最近我上了一节随堂式公开课——《音乐之都维也纳》（第二课时）。这次，我把原来教案中的由我先讲学生后学，改为学生先学，然后我再“教”的方法。如此简单的课堂教学设计调整，上完之后的结果却让我大为震惊。
　　上课伊始，按照之前的备课我向学生提出“课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的？”这一问题的答案，学生们一一从书上找了出来：“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”“维也纳几乎一天也离不开音乐”“维也纳歌剧院、音乐厅星罗棋布”，尤其是“世界歌剧中心”和“金色大厅”最为著名……
　　接着，我拿黑板擦将课题中的“之都”二字擦掉，然后和学生谈话：“能称为‘音乐之都’的城市肯定非同一般，那课文又是怎样围绕这四个重点句展开描述的呢？请大家分成四个组，每个组各选一个自己最感兴趣的方面展开讨论。讨论结束后，各组推选一名代表围绕主题进行阐述，他阐述后本组同学进行补充。你们可以运用各种方式对自己所选的方面进行表达，想怎么表达就怎么表达。能征服在场“观众”的话，当场补好板书并奖励音乐符号图卡一张（事先做好的）。”
　　从学生们兴奋的表情我可以看出，他们对我这样的“改变”相当感兴趣，我的话音一落，他们便行动开了。开始是叽叽喳喳围绕文本找寻自己选择的标题，然后是一声不吭地研读文本，继而互相商讨征服我及在座“观众”的策略。两三分钟过后，学生们便像炸开了锅的豆子，纷纷举手，跃跃欲试。
　　学生们真可谓是八仙过海各显神通，有的学生以诗朗诵的方式在讲台边朗诵着“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡……”边陶醉地欣然作姿，急缓有致，好不惬意……有的学生用《命运》的曲调开场，以导游的身份带着同学们游览了维也纳的大街小巷，自创了很多街道、超市的名称，有贝多芬街，莫扎特弄，有肖邦超市……还有的学生俨然是建筑装潢的设计师，介绍和分析了“世界歌剧中心”和“金色大厅”，末了居然还不忘在“金色大厅”里高歌一曲……
　　其中，我不时会给台上的学生一些“刁难”：“人们在家庭聚会时，为什么总要演奏一番？”“你知道海顿有什么著名曲子吗？”“此刻你在‘金色大厅’里演奏，有何感想？”……最后，四个组的同学全部顺利通过，在向他们表示祝贺的同时，学生们建议我用红笔在黑板上写下“音乐之都——维也纳”，我欣然应允。
　　这节课上下来之后，我觉得自己很轻松，没有一点倦意，完全沉浸在学生间的谈话和学生的交谈之中了。从学生的角度来说，他们通过课堂氛围的创设，已走进文本，升华了课堂，他们自己拓宽了语文！
　　在这节课中，我只不过是将“教”和“学”调了一下顺序而已，为什么就能出现这样精彩的效果呢？其实，纵观这节课，主要得益于我让学生学在我的“教”之前！
　　这里的学，当然不是指学生课前对课文的预习，而是让学生真正进入课文。如果课堂以我之前预设的“教”为先，学生“学”在后的话，学生的活动肯定会比较贫乏、单调、被动。而学生学在先，自己在良好的活动气氛中交流，能够从中发现问题，大家一起出谋划策，分析问题，这样，学生便真正、自主地动起来了，他们接受起知识来便也水到渠成。
　　因此，在以后的教学中，灵活运用先“学”后“教”，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这样他们才能真正的学会学习。
　　（作者单位：苏州市外国语学校）