论文部分内容阅读
【摘 要】物联网专业是新型专业，培养出应用型物联网专业高级人才。物联网专业快速发展与计算机技术、计算机网络技术快速发展是分不开的，也是社会发展需要。现在国家各个行业需要物联网方面专业人才，而我国高校物联网方面教师不足，影响物联网专业的快速发展，尤其实践能力强的应用型教师缺少，因此高校物联网专业要快速发展，必须加强物联网类专业“双师”教师队伍建设，有助于培养物联网方面实用型人才。
【关键词】物联网；双师；研究与实践
我国经济社会发展已进入全面深化改革、实施创新驱动发展战略的新阶段，迫切需要大量的应用型人才作支撑；从高等教育本身发展来看，高等教育大众化阶段对人才培养的要求必然是多元的。
一、加强物联网类专业教学师资队伍建设的意义
（一）优化实践教学师资队伍的需要
从事专业实践教学教师团队的梯队建设应该成为优化实践教学师资队伍结构的主要目标，实践教学师资团队是培养学生创新能力的 “引路人”，团队整体素质影响着应用型本科院校的发展水平，关系到人才培养的质量、持续发展的潜能和学生实践创新能力的培养。应用型本科院校专业教师队伍，不仅能从事专业理论课程教学，还能胜任各类专业教学实践指导。
（二）适应应用型院校转型发展的需要
我国高等教育体系中应用型本科院校作为一种新的学校类型，反映出高等教育由精英教育向大众化教育转变的发展趋势。在我国高等教育发展的新形势下，在国家做出加快发展现代职业教育、加快教育领域综合改革、建设现代教育体系的战略部署下，应用型本科院校要强化内涵建设，推进转型发展，重视高级应用型人才的培养。教师是办学的主体，教师的能力建设是教师队伍建设的核心。应用型院校的转型发展，关键是教师队伍的转型发展，实现教师由理论型转向理论实践兼备型，全面构建适应本科院校转型发展的实践创新型师资队伍。
（三）提高实践课程教学质量的需要
实践课程教师是实施教学的主体，从编制课程教学大纲、教学进度与计划、选择课程教材、实施实践教学过程、评价课程教学效果等方面，既要反映某一实践课程对培养专门人才的基础性作用；又要反映某一课程教师所具备的专业素养、职业道德、教学能力、创新意识与创新实践。实践课程教师在一定程度上对课程质量起着主导性作用，这种作用可以放大为学生参与实践教学受益程度的提升，其专业能力和社会适应性的增强。
二、应用型院校实践教学师资队伍建设的困境
（一）重理论轻实践，缺乏“双师型”教师
在我国，应用型本科院校师资队伍中存在着理论功底擅长、实践能力欠缺和理论型教师充足、实践型教师短缺的现象，既有扎实的专业理论知识，又有较强实践能力的教师人数不够，多数教师缺乏在生产、建设、管理一线的工作经历。目前大部分应用型本科院校虽然对实践教学很重视，但山于受客观条件、办学经验的影响，实训、生产实习等实践类教学环节的比例明显不足，实践教学体系还小完善；山于受传统教育思想的影响，教师对理论教学重视程度高，大部分教师认为在课堂上讲课，才算是教学，对实践教学重视不够，还未完全建立理论教学与实践教学相结合的思维方式，教学模式还是以讲授为主。教师在教学过程中易出现“重理论轻实践”的问题，知行分离使培养的学生从事理论研究功底小深，从事实践操作技能不足。
（二）评价考核制度不完善，教师缺乏内升动力
很多采用实践教学质量考核的高校，在考核体系中缺少对应的制度保障和激励政策与措施，导致教师实践教学能力考核的導向作用未能得到发挥。由于上级教育主管部门缺乏对高校实践教学师资制定必要的政策与制度的制定，同时学校也没有建立相应的内部培养机制，因此造成了部分实践教学教师工作责任感不强，换岗的心态普遍存在，从事专业实践教学缺乏内在动力。
三、应用型院校实践教学师资队伍建设的路径选择
（一）提高实践教学师资队伍建设的认识
“应用性”是其人才培养的首要目标，要提高对实践教学重要性的认识，强化实践教学师资队伍建设是实现应用性的有效途径。教育主管部门与高校要重视实践教学师资队伍建设，通过制度、机制等引导应用型高校教师转变教育观念，加强对实践教学的管理和政策支持；建立一支高素质、稳定的实践教学师资队伍的先决条件是领导管理层重视。
（二）促进实践教学教师的专业能力提升
要围绕全面提高教师职业素质、教学能力、教育技术，尤其是专业技能、应用技术研究能力和创新能力的要求，通过加大投入、激励导向、创新形式和强化措施，有效开展实践培训工作。开展各种技能竞赛，鼓励实践教学教师亲自参赛或者指导学生参赛。如果实践教师亲自参赛，就可以借助比赛平台学习、交流和反思，能够从不同专业实践教学的特殊性中探索具有共性规律的指导方式，有效地形成教师个体实践教学的体系、风格与特色。
（三）扩宽实践教学教师引进多渠道
学校要重视实践教学师资的引进工作，要有重点地引进具有专业实践背景和行业实践工作经历丰富的专业人才，一方面要坚持起始学历和专业与所从事的实践教学专业的同步性；另一方面专业实践教学师资的引进标准可根据相关专业实践教学需要专门制定，可打破学历学位层次限制，以引进个体的实践教学技能与专业实践创新成果作为进人的依据。通过引进具有个体特质的实践教学教师，进一步改善应用型教师 “方阵”的专业层次并优化其结构。
参考文献：
[1]彭华.民办高校实践教学师资队伍建设探析[J].黄河科技大学学报.2015（03）
[2]李燕飞.独立学院实践教学师资队伍建设探析[J].课程教育研究.2014（13）
【关键词】物联网；双师；研究与实践
我国经济社会发展已进入全面深化改革、实施创新驱动发展战略的新阶段，迫切需要大量的应用型人才作支撑；从高等教育本身发展来看，高等教育大众化阶段对人才培养的要求必然是多元的。
一、加强物联网类专业教学师资队伍建设的意义
（一）优化实践教学师资队伍的需要
从事专业实践教学教师团队的梯队建设应该成为优化实践教学师资队伍结构的主要目标，实践教学师资团队是培养学生创新能力的 “引路人”，团队整体素质影响着应用型本科院校的发展水平，关系到人才培养的质量、持续发展的潜能和学生实践创新能力的培养。应用型本科院校专业教师队伍，不仅能从事专业理论课程教学，还能胜任各类专业教学实践指导。
（二）适应应用型院校转型发展的需要
我国高等教育体系中应用型本科院校作为一种新的学校类型，反映出高等教育由精英教育向大众化教育转变的发展趋势。在我国高等教育发展的新形势下，在国家做出加快发展现代职业教育、加快教育领域综合改革、建设现代教育体系的战略部署下，应用型本科院校要强化内涵建设，推进转型发展，重视高级应用型人才的培养。教师是办学的主体，教师的能力建设是教师队伍建设的核心。应用型院校的转型发展，关键是教师队伍的转型发展，实现教师由理论型转向理论实践兼备型，全面构建适应本科院校转型发展的实践创新型师资队伍。
（三）提高实践课程教学质量的需要
实践课程教师是实施教学的主体，从编制课程教学大纲、教学进度与计划、选择课程教材、实施实践教学过程、评价课程教学效果等方面，既要反映某一实践课程对培养专门人才的基础性作用；又要反映某一课程教师所具备的专业素养、职业道德、教学能力、创新意识与创新实践。实践课程教师在一定程度上对课程质量起着主导性作用，这种作用可以放大为学生参与实践教学受益程度的提升，其专业能力和社会适应性的增强。
二、应用型院校实践教学师资队伍建设的困境
（一）重理论轻实践，缺乏“双师型”教师
在我国，应用型本科院校师资队伍中存在着理论功底擅长、实践能力欠缺和理论型教师充足、实践型教师短缺的现象，既有扎实的专业理论知识，又有较强实践能力的教师人数不够，多数教师缺乏在生产、建设、管理一线的工作经历。目前大部分应用型本科院校虽然对实践教学很重视，但山于受客观条件、办学经验的影响，实训、生产实习等实践类教学环节的比例明显不足，实践教学体系还小完善；山于受传统教育思想的影响，教师对理论教学重视程度高，大部分教师认为在课堂上讲课，才算是教学，对实践教学重视不够，还未完全建立理论教学与实践教学相结合的思维方式，教学模式还是以讲授为主。教师在教学过程中易出现“重理论轻实践”的问题，知行分离使培养的学生从事理论研究功底小深，从事实践操作技能不足。
（二）评价考核制度不完善，教师缺乏内升动力
很多采用实践教学质量考核的高校，在考核体系中缺少对应的制度保障和激励政策与措施，导致教师实践教学能力考核的導向作用未能得到发挥。由于上级教育主管部门缺乏对高校实践教学师资制定必要的政策与制度的制定，同时学校也没有建立相应的内部培养机制，因此造成了部分实践教学教师工作责任感不强，换岗的心态普遍存在，从事专业实践教学缺乏内在动力。
三、应用型院校实践教学师资队伍建设的路径选择
（一）提高实践教学师资队伍建设的认识
“应用性”是其人才培养的首要目标，要提高对实践教学重要性的认识，强化实践教学师资队伍建设是实现应用性的有效途径。教育主管部门与高校要重视实践教学师资队伍建设，通过制度、机制等引导应用型高校教师转变教育观念，加强对实践教学的管理和政策支持；建立一支高素质、稳定的实践教学师资队伍的先决条件是领导管理层重视。
（二）促进实践教学教师的专业能力提升
要围绕全面提高教师职业素质、教学能力、教育技术，尤其是专业技能、应用技术研究能力和创新能力的要求，通过加大投入、激励导向、创新形式和强化措施，有效开展实践培训工作。开展各种技能竞赛，鼓励实践教学教师亲自参赛或者指导学生参赛。如果实践教师亲自参赛，就可以借助比赛平台学习、交流和反思，能够从不同专业实践教学的特殊性中探索具有共性规律的指导方式，有效地形成教师个体实践教学的体系、风格与特色。
（三）扩宽实践教学教师引进多渠道
学校要重视实践教学师资的引进工作，要有重点地引进具有专业实践背景和行业实践工作经历丰富的专业人才，一方面要坚持起始学历和专业与所从事的实践教学专业的同步性；另一方面专业实践教学师资的引进标准可根据相关专业实践教学需要专门制定，可打破学历学位层次限制，以引进个体的实践教学技能与专业实践创新成果作为进人的依据。通过引进具有个体特质的实践教学教师，进一步改善应用型教师 “方阵”的专业层次并优化其结构。
参考文献：
[1]彭华.民办高校实践教学师资队伍建设探析[J].黄河科技大学学报.2015（03）
[2]李燕飞.独立学院实践教学师资队伍建设探析[J].课程教育研究.2014（13）