在课程改革的浪潮中,教育开始寻求人文精神的支撑。什么是以人为本?教育的人文本质是什么?陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻地阐释,他说教育是“以人教人”“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”
　　在全面推进素质教育,大力提倡培养学生健康完美人格的今天,我们看到的仍然是以学生的学习成绩来衡量教师工作成绩的做法。既然是“素质教育”“新课程改革”,为什么还要把学生的成绩进行排名,比如我们常听到这个学校这个班在这次考试中排在全县、全镇的第几名,这个学生的成绩好,被县的哪一所中学给挖了过去的事。作为教育第一线的老师无权取消考试,摆在面前的是分数之间的竞争,是学生与学生间考试分数高低的竞争,也是决定着教师“评优”的竟争。现在的考试不仅在考学生,更重要的是还在考老师呀!那我们老师应该怎样做呢?
　　
　　一、培养学生自主学习的能力
　　
　　在课堂教学过程中教师将方法交给学生,凡是学生能读的就让学生读,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能写的就让学生去写,凡是学生能做的就让学生去做,凡是学生能解答的就让学生解答,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能总结的就让学生总结,给学生充分的自学时间、读书时间、练习时间、思考时间、思考空间、想象空间,在课堂教学过程中教师只是引导者和组织者。
　　
　　二、培养学生合作学习的习惯
　　
　　学生的合作学习一般是四个人一个小组,定好小组长,明确共同的任务和个人承担的职责,每个同学都要说自己的见解,小组中同学轮流发言,与其他小组交流。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流,在学生合作学习时,教师要从讲台走到学生中间去,巡视各小组的合作情况,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,仔细观察及时表扬善于运用交流方式的小组,提高小組交流学习的实效性。
　　
　　三、培养学生的探究意识和能力
　　
　　探究性学习即学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查问题、动手操作、猜想质疑、相互交流等探究性活动,获取知识、技能和情感的学习方式和学习过程。新的教学背景下,新的课程改革下,教师要成为教学活动的参与者,这是关键。把教学过程自觉变成学生活动的过程,将教师的角色定位于学生学习的合作者、参与者和引导者,这一理念让教师的主导作用发生了本质地变化,可以促进学生主动积极地参与学习,使其敢想、敢说、敢问,成为学习的主人。教育专家们都在主张,上课前一定要认真备课,备好每一位学生,这样备课,得花一定的时间。特别是村校教师,一天三至五节课,除去改作业的时间,应付上级领导要检查的各项工作的时间,又还有多少时间去备每一位学生呢?教师中,有人主张上课之前不要过于认真备课,我认为他这种观点是有一定道理的,备得越仔细,祸害也就越大,学生各异的思想认识全都放进或引导进教师的思维中,课堂气氛再热烈,现场再民主,也只能是空架子,不实用且危害大。这难道就是“新课改”吗?而能做到每节课都认认真真地备好学生,每节课都依据“新课改”的要求去进行教学,又会有多少教师能做到呢?毕竟还是少数吧。
　　在“新课改”的形势下,我们每一个老师都应该确立终身学习的意识,培养终身学习的能力,“百年大计,教育为本。”经济的发展在于教育,教育的发展在于教师,而教师发展的希望在于教师的终身学习。
　　总之,在教学中,对于学生的学习,教者更应关注的是如何进入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让课堂充
　　满人文关怀,成为人文关怀的殿堂,并由此焕发生命活力,这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。