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摘 要：高中是一个重要的阶段，是学生养成科学价值观的重要时期，但是高中生接触社会的机会比较多，他们容易受到各种不良行为的影响和诱惑。所以对高中阶段的学生提出自我管理和自我控制是非常关键的，这是他们最终自我成长的必然要求！在这个漫长而艰巨的过程中班主任的陪伴和指导是不能缺失的。班主任是学生的天然导师，一个优秀的高中班主任必然懂得如何运用班级管理来培养学生的自我管理能力，帮助学生自我成长。本文分析和探讨了高中班主任管理中培养学生自我管理能力的策略。
关键词：高中班主任;班级管理;自我管理;策略与方法
前言：高中生的自我意识逐渐确立并且稳固，他们与初中生相比心智更加成熟。绝大多数高中生有自己独特的思想和见解，能强烈的表达自己的态度，且会用鲜明的价值观来评判某些具体的事情。针对高中生年龄的特殊性，高中教育工作者在开展管理工作的过程中一定要牢牢记住一个中心原则：以学生为本。在此基础上尊重和信任学生，并且循循善诱，把学生交给学生自己管理，才能从内心深处让学生养成自律的优秀品质。
一、培养学生自我管理能力的意义
培养学生良好的自我管理能力是新课改的必然要求，更是高中生素质发展的终极体现。不论从学生层面，还是从教师层面，学生的自我管理能力都是大家共同追求的目标。这个目标的完成不仅有助于学生自我的可持续发展，而且也减轻了班主任的工作负担，更能促进高中师生关系的良性发展，营造更加和谐的班级氛围。
二、高中班主任管理中培养学生自我管理能力的现状
（一）普遍存在被动管理的现象
在一个班级中，班主任是非常重要的角色，整个班级的大小事务都需要班主任来管理。在高中阶段的班级管理中，班主任往往会干一些吃力不讨好的事情，师生之间的关系出现裂缝。造成这一现象的主要原因是高中班主任的这个角色受到了更多的重视，学校，家长和社会都会对他有所期待。强大的责任感让班主任认为只有对高中生严格的要求，严苛的管束才能防止他们误入歧途。这种心理的出发点是好的，但往往也对学生做了提前的“有罪推定”，学生非常敏感的察觉出班主任对他们的不信任，进而从心理上排斥他的言行，再加上在开展管理工作的过程中，班主任又独断专行，这更进一步激起了学生的敌意，有的学生甚至为了引起班主任的注意，不惜用自己的不良行为向他们宣战，要求自由和平等对话的机会。
（二）家庭教育的不完善
一个学生是否拥有的优秀品质和原生家庭有着密不可分的关系，千万不要小瞧了家庭这个角色。尽管高中生的家庭情况因为地域差异，性别差异，不同的家庭教养方式等，让每一个家庭看起来不尽相同。但可以确信的是，每一个家庭都有着很多不完善的地方，比如有的家庭在孩子高中时期，过渡的依赖教师的引导，学生的自我管理能力仅仅归结于自身意识上，他们认为懂事的学生自我管理意识就强，不懂事的学生自我管理意识就弱。家长从不在家庭环境中找原因。总之，学生自我管理能力的高低与家庭教育环境是紧密联系在一起的。
（三）忽视学生的心理健康
学校的心理咨询和心理课程形式单一，不能满足高中生的成长需求，更不能把高中生的心理健康同自我管理能力管理巧妙结合起来。学生是一个有血有肉有情感需求的人，尤其是高中生，对于情感的需求又是最旺盛的，然而班主任忽视了学生的心理健康发展，在平时的班级管理只能观察到有严重情绪困扰和心理问题的学生，他们采用的手段也比较单一，无法有效培养学生的自我管理嗯能力，特别是情绪管理能力。
三、高中班主任管理中培养学生自我管理能力的策略
（一）提高学生自我管理的内驱力
要想提高学生的自我管理内驱力，班主任必须从培养学生的主人翁意识开始。学生是学习的主人也是最主要的责任人，高中班主任在常规管理中要学会放手。培养有威信，具有公平公正意识的班长，再组建以班长为首的班委会管理以小组为单位的学习小组，每个组员也设立相互管理的管理机制，比如“互补结伴，相同兴趣结伴”等。在班委的带动下一同领导全班共同制定与学生生活和学习息息相关的班规，共同促进班级的成长。班委会的建立除了核心的骨干班干部以外还要建立检查监督机制，促进班委会的良性发展，并且每學期实行换届选举，也可以实行换岗制度尽量让每个学生都有几乎参与到班集体的管理之中。制定好所有的规则后，班级一切的运营都交给学生自主管理，教师只用监督和处理这期间的棘手问题，随时调整。只有让学生参与到班集体的管理中，才能提高学生的集体主义意识和自尊水平，更能以身作则量化管理好自己。
（二）启动家校合一的联动机制
教师应该建立对学生家长的有效链接，定期通过微信，电话，甚至家访的方式，深入孩子的家庭和生活中，关心孩子，尊重家庭差异，多多开展家校沟通。并多多关注家庭进步对于孩子自我管理的正向引导，合理引导家长成为学习型家长，定期推荐家长共读一本书，一同学习。每月开展自我管理学生家庭沟通工作，通过专业的陪伴和引导，让家长运用科学的方法助力学生自我管理能力的提升。
（三）班主任自身素质的提升
班主任是一个班级的核心，要想开展好班主任管理中的学生自我管理能力的提升，班主任自身素质的提升是非常关键的。在实际的管理过程中班主任要了解高中生的心理特点，平时多多学习进修，促进心理课程的优质发展，如多增加具体的心理课程，进行多元化多主题的学习，比如可以开展“做自己的主人”引导学生深度剖析自身的的管理类型，也可以通过团体辅导的方式对自我管理有需求的学生进行引导，让学生潜移默化的强化自我管理的信念，在内心深处净化自己。更重要的一点，高中班主任也要强化自己的人格魅力，通过自己的言行去影响学生，让自己的班级管理无形渗透到每一个瞬间。
四、总结
总而言之，高中班主任管理中培养学生自我管理能力任重而道远，但也有着可以尝试的方法与策略，班主任在这其中一定要多多协调，多促进，协调各科教师，共同促进学生的自我完善，也要利用各种资源和途径为增强高中生自我管理能力铺垫基础。
参考文献
[1]素质教育下构建中学班级自主管理模式的探讨[J]. 何玲. 散文百家（新语文活页）. 2017（09）
[2]浅谈如何从班主任管理转向学生自主管理[J]. 张兴颂，王珊. 中国校外教育. 2015（19）
[3]“合作型”班级管理探索[J]. 孙维胜，田昭广. 教育理论与实践. 2017（05）
关键词：高中班主任;班级管理;自我管理;策略与方法
前言：高中生的自我意识逐渐确立并且稳固，他们与初中生相比心智更加成熟。绝大多数高中生有自己独特的思想和见解，能强烈的表达自己的态度，且会用鲜明的价值观来评判某些具体的事情。针对高中生年龄的特殊性，高中教育工作者在开展管理工作的过程中一定要牢牢记住一个中心原则：以学生为本。在此基础上尊重和信任学生，并且循循善诱，把学生交给学生自己管理，才能从内心深处让学生养成自律的优秀品质。
一、培养学生自我管理能力的意义
培养学生良好的自我管理能力是新课改的必然要求，更是高中生素质发展的终极体现。不论从学生层面，还是从教师层面，学生的自我管理能力都是大家共同追求的目标。这个目标的完成不仅有助于学生自我的可持续发展，而且也减轻了班主任的工作负担，更能促进高中师生关系的良性发展，营造更加和谐的班级氛围。
二、高中班主任管理中培养学生自我管理能力的现状
（一）普遍存在被动管理的现象
在一个班级中，班主任是非常重要的角色，整个班级的大小事务都需要班主任来管理。在高中阶段的班级管理中，班主任往往会干一些吃力不讨好的事情，师生之间的关系出现裂缝。造成这一现象的主要原因是高中班主任的这个角色受到了更多的重视，学校，家长和社会都会对他有所期待。强大的责任感让班主任认为只有对高中生严格的要求，严苛的管束才能防止他们误入歧途。这种心理的出发点是好的，但往往也对学生做了提前的“有罪推定”，学生非常敏感的察觉出班主任对他们的不信任，进而从心理上排斥他的言行，再加上在开展管理工作的过程中，班主任又独断专行，这更进一步激起了学生的敌意，有的学生甚至为了引起班主任的注意，不惜用自己的不良行为向他们宣战，要求自由和平等对话的机会。
（二）家庭教育的不完善
一个学生是否拥有的优秀品质和原生家庭有着密不可分的关系，千万不要小瞧了家庭这个角色。尽管高中生的家庭情况因为地域差异，性别差异，不同的家庭教养方式等，让每一个家庭看起来不尽相同。但可以确信的是，每一个家庭都有着很多不完善的地方，比如有的家庭在孩子高中时期，过渡的依赖教师的引导，学生的自我管理能力仅仅归结于自身意识上，他们认为懂事的学生自我管理意识就强，不懂事的学生自我管理意识就弱。家长从不在家庭环境中找原因。总之，学生自我管理能力的高低与家庭教育环境是紧密联系在一起的。
（三）忽视学生的心理健康
学校的心理咨询和心理课程形式单一，不能满足高中生的成长需求，更不能把高中生的心理健康同自我管理能力管理巧妙结合起来。学生是一个有血有肉有情感需求的人，尤其是高中生，对于情感的需求又是最旺盛的，然而班主任忽视了学生的心理健康发展，在平时的班级管理只能观察到有严重情绪困扰和心理问题的学生，他们采用的手段也比较单一，无法有效培养学生的自我管理嗯能力，特别是情绪管理能力。
三、高中班主任管理中培养学生自我管理能力的策略
（一）提高学生自我管理的内驱力
要想提高学生的自我管理内驱力，班主任必须从培养学生的主人翁意识开始。学生是学习的主人也是最主要的责任人，高中班主任在常规管理中要学会放手。培养有威信，具有公平公正意识的班长，再组建以班长为首的班委会管理以小组为单位的学习小组，每个组员也设立相互管理的管理机制，比如“互补结伴，相同兴趣结伴”等。在班委的带动下一同领导全班共同制定与学生生活和学习息息相关的班规，共同促进班级的成长。班委会的建立除了核心的骨干班干部以外还要建立检查监督机制，促进班委会的良性发展，并且每學期实行换届选举，也可以实行换岗制度尽量让每个学生都有几乎参与到班集体的管理之中。制定好所有的规则后，班级一切的运营都交给学生自主管理，教师只用监督和处理这期间的棘手问题，随时调整。只有让学生参与到班集体的管理中，才能提高学生的集体主义意识和自尊水平，更能以身作则量化管理好自己。
（二）启动家校合一的联动机制
教师应该建立对学生家长的有效链接，定期通过微信，电话，甚至家访的方式，深入孩子的家庭和生活中，关心孩子，尊重家庭差异，多多开展家校沟通。并多多关注家庭进步对于孩子自我管理的正向引导，合理引导家长成为学习型家长，定期推荐家长共读一本书，一同学习。每月开展自我管理学生家庭沟通工作，通过专业的陪伴和引导，让家长运用科学的方法助力学生自我管理能力的提升。
（三）班主任自身素质的提升
班主任是一个班级的核心，要想开展好班主任管理中的学生自我管理能力的提升，班主任自身素质的提升是非常关键的。在实际的管理过程中班主任要了解高中生的心理特点，平时多多学习进修，促进心理课程的优质发展，如多增加具体的心理课程，进行多元化多主题的学习，比如可以开展“做自己的主人”引导学生深度剖析自身的的管理类型，也可以通过团体辅导的方式对自我管理有需求的学生进行引导，让学生潜移默化的强化自我管理的信念，在内心深处净化自己。更重要的一点，高中班主任也要强化自己的人格魅力，通过自己的言行去影响学生，让自己的班级管理无形渗透到每一个瞬间。
四、总结
总而言之，高中班主任管理中培养学生自我管理能力任重而道远，但也有着可以尝试的方法与策略，班主任在这其中一定要多多协调，多促进，协调各科教师，共同促进学生的自我完善，也要利用各种资源和途径为增强高中生自我管理能力铺垫基础。
参考文献
[1]素质教育下构建中学班级自主管理模式的探讨[J]. 何玲. 散文百家（新语文活页）. 2017（09）
[2]浅谈如何从班主任管理转向学生自主管理[J]. 张兴颂，王珊. 中国校外教育. 2015（19）
[3]“合作型”班级管理探索[J]. 孙维胜，田昭广. 教育理论与实践. 2017（05）