物理学，物理教学的有效性才能得到保障。
【参考文献】
[1]秦永根.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略分析[J].求学，2021（4）.
[2]刘兴昌.提高乡村初中物理课堂教学活动有效性的策略研究[J].学周刊，2020（35）.
[3]谢家会.情境教学法的应用对初中物理课堂教学有效性的提升作用分析[J].考试周刊，2020（90）.
【作者简介】
王晓冉（1992～），女，汉族，山东滨州人，本科，中学二级教师。研究方向：初中物理教学。
【关键词】初中物理;课堂教学;有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0114-02
从教学角度来看，物理学的教学内容可分为宏观低速运动与微观高速运动[1]。前者指日常生活中肉眼可见事物的运动规律，即经典物理;后者指肉眼不可见事物的运动规律，如相对论和量子力学均属于这一范畴。初中物理的主要教学内容集中在宏观低速运动的范围内，若想提高初中物理课堂教学质量，教师必须明确学生在物理学习中遇到的问题，对症下药，制定针对性较强的教学方案。
1 初中物理课堂教学质量不佳的原因研究
1.1 问卷调查法实施过程
很多初中物理教师都有这样的困惑：在课堂教学中，自己已经对基础知识点进行了反复解析，围绕每一种公式、定理开展了专题课教学，对多种题型的变化进行了梳理，但部分学生的学习成绩依然不理想。不仅如此，每次讲解期中、期末等考试题时，学生并不是听不懂，但一段时间后便将相关知识遗忘。为深入了解学生在物理学习中遇到的问题，笔者设计了调查问卷，将其发放给某“五四制”初中八年级某班的学生。笔者调查的班级共有学生50人，男、女生人数分别为27人和23人，平均年龄13.42岁。问卷共计发放50份，回收50份，有效问卷48份（问卷共有选择题10道和问答题8道，选择题全部回答，问答题每道撰写字数超过50字且作答数量达到7道以上为有效问卷）。问卷中具有代表性的问题如下。
（1）选择题：①在教师讲过的课程中，你认为教师精心备课的课程占比达到多少？A.100%。B.80%。C.60%。D.50%及以下。②每节课上完后，对教师所教的内容，你往往感觉自己掌握了多少？A.全部。B.大部分。C.一小部分。D.几乎全忘了。③你在课前课后的自主学习阶段采用什么样的方式？A.按照教师布置的预习提纲和作业，对照课本并通过其他渠道查找资料，认真思考后完成。B.若教师以“必须完成的任务形式”进行布置，则完成质量较高，但知识内容的延展十分有限。C.对照书本内容，完成作业即可。D.一般不预习，不巩固，作业完成质量较差。
（2）问答题：①你认为你学习物理时遇到的主要问题是什么？可列举多项。②在你与教师围绕某个知识点进行交流时，你认为教师的叙述足够清晰吗？③当教师讲解某个知识点时，你对相关概念是否能够真正理解？如果你因未能理解而询问教师，教师是如何为你解惑的？
1.2 学生在物理学习中遇到的问题分析
通过对回收的48份有效问卷进行梳理，并与部分学生进行面对面沟通，笔者总结出学生在物理学习中遇到的问题：
（1）物理分数在85分以上的优等生：①对绝大多数知识能够做到清晰记忆（需要注意的是，此处是“记忆”，并非“理解”）;②对基础物理习题能够做到明确解题过程，熟悉公式运用背后的潜在逻辑（即为什么要用某个公式来解答某个题目）;③对一些具有难度的物理题，一部分经过多次练习后可以完全理解，但另一部分依然无法理解，只能靠机械记忆。
（2）分数在70～85分之间的学生：课堂上能够听懂基础知识点，对一些基础习题也能够正确作答，公式运用合理，但经常出现无法深入理解相关知识点的情况。
（3）分数在60～70分之间的学生：课堂“听懂率”较低，在自主学习阶段缺乏足够的自主性和探究性。
（4）分数在60分以下的学生：在课堂上听不懂，课后几乎无法自主进行高质量学习。
2 提高初中物理课堂教学有效性的策略
2.1 采用逐层分级教学法
通过分析学生在物理学习中遇到的问题，笔者认为，教师在物理课堂教学中存在的首要问题在于，导入知识的过程虽然具备一定的灵活性，无论从内容还是形式上，每堂课的“开场白”设计都很合理，但后续的教学过程较为“僵硬”。具体而言，即讲述物理基础知识点的过程缺乏层级性。一些理解能力和学习能力强、物理基础牢固的学生通过课前课后的自主学习，可深化对基础知识的理解，若实在理解不了，该类学生会选择死记硬背的方式，故卷面成绩始终较高。但对理解能力较差、缺乏自主学习能力的学生而言，若无法提升其对基础知识点的理解能力，学习成绩必然无法提升[2]。因此，初中物理教师应适当采用逐层分级教学法。
以鲁教版八年级物理下册第七章“力”的教学为例，学生经常在“力的构成三要素”这一知识点上出错，“大小、方向、作用点”看似很好记，但学生若未能理解，则容易在做题和考试中出现错误。因此，教师可开展分层教学，第一层，专攻“大小”，即力的具体数值。此时无需过多地强调方向、矢量等概念。第二层，学习“方向”。向任意一名学生提出“力是否是矢量”的问题，该名学生都会毫不犹豫地回答“是”，此种问题的回答在很多时候“欺骗”了教师，使教师错误地认为学生掌握了这一知识。为解决该问题，教师可以提出如下问题：“假如你感觉有人朝你扔物品，你希望躲开，此时你应该怎么做？”面对该问题，学生必然会思考：“如果躲不开，则物品会打到自己，必然产生疼痛感，物品的重量（力的大小）越大，則自己越疼。若要成功躲开这个物品，则必须判断出它行进的方向。”至此，有关“力”的大小和方向两个要素，学生已经有一定程度的理解。第三层，掌握“作用点”。力施加于何处，物品受力后，接触点位与整体之间存在何种关系，此种关系能够产生何种影响等，会随着学生思考的深入而逐渐清晰。综上所述，教师在围绕基础知识点进行讲解、总结时，应该循循善诱，帮助学生更好地理解相关物理知识。 2.2 物理概念的阐述必须明确
教师在阐述物理概念时必须十分明确，即描述不能存在歧义。但此种“明确”并不需要全程保持严肃[3]。相反，若能够通过一些诙谐、幽默的例子进行说明，则有助于学生记忆和理解。仍然以上文提到的“力的三要
素”的一个案例为例——“有人朝你扔东西时，你要躲避，需要判断出哪些因素？”有学生会说：“我希望用手去接这个物品或是用手臂遮挡。”还有些学生沿着教师的引导思考——“躲避该物品”。实际上，无论学生选择何种方式，关键在于学生应该明确问题中包含的要素。如针对“遮挡”，教师可这样应对：“物品较大且十分重，用手臂遮挡或试图接住，必然会受伤。”当教师在课堂中给出此种设定时，课堂氛围能够活跃起来，学生也会在思考的过程中更加清晰、深刻地理解和记忆力的三要素。
2.3 引导学生积极提问，激发学生探索性学习思维
翻转课堂作为一种新型课堂教学模式，值得广大初中物理教师探索。这种教学模式注重发挥学生在教学中的主体作用，希望学生在课前课后能够自主完成对基础知识点的学习，将自学中遇到的疑问带到课堂中，与同学交流探讨，或由教师答疑解惑。这种教学模式的实质在于引导学生积极提问，以激发学生的探索性学习思维。为了实现该目的，教师可引入“微课”短视频教学模式。
具体而言，教师将物理知识点分段制成8～15分钟的教学短视频，其中包括每一个知识点的构成、应用的讲解。学生可在课前预习、课后复习阶段自主观看，对所学物理知識进行巩固。在这种教学模式下，学生带到课堂上的问题均为“疑难杂症”，教师对其中的代表性问题进行梳理后加以解析，可达到事半功倍的教学效果，从而全面提升物理课堂的教学质量。
总之，“工欲善其事，必先利其器”，要想提高初中物理课堂教学有效性，教师必须明确学生学习质量不佳的主要原因，在此基础上对症下药，才能解决问题。实际上，不同学生之间必然存在个体差异，教师需要在讲授基础知识点的同时，灵活运用多种教学方式。只有全面激发学生的探索思维，使学生爱上物理学，物理教学的有效性才能得到保障。
【参考文献】
[1]秦永根.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略分析[J].求学，2021（4）.
[2]刘兴昌.提高乡村初中物理课堂教学活动有效性的策略研究[J].学周刊，2020（35）.
[3]谢家会.情境教学法的应用对初中物理课堂教学有效性的提升作用分析[J].考试周刊，2020（90）.
【作者简介】
王晓冉（1992～），女，汉族，山东滨州人，本科，中学二级教师。研究方向：初中物理教学。