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伴随着新课程改革的深入落实，在高中英语教育中教育理念、教学方式发生了明显的改变，有了明显的创新和进步。但是，仍然存在许多的问题，导致高中英语教育实效性较差。对此，探讨基于师生协同发展的高中英语教学设计策略具备显著教育意义。
高中英语教育现状并不是非常理想，其中最为典型的便是“重学轻教”。学主要是学生，教主要是教师，在这样的理念当中，导致关注的焦点都在于教师，认为教师的一切都是为学生的进步与发展，包含知识水平、教学能力与教学行为等，都是学生进步的基础。对于高中教师而言，高考升学是教师评价学生、社会评级教师的唯一指标。这样的情况便是重学轻教的突出表现，追求片面的教学结果，忽略教师的发展。对此，推行师生协同发展对于高中英语教育有着显著意义和价值。
2.1 提高讲解能力，优化教学效果
师生协同发展的高中英语必须注重将英语知识和其他学科知识相结合的教学与应用，同时还需要从真正意义上培养学生的英语应用以及表达能力，这也就需要教师改进自身教育能力。
在师生协同发展的教育环境之下，学生的自主发展相对而言更重要，同时教师在课堂教育中需要确保教学策略、计划更具实效性，从而提升学生本身的学习主动性。高中英语课堂当中大多数内容都是给予生活的，同时也有大量的英语知识点与生活相关。对此，在教育中，教师需要确保自身对知识点的理解正确性，不断地优化和改进自身教学策略，促使学生对课文知识点形成更全面、新颖的认知，从而突出展现师生协同发展的理念重要性。例如，在“A healthy life”的教学当中，教师便可以通过生活案例来体现“A healthy life”。教师可以提问学生认为健康的生活是什么，然后提出几个关于健康的谚语“An apple a day keeps the doctor away.” “Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise.”借助这一些生活语言，促使学生感受到“A healthy life”在生活中的实际体现，从而提升学生的英语应用能力。
2.2 改善师生关系，实现协同发展
师生协同发展的教育理念仍然需要是以学生为核心，并在教学方式、课堂策略等方面进行优化。对于高中生而言，因为高中生本身的年龄特点，在学习能力、理解能力等方面仍然较为薄弱。对此，学生在学习过程中有可能只可以理解英语的表面含义，但是并不能对课本当中的情绪等进行深入的感受。另外，高中生的情绪也会一定程度影响课堂教学。对此，在高中教育中，教师需要尽可能创建和学生性格特点相符合的情境。
例如，在“The United Kingdom”，教师可以从中国的历史背景着手，提供提问中国是怎样形成的，经历过哪一些历史的方式活跃课堂氛围，然后通过提出问题“How did Britain form？” 让学生进行思考，并理解在学习过程中能够更加活跃，思维更加灵活，提高整体教学质量。
2.3 注重协同教学，改进教学质量
协同教学本身就是一种基于讨论的教学模式，在教育过程中如果学生的学习积极性不高，不仅学生之间的讨论积极性比较低，同时还有可能讨论一些与课堂教学无关话题。对此，为了更好地开展小组协同学习模式，教师应该明确学生在学习中的主体地位，改变往常的灌输式的教学，要把小组协同学习理念切实的应用到数学教学课堂中去，让学生对小组协同学习有个充分的了解和认识，为开展小组协同学习打下基础。
例如，在“Protecting wildlife”这一主题内容的教学过程中，可以在阅读教学之前，为了确保阅读素材的新鲜感，展现学生的思维能力，表现出学生的英语水平与阅读能力，在课堂开始之前先不让学生預习阅读素材，同时将学生划分为多个小组，要求每一个小组收集关于野生动物的相关资料，如收集野生动物濒危的数据、原因以及保护的组织、业绩等。这样的课堂设计方式可以实现师生共同开发课程资源，不仅有效地提升了开发课程资源的效率，同时可以让学生更好地参与到课堂教育当中，突出高中英语教育质量。
综上所述，在以往的高中教育中，学校、家长都非常重视对学生的教育，反而忽略了教师的成长和发展，导致教师的教育水平停滞不前，这也间接影响了教育实效性，阻碍学生持续发展。在新时代环境之下，师生的协同发展重要性不断增加，采用行之有效的教学策略对于基于师生协同发展的高中英语教育而言非常重要，这也是推动高中英语教育持续进步的基本要求。
[1] 张立峰， 孟凡娇. 基于师生的中学地理课堂有效提问策略分析[J]. 中学地理教学参考， 2016（18）.
[2] 陈仕清. 基于职业院校师生不同视角下的公共英语有效课堂教学特征分析[J]. 中国外语， 2016（01）.
[3] 张志杰. 大学英语课堂师生互动式教学方法研究——评《英语课堂教学策略与研究方法》[J]. 高教探索， 2017， 23（05）.
1. 高中英语教育现状
高中英语教育现状并不是非常理想，其中最为典型的便是“重学轻教”。学主要是学生，教主要是教师，在这样的理念当中，导致关注的焦点都在于教师，认为教师的一切都是为学生的进步与发展，包含知识水平、教学能力与教学行为等，都是学生进步的基础。对于高中教师而言，高考升学是教师评价学生、社会评级教师的唯一指标。这样的情况便是重学轻教的突出表现，追求片面的教学结果，忽略教师的发展。对此，推行师生协同发展对于高中英语教育有着显著意义和价值。
2. 基于师生协同发展的高中英语教学设计策略
2.1 提高讲解能力，优化教学效果
师生协同发展的高中英语必须注重将英语知识和其他学科知识相结合的教学与应用，同时还需要从真正意义上培养学生的英语应用以及表达能力，这也就需要教师改进自身教育能力。
在师生协同发展的教育环境之下，学生的自主发展相对而言更重要，同时教师在课堂教育中需要确保教学策略、计划更具实效性，从而提升学生本身的学习主动性。高中英语课堂当中大多数内容都是给予生活的，同时也有大量的英语知识点与生活相关。对此，在教育中，教师需要确保自身对知识点的理解正确性，不断地优化和改进自身教学策略，促使学生对课文知识点形成更全面、新颖的认知，从而突出展现师生协同发展的理念重要性。例如，在“A healthy life”的教学当中，教师便可以通过生活案例来体现“A healthy life”。教师可以提问学生认为健康的生活是什么，然后提出几个关于健康的谚语“An apple a day keeps the doctor away.” “Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise.”借助这一些生活语言，促使学生感受到“A healthy life”在生活中的实际体现，从而提升学生的英语应用能力。
2.2 改善师生关系，实现协同发展
师生协同发展的教育理念仍然需要是以学生为核心，并在教学方式、课堂策略等方面进行优化。对于高中生而言，因为高中生本身的年龄特点，在学习能力、理解能力等方面仍然较为薄弱。对此，学生在学习过程中有可能只可以理解英语的表面含义，但是并不能对课本当中的情绪等进行深入的感受。另外，高中生的情绪也会一定程度影响课堂教学。对此，在高中教育中，教师需要尽可能创建和学生性格特点相符合的情境。
例如，在“The United Kingdom”，教师可以从中国的历史背景着手，提供提问中国是怎样形成的，经历过哪一些历史的方式活跃课堂氛围，然后通过提出问题“How did Britain form？” 让学生进行思考，并理解在学习过程中能够更加活跃，思维更加灵活，提高整体教学质量。
2.3 注重协同教学，改进教学质量
协同教学本身就是一种基于讨论的教学模式，在教育过程中如果学生的学习积极性不高，不仅学生之间的讨论积极性比较低，同时还有可能讨论一些与课堂教学无关话题。对此，为了更好地开展小组协同学习模式，教师应该明确学生在学习中的主体地位，改变往常的灌输式的教学，要把小组协同学习理念切实的应用到数学教学课堂中去，让学生对小组协同学习有个充分的了解和认识，为开展小组协同学习打下基础。
例如，在“Protecting wildlife”这一主题内容的教学过程中，可以在阅读教学之前，为了确保阅读素材的新鲜感，展现学生的思维能力，表现出学生的英语水平与阅读能力，在课堂开始之前先不让学生預习阅读素材，同时将学生划分为多个小组，要求每一个小组收集关于野生动物的相关资料，如收集野生动物濒危的数据、原因以及保护的组织、业绩等。这样的课堂设计方式可以实现师生共同开发课程资源，不仅有效地提升了开发课程资源的效率，同时可以让学生更好地参与到课堂教育当中，突出高中英语教育质量。
3. 结语
综上所述，在以往的高中教育中，学校、家长都非常重视对学生的教育，反而忽略了教师的成长和发展，导致教师的教育水平停滞不前，这也间接影响了教育实效性，阻碍学生持续发展。在新时代环境之下，师生的协同发展重要性不断增加，采用行之有效的教学策略对于基于师生协同发展的高中英语教育而言非常重要，这也是推动高中英语教育持续进步的基本要求。
参考文献
[1] 张立峰， 孟凡娇. 基于师生的中学地理课堂有效提问策略分析[J]. 中学地理教学参考， 2016（18）.
[2] 陈仕清. 基于职业院校师生不同视角下的公共英语有效课堂教学特征分析[J]. 中国外语， 2016（01）.
[3] 张志杰. 大学英语课堂师生互动式教学方法研究——评《英语课堂教学策略与研究方法》[J]. 高教探索， 2017， 23（05）.