微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法，在翻转课堂场景下，激发学生学习力、拓展综合能力和发展核心素养不在话下。但是，在非翻转课堂场景下是否可行，则未可知。
　　苏州市吴中区木渎实验中学地理教师陈霞的教学实践，使微课程教学法进入非翻转课堂场景的跨界新旅程。
　　陈霞学习微课程教学法始于2019年暑期。当时她所在的学校探索导学案促进自主学习能力遇到瓶颈，渴望寻找新的突破。
　　微课程教学法显然能满足他们的教改需求，于是，她与卢老师在培训中创意出“橘子变成地球仪”的微项目学习主题，为微课程教学法增添了微项目学习的好案例。
　　初试成功也为他们带来了烦恼，这是因为，培训让他们洞察到微课程教学法令人憧憬的前景，又让他们为自己学校地理学科不能占用晚上学习时间而苦恼。矛盾冲突中，能不能柳暗花明、独辟蹊径？
　　今天，答案来了。
　　陈霞借助微课程教学法让学习知识与内化知识有序展开，从中领悟到了微项目学习的真谛，体验到具有真实意义的知识学习是怎样激发学生学习力的，以及教师主导进化是怎样促进学习质量提升的。
　　毋庸置疑，陈霞突破了微课程教学法课堂学习方式创新中的一大难点——微项目学习设计。但是，学习知识阶段的成果并不丰满，需要继续探索非翻转课堂场景下，高质量自主学习的成功之路。
　　陈霞应该舍弃上一课时结束时匆匆播放一遍视频的做法，甩开翻转课堂的“包袱”。既然学校教学管理环境决定了地理学科无法占用学生在家学习的时间，那么，与其匆匆播放不如把一个课时分为两段：第一阶段播放视频，完成学习知识的任务;第二阶段微项目学习，完成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的任务。
　　在第一阶段，完成学习任务之后，亟须用好微课程教学法的“协作评价”，让学生在“对一对”“议一议”“改一改”的过程中，加深理解，摈弃误解，巩固正确的刺激感应。可以的话，在教室里准备带有耳机的电脑，让学有困惑的学生有回看视频的机会，学习质量也会提升。
　　进入第二阶段，由于刚刚完成学习知识的任务，艾宾浩斯遗忘曲线还没来得及发生作用，此时进入用所学知识解决真实问题的微项目学习，应该没有太大的困难。况且，有头脑风暴激发智慧，会帮助学生加深理解、发展能力，證得高阶思维。
　　现在，需要实践证明的是：在高阶思维、能力发展、情感体验基础上，学生学习成绩是否丝毫不落下风？如果成功，善莫大焉。
　　愿陈霞走得更远、更高。