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学困生是指在学习中存在困难的学生，其是基于学生思维能力、学习水平等多方因素而出现的学生群体，也是教师最为重视的学生群体。在小学数学课堂教学中，学困生的存在不仅会影响他们自己的学习效果，还会对整个课堂的教学质量带来不利影响。因此，出于对课堂教学质量和学生的数学启蒙等多方面考量，做好对学困生的有效转化至关重要。本文以此为切入点展开讨论。
一、强化基础知识学习，构建科学知识体系
从小学数学教育角度来看，之所以会出现学困生，就是因为他们没有在学习中打好基础，以致出现了学习问题和困难的积累，最终导致学生出现了学习困难情况。虽然小学数学都是基础启蒙知识，但对于心智尚未成熟的小学生而言，还是有一定难度的，尤其是在学生智力发育不可控情况下，学困生的出现不可避免。在这种情况下，教师想要实现对学生的转化，只有关注学困生的知识水平，以他们的实际情况为基础，帮助他们强化基础知识的学习，构建起正确的数学知识体系，由此来提升他们的学习效果。例如在进行“乘法”的知识教学时，我发现学困生每次计算都要挠头，想写答案又有些犹豫，往往其他同学计算完了三道题，他一道题也没有完成，而且正确率也得不到保证。针对这一情况，我专门进行了一次测试，并格外对该生进行关注，之后我还与他进行了交流，我发现他之所以出现这种情况，就是因为他对基础知识的掌握不够牢靠，甚至连乘法口诀都背不好。于是，我專门给他“开小灶”，与他一起进行乘法口诀的巩固，并告诉他在计算时，一定要养成演算的习惯，因为好记性不如烂笔头，只有一步一步地计算，才能够得出正确的答案。在我的帮助和引导下，该生的正确率有了明显提升，计算速度也有所提高，学困状态由此得以转变。
二、明确课堂教学重点，提高学困生学习效果
在小学数学课堂教学中，明确课堂教学重点，增强知识学习效果，也是实现学困生转化的重要方法。我在与学生交流中发现，学困生普遍存在无法找到知识重点，对所有知识都想要一把抓，但自己的精力和时间又无法完成这些知识的学习，这让他们出现了学习效率偏低的情况，久而久之就出现了落后，最终产生了学习困难。针对此类学困生，我选择在课堂教学过程中给予他们帮助，让他们在我的引导下学会找到学习中的重点知识，并能够根据实际情况有目的、有策略地进行知识学习，由此来提升他们的课堂学习效果。例如在进行“分数乘法”知识学习时，学困生就经常会出现忘记对得数进行约分的情况，于是我就告诉他们记住“分子乘分子，分母乘分母，得数要约分”。为了强化他们的记忆，我还让他们将这句话写成小纸条，贴在铅笔盒上，以便随时都能看见，由此来帮助他们找到分数乘法的计算方法，提高他们的知识学习效果。
三、联系生活实际，帮助学困生理解知识
结合大量教学实践，笔者发现当数学内容与生活内容联系起来时，学生更容易接受。因此，在实践教学中，教师要有意识地将数学知识与生活联系起来，帮助学困生感受到数学知识的趣味性，帮助学困生理解数学知识。例如在进行“174 35-74 63”简便算法教学时，根据同级运算性质，可以先运算加法，也可以先运算减法。但对于学困生而言，他们会错误地混淆运算顺序和进行数字调整，从而完全忽视数字前面的符号。那么如何帮助学困生理解呢？教师可以引入生活实例，如在出差时需要使用到身份证，我们可以将运算符号当作数字的身份证，这样学困生就可以很好地理解数字顺序调整后，前面的运算符号也要带上，从而理解调整运算顺序的目的。
三、开展鼓励教育，培养学困生学习自信心
对小学数学学困生而言，他们之所以会成为学困生，很主要的原因之一是缺乏自信心，在数学知识学习过程中，存在较强的畏难心理。针对这一情况，我选择在课堂上开展鼓励式教育，并着重寻找学困生，与他们进行课堂互动。例如在进行“生活与百分数”的教学时，我会专门选择 “生活中的百分数应用有哪些？”等一些难度较低的问题，让学困生进行回答。在他们完成回答后，我会当着全班学生的面对其进行表扬。在作业批改中，学困生的作业上一定要有鼓励式的评语，让他们能够感受到来自教师的关注和鼓励。在此基础上，我还会经常与他们进行沟通，给他们讲一讲老师是如何从学困生变成优等生，并顺利考上大学，成了一名光荣的人民教师的。让学生能够在我的话语中感受到他们并不是笨，也不是不适合学习，只是没有找到正确的学习方法，由此来完成对他们的引导。除此之外，为了鼓励学困生，我还专门在班级中设计了“最快进步奖”，以期中、期末两次考试分数的最大分差为基础，由此来实现对学困生的鼓励，让他们能在我的引导和帮助下，逐渐树立起学习自信心，为他们的数学知识带来助力。
世界上没有笨学生，只有笨老师。学困生在小学数学课堂教学中的出现，说明教师的教学行为存在不足。因此，我们要付出更多的时间和精力去完成对学困生的转化，要让他们感受到数学知识的魅力，激发他们的学习兴趣，以确保他们在课堂上与教师进行良好的互动，并完成数学知识的学习。由此来实现小学数学学科的教育目标，为学生的数学发展打下良好的基础。
一、强化基础知识学习，构建科学知识体系
从小学数学教育角度来看，之所以会出现学困生，就是因为他们没有在学习中打好基础，以致出现了学习问题和困难的积累，最终导致学生出现了学习困难情况。虽然小学数学都是基础启蒙知识，但对于心智尚未成熟的小学生而言，还是有一定难度的，尤其是在学生智力发育不可控情况下，学困生的出现不可避免。在这种情况下，教师想要实现对学生的转化，只有关注学困生的知识水平，以他们的实际情况为基础，帮助他们强化基础知识的学习，构建起正确的数学知识体系，由此来提升他们的学习效果。例如在进行“乘法”的知识教学时，我发现学困生每次计算都要挠头，想写答案又有些犹豫，往往其他同学计算完了三道题，他一道题也没有完成，而且正确率也得不到保证。针对这一情况，我专门进行了一次测试，并格外对该生进行关注，之后我还与他进行了交流，我发现他之所以出现这种情况，就是因为他对基础知识的掌握不够牢靠，甚至连乘法口诀都背不好。于是，我專门给他“开小灶”，与他一起进行乘法口诀的巩固，并告诉他在计算时，一定要养成演算的习惯，因为好记性不如烂笔头，只有一步一步地计算，才能够得出正确的答案。在我的帮助和引导下，该生的正确率有了明显提升，计算速度也有所提高，学困状态由此得以转变。
二、明确课堂教学重点，提高学困生学习效果
在小学数学课堂教学中，明确课堂教学重点，增强知识学习效果，也是实现学困生转化的重要方法。我在与学生交流中发现，学困生普遍存在无法找到知识重点，对所有知识都想要一把抓，但自己的精力和时间又无法完成这些知识的学习，这让他们出现了学习效率偏低的情况，久而久之就出现了落后，最终产生了学习困难。针对此类学困生，我选择在课堂教学过程中给予他们帮助，让他们在我的引导下学会找到学习中的重点知识，并能够根据实际情况有目的、有策略地进行知识学习，由此来提升他们的课堂学习效果。例如在进行“分数乘法”知识学习时，学困生就经常会出现忘记对得数进行约分的情况，于是我就告诉他们记住“分子乘分子，分母乘分母，得数要约分”。为了强化他们的记忆，我还让他们将这句话写成小纸条，贴在铅笔盒上，以便随时都能看见，由此来帮助他们找到分数乘法的计算方法，提高他们的知识学习效果。
三、联系生活实际，帮助学困生理解知识
结合大量教学实践，笔者发现当数学内容与生活内容联系起来时，学生更容易接受。因此，在实践教学中，教师要有意识地将数学知识与生活联系起来，帮助学困生感受到数学知识的趣味性，帮助学困生理解数学知识。例如在进行“174 35-74 63”简便算法教学时，根据同级运算性质，可以先运算加法，也可以先运算减法。但对于学困生而言，他们会错误地混淆运算顺序和进行数字调整，从而完全忽视数字前面的符号。那么如何帮助学困生理解呢？教师可以引入生活实例，如在出差时需要使用到身份证，我们可以将运算符号当作数字的身份证，这样学困生就可以很好地理解数字顺序调整后，前面的运算符号也要带上，从而理解调整运算顺序的目的。
三、开展鼓励教育，培养学困生学习自信心
对小学数学学困生而言，他们之所以会成为学困生，很主要的原因之一是缺乏自信心，在数学知识学习过程中，存在较强的畏难心理。针对这一情况，我选择在课堂上开展鼓励式教育，并着重寻找学困生，与他们进行课堂互动。例如在进行“生活与百分数”的教学时，我会专门选择 “生活中的百分数应用有哪些？”等一些难度较低的问题，让学困生进行回答。在他们完成回答后，我会当着全班学生的面对其进行表扬。在作业批改中，学困生的作业上一定要有鼓励式的评语，让他们能够感受到来自教师的关注和鼓励。在此基础上，我还会经常与他们进行沟通，给他们讲一讲老师是如何从学困生变成优等生，并顺利考上大学，成了一名光荣的人民教师的。让学生能够在我的话语中感受到他们并不是笨，也不是不适合学习，只是没有找到正确的学习方法，由此来完成对他们的引导。除此之外，为了鼓励学困生，我还专门在班级中设计了“最快进步奖”，以期中、期末两次考试分数的最大分差为基础，由此来实现对学困生的鼓励，让他们能在我的引导和帮助下，逐渐树立起学习自信心，为他们的数学知识带来助力。
世界上没有笨学生，只有笨老师。学困生在小学数学课堂教学中的出现，说明教师的教学行为存在不足。因此，我们要付出更多的时间和精力去完成对学困生的转化，要让他们感受到数学知识的魅力，激发他们的学习兴趣，以确保他们在课堂上与教师进行良好的互动，并完成数学知识的学习。由此来实现小学数学学科的教育目标，为学生的数学发展打下良好的基础。