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一、背景
新《英语课程标准》指出:“本课程倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”任务型教学经常采用pairwork , groupwork , discussion 等形式,使学生有更多的机会进行交流、合作学习,共同发展。但在实际任务型教学模式的课堂教学中,总会出现这样或那样的问题。例如,在小组讨论之中,有个别学生游离于课堂小组讨论之外,针对这种情况,该怎么办?下面我讲述一下这样一个故事。
二、教学片段
那是一个初冬的早晨,我快步走进教室。“Goodmorning , boys and girls .”我向同学们问好,“Good morning , MissZhou .”大家也齐声地还了礼。我站在讲台上,环顾了四周,桌子上整整齐齐地摆放着英语书,我心中很满意。无意中,我发现教室靠后门的角落里坐着一个男生,他的课桌与其他同学有一定的距离。那学生低着头,正摆弄着他的钢笔,桌子上除了手上摆弄的那支钢笔之外,什么也没有。——他就是班上成绩最差的亮亮。不问也知道,他准是因为调皮,又被班主任“发配”到角落了。“害群之马”被清理出来,英语课堂就会变得平静些,我瞥了亮亮一眼,不禁有些窃喜,甚至有些幸灾乐祸的感觉。那节课,我刚好在教学 Fun With English 《Starter》 Unit 12 。为了引出“birthday ”这一话题,我与学生进行了以下对话:
Teacher:Excuseme , Whenisyourbirthday ?
Student A:On Februarytheeleventh .
Teacher:Whataboutyourfather /mother ?
Student B:……
我几乎问遍了所有的学生,就是没有去问亮亮。他的神情十分的茫然,好象课堂里的一切教学活动都与他毫不相干。我的心不知从什么时候开始变得麻木了。时间过去了一半,我让学生四人一组,分角色朗读,进行操练。我没有给亮亮分配角色,也没有让他组合,因为以我以往的经验,即使他参加了,也是一个不受欢迎的对象。扫视了一下全班,竟然发现他趴在桌子上睡着了。心想着,“睡着了更清净”。学生操练完后,我准备给学生分发填写表格,让学生们讨论着完成。
这时,静静教室里发出一种与课堂气氛很不协和的声音----亮亮的打鼾声。我抑制不住的怒火终于爆发出来了。
“LiangLiang , standup ! Whatareyou doingnow ?” 我大声地呵斥道。全班同学的目光“唰”地投向亮亮。亮亮像被当场抓住的小偷,愣在那儿。他的脸涨得通红,晶莹的泪珠在眼圈里直打滚。
“Whyareyousleeping ? Areyoufeeltired ?”我厉声追问道。他低着头,小声地说:“Iamnottired . I…Ihavenothingtodo . Ifeellonely .I …”我听不见他后面所说的话,我怔住了!这时教室里一片寂静。
这个坐在角落的学生,因为平时行为有些出格,因为学习成绩差,而被老师、同学遗忘,真是一个被遗忘了的角落。我不由得感到心酸,带着愧疚与歉意,走下讲台轻声地说:“那,你坐到中间来吧。”“啊?”他抬起头看了看我,似乎不敢相信自己的耳朵。我又重复了一遍:“后面可能听不太清楚,把你的桌子移到中间来。”亮亮低着头搬着自己的桌子,几个热心肠的学生赶紧过来帮忙。他坐下来后,我就和他进行了对话:
Teacher:Whenwereyourbirthday ?
Liang :OnJuneSixth .
Teacher:Doyoufeelhappyonyourbirthday ?
Liang :Yes .
Teacher:Doyoufeelhappynow ?
Liang :Yes . Ifeelveryhappy . Iamamongtheclassmatesnow .
他脸上浅浅的笑容,能感受到他是发自内心的快乐。后面的半节课亮亮也参与了小组合作,与同学一起填写那张表格。再给学生布置了下面这个开放性任务“Howdoyouhave yourbirthdayparty ? ” 时,亮亮竟然也能断断续续地写几句。我让他在全班同学面前说说自己将怎样过生日。尽管他的发音还有些欠缺,语句表达不够完善。但是谁都能感受到他的认真。所以为了鼓励他以后继续努力,下课了我向全班同学宣布:“亮亮今天的表现最好,老师特批他英语课永远坐在中间。”全班同学都热烈地为他鼓掌,亮亮由衷地笑了,笑的那么灿烂。
三、启示
这件事给我的启示很深。我常想,坐在角落的亮亮一节课里发生了这么大的变化,也许这学生不仅仅是换了个座位,他得到了更重要的东西:尊重与关爱。每个学生都有自己的不足,但他们毕竟还只是十来岁的孩子,也许一个宽容的微笑,也许一句体贴的话语,都会使他们的心灵激荡起波澜,树立起他们学习的信心。事实证明,以任务型教学的小组讨论模式,要全员参与,一个都不能少,给那些“沉默”的学生以恰当的鼓励和关爱,使他们融入到小组活动中来,让他们体验成功的喜悦。苏霍姆林斯曾经说过:“要让每个学生都抬起头来走路。”,给他们一个支点,或许能够把地球托起来。希望我们的英语课堂教学中不再有“坐在角落里的学生”。
新《英语课程标准》指出:“本课程倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”任务型教学经常采用pairwork , groupwork , discussion 等形式,使学生有更多的机会进行交流、合作学习,共同发展。但在实际任务型教学模式的课堂教学中,总会出现这样或那样的问题。例如,在小组讨论之中,有个别学生游离于课堂小组讨论之外,针对这种情况,该怎么办?下面我讲述一下这样一个故事。
二、教学片段
那是一个初冬的早晨,我快步走进教室。“Goodmorning , boys and girls .”我向同学们问好,“Good morning , MissZhou .”大家也齐声地还了礼。我站在讲台上,环顾了四周,桌子上整整齐齐地摆放着英语书,我心中很满意。无意中,我发现教室靠后门的角落里坐着一个男生,他的课桌与其他同学有一定的距离。那学生低着头,正摆弄着他的钢笔,桌子上除了手上摆弄的那支钢笔之外,什么也没有。——他就是班上成绩最差的亮亮。不问也知道,他准是因为调皮,又被班主任“发配”到角落了。“害群之马”被清理出来,英语课堂就会变得平静些,我瞥了亮亮一眼,不禁有些窃喜,甚至有些幸灾乐祸的感觉。那节课,我刚好在教学 Fun With English 《Starter》 Unit 12 。为了引出“birthday ”这一话题,我与学生进行了以下对话:
Teacher:Excuseme , Whenisyourbirthday ?
Student A:On Februarytheeleventh .
Teacher:Whataboutyourfather /mother ?
Student B:……
我几乎问遍了所有的学生,就是没有去问亮亮。他的神情十分的茫然,好象课堂里的一切教学活动都与他毫不相干。我的心不知从什么时候开始变得麻木了。时间过去了一半,我让学生四人一组,分角色朗读,进行操练。我没有给亮亮分配角色,也没有让他组合,因为以我以往的经验,即使他参加了,也是一个不受欢迎的对象。扫视了一下全班,竟然发现他趴在桌子上睡着了。心想着,“睡着了更清净”。学生操练完后,我准备给学生分发填写表格,让学生们讨论着完成。
这时,静静教室里发出一种与课堂气氛很不协和的声音----亮亮的打鼾声。我抑制不住的怒火终于爆发出来了。
“LiangLiang , standup ! Whatareyou doingnow ?” 我大声地呵斥道。全班同学的目光“唰”地投向亮亮。亮亮像被当场抓住的小偷,愣在那儿。他的脸涨得通红,晶莹的泪珠在眼圈里直打滚。
“Whyareyousleeping ? Areyoufeeltired ?”我厉声追问道。他低着头,小声地说:“Iamnottired . I…Ihavenothingtodo . Ifeellonely .I …”我听不见他后面所说的话,我怔住了!这时教室里一片寂静。
这个坐在角落的学生,因为平时行为有些出格,因为学习成绩差,而被老师、同学遗忘,真是一个被遗忘了的角落。我不由得感到心酸,带着愧疚与歉意,走下讲台轻声地说:“那,你坐到中间来吧。”“啊?”他抬起头看了看我,似乎不敢相信自己的耳朵。我又重复了一遍:“后面可能听不太清楚,把你的桌子移到中间来。”亮亮低着头搬着自己的桌子,几个热心肠的学生赶紧过来帮忙。他坐下来后,我就和他进行了对话:
Teacher:Whenwereyourbirthday ?
Liang :OnJuneSixth .
Teacher:Doyoufeelhappyonyourbirthday ?
Liang :Yes .
Teacher:Doyoufeelhappynow ?
Liang :Yes . Ifeelveryhappy . Iamamongtheclassmatesnow .
他脸上浅浅的笑容,能感受到他是发自内心的快乐。后面的半节课亮亮也参与了小组合作,与同学一起填写那张表格。再给学生布置了下面这个开放性任务“Howdoyouhave yourbirthdayparty ? ” 时,亮亮竟然也能断断续续地写几句。我让他在全班同学面前说说自己将怎样过生日。尽管他的发音还有些欠缺,语句表达不够完善。但是谁都能感受到他的认真。所以为了鼓励他以后继续努力,下课了我向全班同学宣布:“亮亮今天的表现最好,老师特批他英语课永远坐在中间。”全班同学都热烈地为他鼓掌,亮亮由衷地笑了,笑的那么灿烂。
三、启示
这件事给我的启示很深。我常想,坐在角落的亮亮一节课里发生了这么大的变化,也许这学生不仅仅是换了个座位,他得到了更重要的东西:尊重与关爱。每个学生都有自己的不足,但他们毕竟还只是十来岁的孩子,也许一个宽容的微笑,也许一句体贴的话语,都会使他们的心灵激荡起波澜,树立起他们学习的信心。事实证明,以任务型教学的小组讨论模式,要全员参与,一个都不能少,给那些“沉默”的学生以恰当的鼓励和关爱,使他们融入到小组活动中来,让他们体验成功的喜悦。苏霍姆林斯曾经说过:“要让每个学生都抬起头来走路。”,给他们一个支点,或许能够把地球托起来。希望我们的英语课堂教学中不再有“坐在角落里的学生”。