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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对农村中小学教师信息技术的培训工作仍然是教师培训的重中之重。然而，在农村中小学信息技术培训工作中，也存在不少亟待解决的问题。
信息技术教育培训的意义
实现教育信息化已成为教育现代化的必经之路。随着信息技术教育的飞速发展，信息技术教育的影响与日俱增，对教师的信息素养也提出了新的要求。教育信息化过程就是教师信息素养各个方面不断提高的过程，教师是教育信息化过程中教育的实践者、实施者，也是直接的受益者，教师的信息技术水平和应用能力直接影响着教育信息化的进程，所以，为了实现真正意义上的教育信息化，必须开展教师的信息技术培训。
教师信息技术培训是提高教师信息素养和推进教育信息化的重要措施。全面开展农村中小学教师信息技术培训工作，可以促进广大农村教师转变教育思想，深入进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高运用信息技术手段，整合课程资源的能力，为学生提供“自主、探究、合作”的学习资源和环境，对推动我国基础教育改革、加快教育现代化具有非常重要的意义。
农村中小学教师信息技术培训存在的问题
培训目标不明确
开展信息技术培训，目的在于树立现代教育观念，掌握教育新技术，提高教师实施素质教育的能力和水平。但目前，很多学校在培训过程中，仅限于学习计算机基础知识、学习使用先进媒体，对如何利用信息技术来开展学习和教学，如何在课堂教学中恰当自如地把教育教学基本理论、信息技术与其他课程融合为一体关注度不够。在培训效果上，仅以教师考试是否合格、是否拿到证书或是否会制作课件为评价标准。显然，这样的培训目标对受训教师在教学观念、教学方式的转变和信息素养的提升方面是有缺失的。
培训方法和模式过于单一
当前，一些培训一般采用“一刀切”、齐步走的方法。教师不论学段、学科、年龄，全部集中起来，在同一时间全部培训相同的内容，理想化地认为所有受训教师在同一起点上，忽视了个体间的差异。这种团体推进、整体划一的操作范式难以激发其学习的兴趣。
培训授课方式仍采用以讲授为主的教学方式，或以“机灌”代替“人灌”的方式，这使操作技能极强的信息技术培训大多会流于形式，既不能促成信息技术与学科的整合，同时也不能提高教师的动手操作能力，使受训教师的主体性和创造性难以发挥。
培训与教学实践脱节
目前，教师的培训工作基本是由校外师训机构承担，由于授课教师对农村中小学教育实际了解不够，不了解基础教育中各科教学内容及其相互连结，加上培训课时过少，因而在培训中过于强调现代教育技术的理论知识传输，缺少可资借鉴的实际案例，对提高受训教师的教育教学能力，效果不够理想。信息化的课堂教学对教师的要求之一是是否能有效地实现信息技术与课堂教学的有效整合，培训中应注重这方面的研究。
缺乏有效措施和发展环境
中小学教师信息技术培训的最终目标要提高教师在信息技术环境下的教学能力。这就需要学校为教师创造培训后的专业发展环境，包括软硬件建设、校本培训开展的模式和策略、效果评价和管理制度等。然而，有的学校资金短缺，硬件建设严重不足，不能够满足教学活动需要，出现了理论培训与实践应用“两层皮”现象。另外，培训结束后，培训单位也没有进行跟踪指导，或对受训教师的实际应用情况缺乏监督。
提高信息技术培训实效性的策略
农村中小学教师信息技术培训过程中存在种种不可回避的问题，在实际的培训过程中，应不断总结经验，克服不足，探索出适合农村中小学教师的培训途径。笔者认为，要促进农村中小学教师在教学实践中掌握和应用信息技术，实现教师专业发展，在培训中应采取以下策略。
改变教师观念
培养具有创新思维和创新能力的创新型人才成为当今教育主题。教师信息素养的高低决定教师采用信息技术环境进行授课的积极性与教学效果，也会影响教师在备课、授课、对学生评价以及在日常生活中使用信息技术的频率。因此，对农村中小学教师的信息技术培训要注意做好教育思想和教学观念的更新与转变，使之树立正确的教育观、质量观、学生观和人才观，掌握先进的与信息技术相适应的教育科学理论，改变传统的教学模式和教学方法。让农村中小学教师真正认识到信息技术与课程整合在实际教学活动中的优越性。从而使受训教师掌握信息技术，由被动接受的培训转变为教师主动学习。
培训目标明确化
提高信息素养是中小学教师信息技术培训的追求目标。信息素养包括文化素养（知识层面）、信息意识（认知层面）、信息技能（技术层面）等三个层面的内涵，而基于信息技术和网络技术环境下进行教学的教师，其自身的信息素养直接影响着受教育者的良好信息素养的形成。因此，信息素养应成为当前教师信息技术培训的主要目标。
培训形式多样化
针对农村中小学教师的信息技术培训，决不能采取“一刀切”“一锅煮”，要采取分步推进、层层深入、按需培训的方法，将集中培训和个别辅导相结合，满足教师们的各种需要，以保证提高培训的针对性和实效性。根据课程不同可采取讲座、自学与研讨、观摩与案例探究、建立远程教育平台、典型示范等方式，把面授学习、自觉学习与实践工作相结合。学科学习利用特定工作时间，通过相关活动，完成实践课的教学。另外，在培训中，构建协作学习小组，让受训教师把自己的成功的经验与大家进行交流，培训结束后，受训教师可以通过网络继续相互交流，共同探讨如何创造性地运用信息技术促进学习，在协作中进一步抬高教师的信息技术能力。
培训内容具体化
一是要关注对农村中小学教师的信息素养的培养。培训不仅要教授参与教师信息获取或处理方面的知识，还要培养其信息意识、信息伦理道德和先进的教育理念等。除了通过培训培养教师的信息意识，还要调动教师学习教育技术理论的积极性，营造信息技术在教学课堂中的应用氛围。二是要充分考虑不同学科的差异性。在培训的过程中，不仅要对教师的基础教学理论和教育技术基本技能进行培训，还要对不同学科提供丰富的、适用于不同教学情景的软件学习课程和资源，让受训教师能够根据学科，选择符合学科和教学实际需要的软件进行学习，从而达到学以致用的培训效果，如表1。 培训方式校本化
所谓“校本化”，就是根据学校的信息技术教学现状，立足校本，利用本校资源有效开展培训。通过能者为师、校本专题研究、行动研究、教学反思、远程教育等形式，结合教育教学实际，实现“做中学”“学中做”，实现现代教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的信息素养[1]。
重视培训评价考核
要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。很多学校在对教师进行评价时，只看重结果，不注重过程，往往依据成绩来评价。这在“考试”制度下看似合理，但从学校的长远发展来看，却有害无利。学校应建立促进教师信息技术教育能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用信息技术教育在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、课堂教学过程以及课后练习等环节。除此之外，还应该“建立相应的奖励机制，把教师信息技术标准与教师资格证书制度联系起来，为教师信息技术教育改革营造良好的环境”[2] 。
培训的后续支持
“提供培训后的继续支持，特别是能够为教师在技术与课程整合中所遇到的困难提供指导和帮助。这种支持和帮助不仅包括实践中遇到的技术问题，也包括技术与课程整合教学方法方面的后续支持，这种支持和帮助来自于同事之间合作与支持，也需要来自于专家的指导和帮助”[3]。因此，建立大学和农村中小学密切合作的伙伴关系，来自于高校、电教、科研、教师培训机构等专家的后续支持，是巩固和延续教师信息技术建设项目成效的有效保障。
总之，农村中小学教师信息技术能力建设是一项长期的任务，最终目的是提高中小学教师在教育教学中应用信息技术能力和水平。要本着因地制宜、学以致用的原则，讲究实效，避免走过场，真正使信息技术应用到教学的各个环节中。我国著名科学家钱学森曾作如此论述：“未来教育=人脑 电脑 网络。”信息化是21世纪的发展趋势，需要我们大胆实践、认真总结，不断探索，形成教师信息技术培训的新路子、新策略，不断提高广大农村教师的信息化素养。
参考文献
[1]郭小平.王建武.中小学教师信息技术存在的问题及对策[J].中国教育信息化,2008(2):83.
[2]李勇帆,杨建良.中小学教师信息技术培训的理论与实践[J].湖南第一师范学报,2002(3):78-90.
[3]林万新.中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究[J].电化教育研究,2009(8):57.
信息技术教育培训的意义
实现教育信息化已成为教育现代化的必经之路。随着信息技术教育的飞速发展，信息技术教育的影响与日俱增，对教师的信息素养也提出了新的要求。教育信息化过程就是教师信息素养各个方面不断提高的过程，教师是教育信息化过程中教育的实践者、实施者，也是直接的受益者，教师的信息技术水平和应用能力直接影响着教育信息化的进程，所以，为了实现真正意义上的教育信息化，必须开展教师的信息技术培训。
教师信息技术培训是提高教师信息素养和推进教育信息化的重要措施。全面开展农村中小学教师信息技术培训工作，可以促进广大农村教师转变教育思想，深入进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高运用信息技术手段，整合课程资源的能力，为学生提供“自主、探究、合作”的学习资源和环境，对推动我国基础教育改革、加快教育现代化具有非常重要的意义。
农村中小学教师信息技术培训存在的问题
培训目标不明确
开展信息技术培训，目的在于树立现代教育观念，掌握教育新技术，提高教师实施素质教育的能力和水平。但目前，很多学校在培训过程中，仅限于学习计算机基础知识、学习使用先进媒体，对如何利用信息技术来开展学习和教学，如何在课堂教学中恰当自如地把教育教学基本理论、信息技术与其他课程融合为一体关注度不够。在培训效果上，仅以教师考试是否合格、是否拿到证书或是否会制作课件为评价标准。显然，这样的培训目标对受训教师在教学观念、教学方式的转变和信息素养的提升方面是有缺失的。
培训方法和模式过于单一
当前，一些培训一般采用“一刀切”、齐步走的方法。教师不论学段、学科、年龄，全部集中起来，在同一时间全部培训相同的内容，理想化地认为所有受训教师在同一起点上，忽视了个体间的差异。这种团体推进、整体划一的操作范式难以激发其学习的兴趣。
培训授课方式仍采用以讲授为主的教学方式，或以“机灌”代替“人灌”的方式，这使操作技能极强的信息技术培训大多会流于形式，既不能促成信息技术与学科的整合，同时也不能提高教师的动手操作能力，使受训教师的主体性和创造性难以发挥。
培训与教学实践脱节
目前，教师的培训工作基本是由校外师训机构承担，由于授课教师对农村中小学教育实际了解不够，不了解基础教育中各科教学内容及其相互连结，加上培训课时过少，因而在培训中过于强调现代教育技术的理论知识传输，缺少可资借鉴的实际案例，对提高受训教师的教育教学能力，效果不够理想。信息化的课堂教学对教师的要求之一是是否能有效地实现信息技术与课堂教学的有效整合，培训中应注重这方面的研究。
缺乏有效措施和发展环境
中小学教师信息技术培训的最终目标要提高教师在信息技术环境下的教学能力。这就需要学校为教师创造培训后的专业发展环境，包括软硬件建设、校本培训开展的模式和策略、效果评价和管理制度等。然而，有的学校资金短缺，硬件建设严重不足，不能够满足教学活动需要，出现了理论培训与实践应用“两层皮”现象。另外，培训结束后，培训单位也没有进行跟踪指导，或对受训教师的实际应用情况缺乏监督。
提高信息技术培训实效性的策略
农村中小学教师信息技术培训过程中存在种种不可回避的问题，在实际的培训过程中，应不断总结经验，克服不足，探索出适合农村中小学教师的培训途径。笔者认为，要促进农村中小学教师在教学实践中掌握和应用信息技术，实现教师专业发展，在培训中应采取以下策略。
改变教师观念
培养具有创新思维和创新能力的创新型人才成为当今教育主题。教师信息素养的高低决定教师采用信息技术环境进行授课的积极性与教学效果，也会影响教师在备课、授课、对学生评价以及在日常生活中使用信息技术的频率。因此，对农村中小学教师的信息技术培训要注意做好教育思想和教学观念的更新与转变，使之树立正确的教育观、质量观、学生观和人才观，掌握先进的与信息技术相适应的教育科学理论，改变传统的教学模式和教学方法。让农村中小学教师真正认识到信息技术与课程整合在实际教学活动中的优越性。从而使受训教师掌握信息技术，由被动接受的培训转变为教师主动学习。
培训目标明确化
提高信息素养是中小学教师信息技术培训的追求目标。信息素养包括文化素养（知识层面）、信息意识（认知层面）、信息技能（技术层面）等三个层面的内涵，而基于信息技术和网络技术环境下进行教学的教师，其自身的信息素养直接影响着受教育者的良好信息素养的形成。因此，信息素养应成为当前教师信息技术培训的主要目标。
培训形式多样化
针对农村中小学教师的信息技术培训，决不能采取“一刀切”“一锅煮”，要采取分步推进、层层深入、按需培训的方法，将集中培训和个别辅导相结合，满足教师们的各种需要，以保证提高培训的针对性和实效性。根据课程不同可采取讲座、自学与研讨、观摩与案例探究、建立远程教育平台、典型示范等方式，把面授学习、自觉学习与实践工作相结合。学科学习利用特定工作时间，通过相关活动，完成实践课的教学。另外，在培训中，构建协作学习小组，让受训教师把自己的成功的经验与大家进行交流，培训结束后，受训教师可以通过网络继续相互交流，共同探讨如何创造性地运用信息技术促进学习，在协作中进一步抬高教师的信息技术能力。
培训内容具体化
一是要关注对农村中小学教师的信息素养的培养。培训不仅要教授参与教师信息获取或处理方面的知识，还要培养其信息意识、信息伦理道德和先进的教育理念等。除了通过培训培养教师的信息意识，还要调动教师学习教育技术理论的积极性，营造信息技术在教学课堂中的应用氛围。二是要充分考虑不同学科的差异性。在培训的过程中，不仅要对教师的基础教学理论和教育技术基本技能进行培训，还要对不同学科提供丰富的、适用于不同教学情景的软件学习课程和资源，让受训教师能够根据学科，选择符合学科和教学实际需要的软件进行学习，从而达到学以致用的培训效果，如表1。 培训方式校本化
所谓“校本化”，就是根据学校的信息技术教学现状，立足校本，利用本校资源有效开展培训。通过能者为师、校本专题研究、行动研究、教学反思、远程教育等形式，结合教育教学实际，实现“做中学”“学中做”，实现现代教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的信息素养[1]。
重视培训评价考核
要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。很多学校在对教师进行评价时，只看重结果，不注重过程，往往依据成绩来评价。这在“考试”制度下看似合理，但从学校的长远发展来看，却有害无利。学校应建立促进教师信息技术教育能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用信息技术教育在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、课堂教学过程以及课后练习等环节。除此之外，还应该“建立相应的奖励机制，把教师信息技术标准与教师资格证书制度联系起来，为教师信息技术教育改革营造良好的环境”[2] 。
培训的后续支持
“提供培训后的继续支持，特别是能够为教师在技术与课程整合中所遇到的困难提供指导和帮助。这种支持和帮助不仅包括实践中遇到的技术问题，也包括技术与课程整合教学方法方面的后续支持，这种支持和帮助来自于同事之间合作与支持，也需要来自于专家的指导和帮助”[3]。因此，建立大学和农村中小学密切合作的伙伴关系，来自于高校、电教、科研、教师培训机构等专家的后续支持，是巩固和延续教师信息技术建设项目成效的有效保障。
总之，农村中小学教师信息技术能力建设是一项长期的任务，最终目的是提高中小学教师在教育教学中应用信息技术能力和水平。要本着因地制宜、学以致用的原则，讲究实效，避免走过场，真正使信息技术应用到教学的各个环节中。我国著名科学家钱学森曾作如此论述：“未来教育=人脑 电脑 网络。”信息化是21世纪的发展趋势，需要我们大胆实践、认真总结，不断探索，形成教师信息技术培训的新路子、新策略，不断提高广大农村教师的信息化素养。
参考文献
[1]郭小平.王建武.中小学教师信息技术存在的问题及对策[J].中国教育信息化,2008(2):83.
[2]李勇帆,杨建良.中小学教师信息技术培训的理论与实践[J].湖南第一师范学报,2002(3):78-90.
[3]林万新.中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究[J].电化教育研究,2009(8):57.