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据一项调查显示，大约有10%左右的学生认为自己存在不同成程度的学习困难，这些孩子智力正常，但学习成绩不佳。为什么这些学生会与同龄的其他学生在学习上拉开距离呢？到底是哪些非智力因素导致了他们学习障碍？导致学生学习障碍的原因除了学生自身的因素外，还包括学校、家庭、社会等外部环境的影响。
1.内部因素
导致儿童学习障碍的内部因素主要包括个体自身的学习动机问题、情感与意志调控能力问题，认识方面的自我概念与归因问题及感觉统合失调问题等。
学习障碍儿童的重要特点是缺乏正确、足够的学习动机，占学习障碍儿童的50%。这就需要对学生的学习动机进行适当的指导。情感存在障碍是导致学习障碍的另一重要原因。焦虑、抑郁、易情绪失控、顶撞老师、违反纪律是其表现。学习障碍儿童意志薄弱，遇到困难就退缩，无法克服学习、生活上的困难，这就更导致了学习障碍。学习障碍儿童的自我概念较差，自我评价低。对自我过高或过低的估计（自我效能感差）不利于学习。由于社会知觉水平低（观念采择能力较差、自我概念差以及消极自我评价等）、社会技能缺乏、语言困难、社会行为障碍的原因，学习障碍儿童的友谊定向显著偏低，比一般儿童有更强烈的孤独感。这更导致了学习障碍儿童的学校适应性差，学习进一步恶化。学习障碍儿童因为学业失败感到自卑，而且自身被同伴轻视，不易成为同伴喜欢交往的对象，这导致学习障碍儿童的亲社会水平较低。而儿童的学业成绩和同伴接纳间有密切的联系。
2.外部因素
2.1社会文化环境是影响儿童学习的背景因素。
文化落后地区差生的人数明显高于文化密集地区，这说明文化环境对差生的产生有很大的影响。另一方面，当前社会存在的消极因素，如儿童过度沉溺于网络和电子游戏，网络中不健康内容的毒害等，也使一些儿童对学习失去兴趣，致使学习成绩直线下降。
2.2学校学习环境条件背景因素。
2.2.1教师的态度和教学不当的影响。在儿童的心目中，教师的权威性远远高于父母，而教师的态度会更加显著地影响儿童的发展。有的教师对差生抱轻视、厌烦的态度，简单粗暴地对待他们；有的甚至冷嘲热讽，严重伤害差生的自尊，致使学生形成逆反心理。有的教师在教学方法上不注重因材施教，特别是对反应迟缓、理解力差的学生，不给课外辅导，也缺乏必要的心理辅导，这更导致学习障碍儿童学习成绩的恶化。另外，班级人数过多，教师没有足够的精力与时间去关注每一个学生。学校管理者大多追求的是升学率，教师于是仅关注成绩优异的学生，而忽略了差生，导致其自暴自弃。
2.2.2教师认知上的不足导致学生学习兴趣丧失。一般教师习惯用一个标准去衡量学生。学生的发展，只用分数为标准来衡量；学生学习方法是否正确，只用上课是否乖乖听讲，遵守课堂纪律为标准；学生是否聪明，只用学生对教学的反应速度为标准等。其实，学生的发展、学习方法、是否聪明不一定只体现在学习上。目前，教师普遍对专项学生如艺术类、体育类学生等，在学习上较为歧视。如果反过来，所谓的学习尖子，他们的艺术和体育项目可能也不行吧？这是教师定位的问题.我们的学校是培养学生全面发展的教育场所，教师应该在学习上多鼓励这些专项学生，既然你的特长项目这么好，说明你是一个有潜力的学生，如果在学习上不要放弃，多下一些工夫，那么你的学习成绩肯定会提高。
2.2.3教师的过高期望造成学生心理负担重。教师希望学生每门功课都整齐划一的优秀，但事实上这种整齐划一是不可能实现的。学校考试后要搞排名，从排名就可看出，总分第一的学生，每门科目排名并不一定名列前矛，只是他的每门科目比较均衡罢了。每个学生都有自己感兴趣的学科或优势科目，强迫他们都达到同一水平势必造成他们的厌烦心理和学习困难。
2.2.4学校缺乏对学习困难学生的研究和关爱。目前，我国基础教育发展不均衡。中、高考两把利剑悬在每一个学校的头上，追求升学率，名校率成了每一个学校的主攻方向，学校承受了很大的压力.没有哪个学校用素质教育当指标的。学校的功利性基本把所谓的困难生给遗忘了，更不可能设立专门部门，针对学习困难学生进行科学的干预和矫治。
2.3家庭因素。
2.3.1家庭心理环境问题的影响。家庭心理环境是家庭资源的一个子系统，主要包括父母教育态度、父母期望和父母关系状况三个方面。大量的研究表明：一般儿童比学习障碍儿童有更好的家庭心理环境，且两者差异显著。学习障碍儿童更多生活在父母关系紧张的家庭中，在对孩子的教育问题上，父母更多的是指责、批评，往往是母亲护着孩子，而父亲则严格要求。学习障碍儿童与一般儿童在父母教养方式上也有很大差异。虽然现在的儿童多是独生子女，父母对其宠爱有加，但由于儿童本身存在学习障碍，父母觉得“望子成龙”成为泡影，因而对孩子的感情投资相对减少，而多代之以惩罚、干涉和拒绝否认的教养方式，这又加剧了儿童的学习障碍，形成恶性循环。家庭资源还会影响到学习障碍儿童的心理发展，尤其是社会性发展。
2.3.2家庭教育观念的影响。家庭是儿童社会化最重要的基地。不良的家庭环境和错误的教养方式，往往导致儿童学业成绩失败、品德错误和行为异常，并对其社会性发展产生消极影响。大量研究表明：儿童青少年学习障碍和家庭资源密切相关。学习障碍儿童的家庭资源、学习动机和认知发展存在因果关系。
2.3.3家长的态度。家长不正确的教育态度，也是造成学生学习障碍的原因。一种是家长认同的成才标准太单一，过分强调学习，看重分数。对学习困难一点的孩子，总有“恨铁不成钢”的想法。使孩子的自卑感会更加强，端正学习态度就更难。另一种是放任自流型的家长，让孩子随心所欲。没有一点束缚的孩子当然不会对枯燥的学习感兴趣，现代社会对孩子有诱惑的东西太多了，精力分散，学习必然放松。知识就像盖大楼，根基不牢，再往上盖是不可能的。学习基础差，越学越难，越学越没信心。
在对待孩子的学习上，既不能急于求成，又不能放任不管。要根据孩子的特点，摸索一套行之有效的方法来如何正确引导学习存在困难的学生，不少学者和教育工作者提出很多有益的看法和见解，如正面鼓励、发挥特长、开展多元化评价、提倡个性化学习等。但这些好的建议，需要社会各方面的通力合作。教育体制要改革、学校和家长的理念要改变，最重要的是要尊重这部分学生的学习权利。
1.内部因素
导致儿童学习障碍的内部因素主要包括个体自身的学习动机问题、情感与意志调控能力问题，认识方面的自我概念与归因问题及感觉统合失调问题等。
学习障碍儿童的重要特点是缺乏正确、足够的学习动机，占学习障碍儿童的50%。这就需要对学生的学习动机进行适当的指导。情感存在障碍是导致学习障碍的另一重要原因。焦虑、抑郁、易情绪失控、顶撞老师、违反纪律是其表现。学习障碍儿童意志薄弱，遇到困难就退缩，无法克服学习、生活上的困难，这就更导致了学习障碍。学习障碍儿童的自我概念较差，自我评价低。对自我过高或过低的估计（自我效能感差）不利于学习。由于社会知觉水平低（观念采择能力较差、自我概念差以及消极自我评价等）、社会技能缺乏、语言困难、社会行为障碍的原因，学习障碍儿童的友谊定向显著偏低，比一般儿童有更强烈的孤独感。这更导致了学习障碍儿童的学校适应性差，学习进一步恶化。学习障碍儿童因为学业失败感到自卑，而且自身被同伴轻视，不易成为同伴喜欢交往的对象，这导致学习障碍儿童的亲社会水平较低。而儿童的学业成绩和同伴接纳间有密切的联系。
2.外部因素
2.1社会文化环境是影响儿童学习的背景因素。
文化落后地区差生的人数明显高于文化密集地区，这说明文化环境对差生的产生有很大的影响。另一方面，当前社会存在的消极因素，如儿童过度沉溺于网络和电子游戏，网络中不健康内容的毒害等，也使一些儿童对学习失去兴趣，致使学习成绩直线下降。
2.2学校学习环境条件背景因素。
2.2.1教师的态度和教学不当的影响。在儿童的心目中，教师的权威性远远高于父母，而教师的态度会更加显著地影响儿童的发展。有的教师对差生抱轻视、厌烦的态度，简单粗暴地对待他们；有的甚至冷嘲热讽，严重伤害差生的自尊，致使学生形成逆反心理。有的教师在教学方法上不注重因材施教，特别是对反应迟缓、理解力差的学生，不给课外辅导，也缺乏必要的心理辅导，这更导致学习障碍儿童学习成绩的恶化。另外，班级人数过多，教师没有足够的精力与时间去关注每一个学生。学校管理者大多追求的是升学率，教师于是仅关注成绩优异的学生，而忽略了差生，导致其自暴自弃。
2.2.2教师认知上的不足导致学生学习兴趣丧失。一般教师习惯用一个标准去衡量学生。学生的发展，只用分数为标准来衡量；学生学习方法是否正确，只用上课是否乖乖听讲，遵守课堂纪律为标准；学生是否聪明，只用学生对教学的反应速度为标准等。其实，学生的发展、学习方法、是否聪明不一定只体现在学习上。目前，教师普遍对专项学生如艺术类、体育类学生等，在学习上较为歧视。如果反过来，所谓的学习尖子，他们的艺术和体育项目可能也不行吧？这是教师定位的问题.我们的学校是培养学生全面发展的教育场所，教师应该在学习上多鼓励这些专项学生，既然你的特长项目这么好，说明你是一个有潜力的学生，如果在学习上不要放弃，多下一些工夫，那么你的学习成绩肯定会提高。
2.2.3教师的过高期望造成学生心理负担重。教师希望学生每门功课都整齐划一的优秀，但事实上这种整齐划一是不可能实现的。学校考试后要搞排名，从排名就可看出，总分第一的学生，每门科目排名并不一定名列前矛，只是他的每门科目比较均衡罢了。每个学生都有自己感兴趣的学科或优势科目，强迫他们都达到同一水平势必造成他们的厌烦心理和学习困难。
2.2.4学校缺乏对学习困难学生的研究和关爱。目前，我国基础教育发展不均衡。中、高考两把利剑悬在每一个学校的头上，追求升学率，名校率成了每一个学校的主攻方向，学校承受了很大的压力.没有哪个学校用素质教育当指标的。学校的功利性基本把所谓的困难生给遗忘了，更不可能设立专门部门，针对学习困难学生进行科学的干预和矫治。
2.3家庭因素。
2.3.1家庭心理环境问题的影响。家庭心理环境是家庭资源的一个子系统，主要包括父母教育态度、父母期望和父母关系状况三个方面。大量的研究表明：一般儿童比学习障碍儿童有更好的家庭心理环境，且两者差异显著。学习障碍儿童更多生活在父母关系紧张的家庭中，在对孩子的教育问题上，父母更多的是指责、批评，往往是母亲护着孩子，而父亲则严格要求。学习障碍儿童与一般儿童在父母教养方式上也有很大差异。虽然现在的儿童多是独生子女，父母对其宠爱有加，但由于儿童本身存在学习障碍，父母觉得“望子成龙”成为泡影，因而对孩子的感情投资相对减少，而多代之以惩罚、干涉和拒绝否认的教养方式，这又加剧了儿童的学习障碍，形成恶性循环。家庭资源还会影响到学习障碍儿童的心理发展，尤其是社会性发展。
2.3.2家庭教育观念的影响。家庭是儿童社会化最重要的基地。不良的家庭环境和错误的教养方式，往往导致儿童学业成绩失败、品德错误和行为异常，并对其社会性发展产生消极影响。大量研究表明：儿童青少年学习障碍和家庭资源密切相关。学习障碍儿童的家庭资源、学习动机和认知发展存在因果关系。
2.3.3家长的态度。家长不正确的教育态度，也是造成学生学习障碍的原因。一种是家长认同的成才标准太单一，过分强调学习，看重分数。对学习困难一点的孩子，总有“恨铁不成钢”的想法。使孩子的自卑感会更加强，端正学习态度就更难。另一种是放任自流型的家长，让孩子随心所欲。没有一点束缚的孩子当然不会对枯燥的学习感兴趣，现代社会对孩子有诱惑的东西太多了，精力分散，学习必然放松。知识就像盖大楼，根基不牢，再往上盖是不可能的。学习基础差，越学越难，越学越没信心。
在对待孩子的学习上，既不能急于求成，又不能放任不管。要根据孩子的特点，摸索一套行之有效的方法来如何正确引导学习存在困难的学生，不少学者和教育工作者提出很多有益的看法和见解，如正面鼓励、发挥特长、开展多元化评价、提倡个性化学习等。但这些好的建议，需要社会各方面的通力合作。教育体制要改革、学校和家长的理念要改变，最重要的是要尊重这部分学生的学习权利。