课后反思是反思性历史教学实施过程中的重要一环,是指通过对实践结果的归因、总结评价、寻找差距,以便解决教学实践中的问题,指导现今、未来的教学活动。如何处理课后反思问题?根据自己多年的教学实践,有这么几点体会:
　　一、用课后反思解决教学进度与课时不足的矛盾
　　高中历史课每周只有两节,如果在讲授新课过程中,还要补习初中的教学内容,肯定无法完成课标规定的教学任务。增加课时显然不可能,怎么办?我常常注意挖掘隐性课时。比如课前设计预习提纲,让学生利用课余时间进行预习,事先解决上课时的“拦路虎”。
　　同时,设计适度的预习题帮助学生学会如何学习,而且这也是反思性教学目的——两个“学会”的具体体现。这样看来,设计一份既科学又经济的预习提纲就成了解决问题的关键。比如上完《中国军民维护国家主权的斗争》一课后,我对教学中出现的问题,以及效果进行了反思,经过一番思考,设计了如下提纲:
　　1、按时间顺序列举列强侵华的事件及其后果?
　　2、针对列强入侵,中国军民进行了怎样的抗争?结果如何?
　　3、将列强侵华事件与中国军民的反抗斗争一一对应起来。
　　4、在课本中找出中国军民反抗斗争的典型事件。
　　当然,这份预习提纲能否奏效,只有到下一节课才能得到验证。
　　二、课后反思发现历史教学中情感教育目标不容忽视
　　在授课过程中如果只侧重史实讲解,这样的课堂教学就不能生动感人,容易变成简单的史实罗列。
　　为解决这个问题,我逐步采取了相应的教学策略:
　　用情景式教学激活学生情感世界。
　　为使学生亲身体验,上课时我注意运用现代化教学手段,再现感人场面,发掘教材的情感因素。如《中国军民维护国家主权的斗争》一课,教材选取了“三元里抗英”,这一中国近代史上第一次人民自发的大规模抵抗外国侵略的斗争;“左宗棠收复新疆”,颂扬了政府官兵为收复国家失地而作的积极努力;“黄海海战和反割台斗争”,表现了政府官兵、人民群众为维护国家主权,视死如归的牺牲精神;“义和团反帝运动”,则谱写了广大农民群众高举“反帝”大旗,与列强进行不屈不挠的斗争的壮丽诗篇。上课选择典型事件,从“中华民族”的视野来讲授。面对着列强的入侵,无论政府官兵,还是民众百姓,尽管他们形式不同,手段不一,或自发,或有组织,但他们都是站在民族的立场上,为维护国家主权,捍卫民族尊严而英勇抵抗外来侵略。
　　三、利用课后反思使自身在“学会教学”中得到发展
　　反思性教学既要求教师教学生“学会学习”全面发展学生,又要求教师“学会教学”,自身获得发展,直至成为学者型教师。因此,反思型教师与操作型教师有较大区别。比如一节课结束了,什么问题都解决了,这样的课是不是最好的课?反思型教师认为不是。因为反思性教学讲求的是要学生带着问题走出课堂。比如在《鸦片战争》一课即将结束时,我用多媒体演示了清朝时关于鸦片的谣谚——陈澧的炮子谣(节选):
　　“请君莫畏大炮子,百炮才闻几个死?请君工莫畏火箭烧,彻夜才烧二三里。我所畏者鸦片烟,杀人不计亿万千。君知炮打肢体裂,不知吃烟肠胃皆熬煎。君知火烧破产业,不知买烟费尽囊中钱。呜呼!太平无事吃鸦片,有事何必怕炮怕火箭?”
　　还有现代几幅中外禁毒的图片。然后问:“从上面的谣谚看,鸦片战争时期,人们对毒品已有了相当深刻的认识。为什么一百多年后的今天,毒品仍有一定的市场?我们应当怎样做?”又问:“有人说,‘鸦片战争是在执行某种历史使命,它是用侵略手段达到使中国向世界开放的目的。从某种意义上说,是鸦片战争给中国送来了近代文明’。请结合有关史实,选用适当角度评述这种观点。”
　　这些反问激起了学生继续学习的兴趣,更使我在反思性教学中认识自我、反思自我、矫正自我、超越自我。从这个意义上说,任何历史都是现代史,历史教师应当自觉树立反思意识,与时俱进,引领学生科学地总结历史经验,古为今用,洋为中用,既培养学生又发展自己富有时代精神和现实意义的历史思维。