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【内容摘要】信息时代的到来使得人们的阅读方式发生了巨大变化。人们的阅读方式已经从过去的纯文字阅读转变为图文并茂的综合阅读。课堂是学生进行阅读的主要场所，立足阅读方式的转变，在实施课堂教学活动的过程中，教师要挖掘教材中的插图资源，借助图文并茂的形式满足学生们的阅读需求，同时使学生通过阅读理解所学。基于此，在组织初中化学教学的时候，笔者应用教材插图资源引导学生阅读学习。在这篇文章中，笔者将从教师层面和学生层面入手，详细阐述在初中化学教学中应用插图的策略。
【关键词】初中化学 教材插图 应用策略
信息化社会的到来，使得我们进入了读图时代。在这个时代，每一个人都应具备读图能力。课堂是教师组织教学活动的主要场所，也是学生进行阅读的主要场所。但是，在当前的初中化学课堂教学活动的实施过程中，不少教师还在单纯地引导学生们阅读纯文字的内容。纯文字的内容是抽象复杂的，对于大部分抽象思维不发达的初中生来说是一大阅读阻碍，他们难以自主地借助语言文字信息理解化学内容，导致化学学习效果不尽人意，同时，在低效的阅读影响下很容易失去阅读自信心。教材插图是学生进行化学阅读的资源之一，具有图文结合的特点。在化学课堂上应用插图资源引导学生阅读，符合读图时代的发展特点，同时也可以使学生受到图片的辅助理解文字信息，获取有价值的化学知识，还可以顺其自然地形成读图能力，为参与社会生活打下坚实的基础。立足教材插图的应用价值，在实施初中化学教学的时候，笔者以化学教材为切入点着力开发插图资源，并联系教学需要多样策略地应用插图资源。下面，笔者将从教师层面和学生层面入手，详细阐述在初中化学教学中应用插图资源的策略。
一、教师：应用插图组织教学
教师是化学教学资源的应用者。插图是化学中不可缺少的教学资源，需要教师在化学课堂上多样策略地进行应用才能切实地发挥其应有价值，促进化学教学质量的提高。一般情况下，笔者在化学课堂上这样应用插圖：
1.由图生疑
注意是学生在课堂上主动学习的基础。教学实践证明，在化学课堂上学生高度地集中注意力，不但可以营造出良好的教学氛围，还可以推动教学深入发展，提高课堂教学效果。问题是驱动学生集中注意力的主要工具。因此，笔者在开展初中化学课堂教学的时候，会利用插图提出问题。这里的问题是指学生在体验具体情境的过程中，因自身现有知识储备、学习能力等不足，被迫探寻新的方法而产生的“不满”。这种“不满”，很容易使得问题成为学生探究化学的驱动力。
以“化学改变了世界”此内容为例，教材中给出了如下插图：
插图中展示的内容凸显出了化学与现实生活有着密切的关系。在体验现实生活的过程中，学生们早已与各种各样的化学物品进行了互动，但是没有深入地探究这些物品中的化学元素。对此，在组织课堂教学的过程中，笔者要求学生们阅读这些插图，边阅读边思考如此问题：这些图片说明了什么呢？在生活中你还接触过哪些使用化学方法生产的物品呢？试想一下，如果没有化学，图上的这些物品还会存在吗？这说明了什么呢？在问题的驱动下，学生们带着好奇心，对化学与生活的关系进行探究，便于实现对课堂知识点的理解。
2.媒体辅助
化学与现实生活有着密切的关系，涵盖了生活中的健康、环保、医疗等领域。教材中尽管为学生们展现了一些插图，但是插图数量是有限的，无法有效地凸显出化学与生活的关系，影响学生们深入探究化学。在信息化社会，信息技术在飞速发展，尤其当下正在成为教师组织教学活动不可缺少的工具。所以，在实施化学教学活动的时候，笔者会立足教材插图不足，利用信息技术手段多样地搜集与新知有关的其他图片，开阔学生视野，驱动学生动态直观地了解科学动态，实现对化学的深刻理解。
以“化学元素与人体健康”为例，教材中为我们直观地展现了集中营养强化食品的图片，试图使学生在形象思维的作用下了解营养品与化学的关系。但是，初中生的生活经验是不足的，对营养品的化学作用的了解程度不深，在理解营养品与化学关系的时候存在一些问题。基于此，在组织教学活动之前，笔者利用网络渠道搜集了化学家研究、测量营养品的图片，图文结合展现营养品中的化学元素。在真实可靠的图文信息的辅助下，学生们不仅产生了学习兴趣，还探究了营养品与化学元素的关系，便于提高课堂学习效果。
二、学生：应用插图进行学习
学生是化学教学活动的参与主体。在化学教学中应用插图资源是为学生有效地学习化学提供服务的。新一轮课程改革强调以学生为中心，建议教师将学习的权利还给学生。所以，在应用插图组织初中化学教学的时候，教师不仅要引导学生学习插图，还要指导学生自主搜集、学习插图。
1.搜集插图，自主学习
自主学习是学生们在参与化学学习的时候需要践行的一种学习方式，也是学生发展自主学习能力的载体。插图形象直观，符合初中生的思维特点和认知特点。而且，插图中涉及到的内容与化学知识有着直接联系。在组织初中化学教学的时候，教师可以立足插图特点，或指导学生阅读插图自主学习，或指导学生搜集插图自主学习，使学生在插图的辅助下提高化学学习水平。
以“燃烧和灭火”为例，在组织教学活动之前，笔者先为学生们设计了搜集插图的任务，要求他们在生活中搜集以燃烧和灭火有关的插图内容。网络上的插图资源是多种多样的，学生们在搜集的过程中，可以获取丰富的插图资源，实现视野的开拓。为了使学生们能借助插图有效地自主学习，笔者还提出了一些要求，如整理搜集到的插图，整合分析物体燃烧的原因，以及灭火的方法，从中归纳出燃烧和灭火的原理。如此要求，将插图与化学密切地联系在一起。学生们也可以有针对性地学习插图，借助插图初步地了解燃烧和灭火，为有效地参与课堂教学活动做好准备。
受到个性差异的影响，在自主搜集插图的过程中，学生们可以获取多种多样的插图，实现了教学资源的丰富。立足学生们的搜集所得，笔者在课堂上鼓励他们进行展示，边展示边交流自己的学习成果，借此引发集体讨论，推动化学课堂教学的有效实施。 2.阅读插图，养成习惯
良好的学习习惯是学生有效学习的保障。阅读习惯是学习习惯的重要组成部分，关乎学生的阅读效果。在传统的初中化学教学活动的实施过程中，大部分教师忽视化学阅读，剥夺学生阅读机会，导致学生化学阅读效果不尽如人意，直接影响了化学学习质量。阅读插图对于化学阅读能力本就不强的初中生来说是一大挑战。授人以鱼不如授人以渔。在实施化学教学活动的过程中，立足学生们的化学阅读情况，教师不妨教给学生们化学阅读方法，使学生通过应用化学阅读方法，有效地阅读化学内容，久而久之形成化学阅读习惯，提升化学学习效果。
笔者在组织化学教学的时候，为了使学生们养成良好的读图习惯，教给学生们边读边思考的方法。例如，在引导学生阅读“化学实验基本技能训练（一）”这节课中的插图的时候（如下图所示），笔者指导他们就自己看到的内容提出问题。在自主性的作用下，学生们给出多种多样的问题，如在往试管中加入粉末状固体的时候，为什么要将试管倾斜呢？钥匙在此过程中是否可以碰到试管壁呢？在将药品放到试管底部之后，要做什么呢？学生们提出的这些问题，正是他们需要图文结合理解的内容。在提出问题之后，笔者先鼓励他们迁移化学学习经验，自主地思考答案。之后，阅读插图旁的文字信息，从中探寻答案。如此阅读插图，不仅可以使学生通过提问明确学习问题，提升学习的针对性，还可以使他们在文字信息的辅助下加深对化学内容的理解。尤其，不少学生在此过程中会形成边阅读边思考的好习惯，为锻炼化学思维，提升化学学习水平打下坚实基础。
在学生们阅读了插图和文字信息之后，笔者鼓励他們就自己获得的结果，模仿插图进行操作，边做边记忆，促进化学操作水平的提高。
3.阅读插图，解决任务
任务驱动教学是以学生为中心的一种教学模式，以任务为中心驱动学生思考、探究，使学生通过解决任务加深对知识的理解，同时锻炼化学探究能力。为了培养学生化学探究能力，在实施化学教学的时候，笔者立足插图设计任务，用任务驱动学生们探究。
以“酒精灯的使用”为例，在组织教学活动之前，笔者为学生们设计了探究酒精灯的使用方法的任务，要求学生们观察教材插图，总结出使用酒精灯的方法。在课堂上，学生们需要就总结的方法进行交流。在交流的过程中，学生们会自发地提出不同的问题，通过对问题的分析和解决，有效地掌握酒精灯的使用方法，为操作实验夯实基础。
综上所述，在实施初中化学教学的时候，教师可以灵活地开发、利用插图资源，激发学生的学习兴趣，辅助学生理解所学，同时使学生们在不断读图的过程中，掌握阅读方法，养成阅读习惯，促进化学教学效果的提高。
【参考文献】
[1]何洋.基于“深度学习”视野下人教版初中化学插图教学的研究[D].宁夏大学，2019.
[2]王晓英.初中化学教材插图应用的教学策略[J].考试与评价，2019（3）：133.
[3]朱慧.初中化学课本插图的特点及应用策略[J].中学化学教学参考，2018（14）：32-33.
[4]赖增妹.有效利用初中化学教材中的插图资源[J].新课程（下），2017（11）：104-105.
（作者单位：山东省淄博市淄川实验中学）
【关键词】初中化学 教材插图 应用策略
信息化社会的到来，使得我们进入了读图时代。在这个时代，每一个人都应具备读图能力。课堂是教师组织教学活动的主要场所，也是学生进行阅读的主要场所。但是，在当前的初中化学课堂教学活动的实施过程中，不少教师还在单纯地引导学生们阅读纯文字的内容。纯文字的内容是抽象复杂的，对于大部分抽象思维不发达的初中生来说是一大阅读阻碍，他们难以自主地借助语言文字信息理解化学内容，导致化学学习效果不尽人意，同时，在低效的阅读影响下很容易失去阅读自信心。教材插图是学生进行化学阅读的资源之一，具有图文结合的特点。在化学课堂上应用插图资源引导学生阅读，符合读图时代的发展特点，同时也可以使学生受到图片的辅助理解文字信息，获取有价值的化学知识，还可以顺其自然地形成读图能力，为参与社会生活打下坚实的基础。立足教材插图的应用价值，在实施初中化学教学的时候，笔者以化学教材为切入点着力开发插图资源，并联系教学需要多样策略地应用插图资源。下面，笔者将从教师层面和学生层面入手，详细阐述在初中化学教学中应用插图资源的策略。
一、教师：应用插图组织教学
教师是化学教学资源的应用者。插图是化学中不可缺少的教学资源，需要教师在化学课堂上多样策略地进行应用才能切实地发挥其应有价值，促进化学教学质量的提高。一般情况下，笔者在化学课堂上这样应用插圖：
1.由图生疑
注意是学生在课堂上主动学习的基础。教学实践证明，在化学课堂上学生高度地集中注意力，不但可以营造出良好的教学氛围，还可以推动教学深入发展，提高课堂教学效果。问题是驱动学生集中注意力的主要工具。因此，笔者在开展初中化学课堂教学的时候，会利用插图提出问题。这里的问题是指学生在体验具体情境的过程中，因自身现有知识储备、学习能力等不足，被迫探寻新的方法而产生的“不满”。这种“不满”，很容易使得问题成为学生探究化学的驱动力。
以“化学改变了世界”此内容为例，教材中给出了如下插图：
插图中展示的内容凸显出了化学与现实生活有着密切的关系。在体验现实生活的过程中，学生们早已与各种各样的化学物品进行了互动，但是没有深入地探究这些物品中的化学元素。对此，在组织课堂教学的过程中，笔者要求学生们阅读这些插图，边阅读边思考如此问题：这些图片说明了什么呢？在生活中你还接触过哪些使用化学方法生产的物品呢？试想一下，如果没有化学，图上的这些物品还会存在吗？这说明了什么呢？在问题的驱动下，学生们带着好奇心，对化学与生活的关系进行探究，便于实现对课堂知识点的理解。
2.媒体辅助
化学与现实生活有着密切的关系，涵盖了生活中的健康、环保、医疗等领域。教材中尽管为学生们展现了一些插图，但是插图数量是有限的，无法有效地凸显出化学与生活的关系，影响学生们深入探究化学。在信息化社会，信息技术在飞速发展，尤其当下正在成为教师组织教学活动不可缺少的工具。所以，在实施化学教学活动的时候，笔者会立足教材插图不足，利用信息技术手段多样地搜集与新知有关的其他图片，开阔学生视野，驱动学生动态直观地了解科学动态，实现对化学的深刻理解。
以“化学元素与人体健康”为例，教材中为我们直观地展现了集中营养强化食品的图片，试图使学生在形象思维的作用下了解营养品与化学的关系。但是，初中生的生活经验是不足的，对营养品的化学作用的了解程度不深，在理解营养品与化学关系的时候存在一些问题。基于此，在组织教学活动之前，笔者利用网络渠道搜集了化学家研究、测量营养品的图片，图文结合展现营养品中的化学元素。在真实可靠的图文信息的辅助下，学生们不仅产生了学习兴趣，还探究了营养品与化学元素的关系，便于提高课堂学习效果。
二、学生：应用插图进行学习
学生是化学教学活动的参与主体。在化学教学中应用插图资源是为学生有效地学习化学提供服务的。新一轮课程改革强调以学生为中心，建议教师将学习的权利还给学生。所以，在应用插图组织初中化学教学的时候，教师不仅要引导学生学习插图，还要指导学生自主搜集、学习插图。
1.搜集插图，自主学习
自主学习是学生们在参与化学学习的时候需要践行的一种学习方式，也是学生发展自主学习能力的载体。插图形象直观，符合初中生的思维特点和认知特点。而且，插图中涉及到的内容与化学知识有着直接联系。在组织初中化学教学的时候，教师可以立足插图特点，或指导学生阅读插图自主学习，或指导学生搜集插图自主学习，使学生在插图的辅助下提高化学学习水平。
以“燃烧和灭火”为例，在组织教学活动之前，笔者先为学生们设计了搜集插图的任务，要求他们在生活中搜集以燃烧和灭火有关的插图内容。网络上的插图资源是多种多样的，学生们在搜集的过程中，可以获取丰富的插图资源，实现视野的开拓。为了使学生们能借助插图有效地自主学习，笔者还提出了一些要求，如整理搜集到的插图，整合分析物体燃烧的原因，以及灭火的方法，从中归纳出燃烧和灭火的原理。如此要求，将插图与化学密切地联系在一起。学生们也可以有针对性地学习插图，借助插图初步地了解燃烧和灭火，为有效地参与课堂教学活动做好准备。
受到个性差异的影响，在自主搜集插图的过程中，学生们可以获取多种多样的插图，实现了教学资源的丰富。立足学生们的搜集所得，笔者在课堂上鼓励他们进行展示，边展示边交流自己的学习成果，借此引发集体讨论，推动化学课堂教学的有效实施。 2.阅读插图，养成习惯
良好的学习习惯是学生有效学习的保障。阅读习惯是学习习惯的重要组成部分，关乎学生的阅读效果。在传统的初中化学教学活动的实施过程中，大部分教师忽视化学阅读，剥夺学生阅读机会，导致学生化学阅读效果不尽如人意，直接影响了化学学习质量。阅读插图对于化学阅读能力本就不强的初中生来说是一大挑战。授人以鱼不如授人以渔。在实施化学教学活动的过程中，立足学生们的化学阅读情况，教师不妨教给学生们化学阅读方法，使学生通过应用化学阅读方法，有效地阅读化学内容，久而久之形成化学阅读习惯，提升化学学习效果。
笔者在组织化学教学的时候，为了使学生们养成良好的读图习惯，教给学生们边读边思考的方法。例如，在引导学生阅读“化学实验基本技能训练（一）”这节课中的插图的时候（如下图所示），笔者指导他们就自己看到的内容提出问题。在自主性的作用下，学生们给出多种多样的问题，如在往试管中加入粉末状固体的时候，为什么要将试管倾斜呢？钥匙在此过程中是否可以碰到试管壁呢？在将药品放到试管底部之后，要做什么呢？学生们提出的这些问题，正是他们需要图文结合理解的内容。在提出问题之后，笔者先鼓励他们迁移化学学习经验，自主地思考答案。之后，阅读插图旁的文字信息，从中探寻答案。如此阅读插图，不仅可以使学生通过提问明确学习问题，提升学习的针对性，还可以使他们在文字信息的辅助下加深对化学内容的理解。尤其，不少学生在此过程中会形成边阅读边思考的好习惯，为锻炼化学思维，提升化学学习水平打下坚实基础。
在学生们阅读了插图和文字信息之后，笔者鼓励他們就自己获得的结果，模仿插图进行操作，边做边记忆，促进化学操作水平的提高。
3.阅读插图，解决任务
任务驱动教学是以学生为中心的一种教学模式，以任务为中心驱动学生思考、探究，使学生通过解决任务加深对知识的理解，同时锻炼化学探究能力。为了培养学生化学探究能力，在实施化学教学的时候，笔者立足插图设计任务，用任务驱动学生们探究。
以“酒精灯的使用”为例，在组织教学活动之前，笔者为学生们设计了探究酒精灯的使用方法的任务，要求学生们观察教材插图，总结出使用酒精灯的方法。在课堂上，学生们需要就总结的方法进行交流。在交流的过程中，学生们会自发地提出不同的问题，通过对问题的分析和解决，有效地掌握酒精灯的使用方法，为操作实验夯实基础。
综上所述，在实施初中化学教学的时候，教师可以灵活地开发、利用插图资源，激发学生的学习兴趣，辅助学生理解所学，同时使学生们在不断读图的过程中，掌握阅读方法，养成阅读习惯，促进化学教学效果的提高。
【参考文献】
[1]何洋.基于“深度学习”视野下人教版初中化学插图教学的研究[D].宁夏大学，2019.
[2]王晓英.初中化学教材插图应用的教学策略[J].考试与评价，2019（3）：133.
[3]朱慧.初中化学课本插图的特点及应用策略[J].中学化学教学参考，2018（14）：32-33.
[4]赖增妹.有效利用初中化学教材中的插图资源[J].新课程（下），2017（11）：104-105.
（作者单位：山东省淄博市淄川实验中学）