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摘要: 中美语文教学的比较一直是学术界的热点问题之一,课题研究的目的在于借鉴美国中学语文课堂教学的经验,从而对中国的语文课堂教学的完善有所启示,同时也为进一步的语文课堂教学的比较研究做铺垫。正因为如此,本文选取中美语文课堂教学的差别进行比较和反思,并在研究的过程中采用比较的方法,最终得出中国的语文教学应该汲取的重要经验,为中国的语文教学添加新的视角。
关键词: 美国语文课堂教学比较反思
美国人普遍善于讲话,会写文章,交际能力强,这是美国语文课堂教学的功劳。本文通过比较中美语文教学的异同对中国语文教学进行反思。
一、美国语文课堂教学的特点
1.寻找空白性。一个称职的语文教师,要在学生忽略掉的,以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方,发现精彩,而且揪住不放,把问题提出来,把逻辑空白揭示出来。[1]而美国的语文教师就非常注重这方面,比如老师就经常给同学讲解文本,而学生也正是在听的过程中,慢慢发现自己曾经遗漏了的、忽略了的妙处,填补空白。
2.自主性。自主的课程设置和教学模式。美国学校的教师自主设置、选择课程。比如在美国老师的课堂里,自己选择作品的题材,什么时候讲作品,是上学年还是下学年,可以讲戏剧,也可以讲小说,都体现出了美国语文教育的自主性。又如,在美国的语文课堂上,语文教师更注重对学生的引导和开展课堂讨论。例如美国的老师采取灵活多样的教学形式,师生之间的交流谈话无拘无束,教师不是把自己当作一个单纯的“倾听”者。[2]因此美国的语文课堂氛围往往轻松活跃,学生的参与意识强。
3.实用性。在美国人的观念中,“一个人阅读水平的高低,决定着他知识总量的多少,知识总量的多少决定着他工作质量的优劣,而工作质量的优劣,则决定着他薪金数目的多少。因此,阅读能力能够转化为一笔经济财富”。[3]这个连环,不仅适合于个人,还适合于地区以至国家。不但是阅读,听、说、写也是这样。面向实际,是美国教育精神的实质。
4.人本性。美国人认识到语文学科的基础地位,认为语文课程对人的一生有重大的意义。因此他们不断为学生的未来着想,以发展的眼光来制定教学计划和内容,所以在美国的课堂上,不断的提问、辩论,最终目的也是为了学生的发展,同时也充分反映了语文课立人的目的。
二、中美语文课堂教学的相同点
1.重视文本给学生带来的心灵震撼。在解读一篇文章的时候,中美语文教师都让学生站在较高的位置上向下俯视去关注人类所遇到的难题和悲剧,注重引导学生深入作品中去探究,去寻找心灵的震撼,都强调要深刻理解作者言语间表达的意义,去推敲作者的意图。
2.重视让学生体会作品中的道德问题。中国语文教育历来重视对道德问题的关注,华夏文明几千年,教育的根底是让人“信”,即所谓道德普及者。对于道德问题不论在美国还是在中国的教科书里都是十分关注的。[4]而且在中考、高考的评价标准中同样也对道德问题提供了更加具体的关注,比如答题要思想积极、健康,这些都是首要条件。因此,在平时的教学中,教师都会提示这些道德准则,对于作品中涉及的道德问题也会有很深的讨论。
三、反思中国语文课堂教学
虽然中美在语文课堂教学方面存在着共性,但是两者由于教育理念不同,也存在着一定的差异。
1.加强语文课程知识的讲解。以往对“语文知识”的研究,“充其量不过是拘泥于现有学科内部的局部知识的调整增删而已”,如所谓的“语法知识要不要教”“语法修辞和文体常识要不要列入考试范围”,等等。[5]长期以来,往往把知识和能力割裂开来,老师在课堂上不敢细讲一些阅读的知识,一旦讲解多了又怕会违反新课标当中的“学生是学习的主人”这些理念。所以一篇经典的文章在学生还没有弄清必要的知识时就盲目地去分组活动、排话剧、讲故事,认为只有这样做,才能够培养学生的能力,课堂是很热闹,可是学生究竟学习到了什么,却不得而知。
然而美国的语文教育却是老师深刻、丰富的讲,等学生掌握了这些知识后,再让学生去组织语文活动,这样知识和能力必定会同步发展,所以这一点是我国的语文教育应该借鉴的。
2.课堂教学应注重培养学生的批判性思维。美国语文老师和学生在课堂上多次争辩、讨论,是十分正常的,而老师也是颇具赞赏,认为学生的问题有争议性,思维开阔。但是反观我国的语文教育,学生几乎不敢和老师争辩,而老师由于怕耽误教学的进度、速度,自然也就不默许这种争论,长此以往,学生的思维必定趋于僵化。
3.积极参与现实。美国语文教育非常注重将课文与现实生活相联系,使学生在学习语文的过程中了解生活、了解社会,并通过自己的思考解决一些实际问题。
例如在《美国语文》中《第一次美洲航海日志》这一课,有一道课后题要求学生在阅读完课文后,和同学们组成小组,列出优秀的领导者所应具备的素质,并和同学们讨论自己的结论。这种方式必然使学生从小就关注现实生活的方方面面,从而得出自己的观点和结论。从这里可以看出美国语文教育对现实的关注。[6]
然而中国的教育在这一方面是十分缺乏的,对于一篇文章的分析,仅就文章分析,偶尔有扩展也不与生活和现实相联系,导致了学生普遍认为语文是一门最没用的科目,也是学生几乎不怎么学的科目。所以在对于参与现实的问题,我国的语文教学应该借鉴美国语文教学。
4.以人为本。从“文”的角度来看,语文就是“人学”,语文教学就应该与人结合在一起,同人的经验、经历和希望结合在一起。美国的语文教育非常重视这一点,正如美国老师的教学,在分析每一部作品的时候都有不同的理解,注重了学生思维的差异性。每部作品的分析都让学生与自己的经历联系在一起,体现了以人为本的思想。
反观中国的语文教育,虽然在新课标中提到了“以人为本”,然而在实际的教学中,教师大多以自己权威的角度来解释作品,忽视学生个人的生活体验和经历,没有把作品讲活,没有体现出“人性”。学生认为作品中的人和物与自己相差甚远,始终站在旁观者的角度来学习、对待作品,试想,这样的教学方式又何谈以人为本?
通过以上对美国老师的课堂分析,以及对中国语文教育和美国语文教育的比较来反思我国的语文教育现状,我们深刻地感受到:美国对语文这门学科的重视程度和对人性的关爱程度,既开放又实用,永远站在学生的角度来制定教学计划和内容。中国的语文教育是否应该反思自己存在的问题和积极借鉴美国语文教育的优点?美国的语文教育不正是我国的教育工作者在苦苦追寻的吗——恢复语文学科的基础地位,语文要教会学生做人,要具有开放性和实用性的双重优点。只有这样才能够培养出合格的“人”,这才是我国语文教育需要做的事情。
参考文献:
[1]基础教育课程改革资料选编[C].教育部基础教育司,2000.
[2]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3]朱明慧.中外母语课程标准译编[M]南京:江苏教育出版社,2000.
[4]吴其馥,谦伟.外国语文教育研究[M].海南:海南出版社,2001.
[5]郝德永.课程研制方法论[M].北京:教育科学出版社,2001.
[6]上官子木.中国教育现状反思〔N〕.上海:华东师范大学学报,2002.
关键词: 美国语文课堂教学比较反思
美国人普遍善于讲话,会写文章,交际能力强,这是美国语文课堂教学的功劳。本文通过比较中美语文教学的异同对中国语文教学进行反思。
一、美国语文课堂教学的特点
1.寻找空白性。一个称职的语文教师,要在学生忽略掉的,以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方,发现精彩,而且揪住不放,把问题提出来,把逻辑空白揭示出来。[1]而美国的语文教师就非常注重这方面,比如老师就经常给同学讲解文本,而学生也正是在听的过程中,慢慢发现自己曾经遗漏了的、忽略了的妙处,填补空白。
2.自主性。自主的课程设置和教学模式。美国学校的教师自主设置、选择课程。比如在美国老师的课堂里,自己选择作品的题材,什么时候讲作品,是上学年还是下学年,可以讲戏剧,也可以讲小说,都体现出了美国语文教育的自主性。又如,在美国的语文课堂上,语文教师更注重对学生的引导和开展课堂讨论。例如美国的老师采取灵活多样的教学形式,师生之间的交流谈话无拘无束,教师不是把自己当作一个单纯的“倾听”者。[2]因此美国的语文课堂氛围往往轻松活跃,学生的参与意识强。
3.实用性。在美国人的观念中,“一个人阅读水平的高低,决定着他知识总量的多少,知识总量的多少决定着他工作质量的优劣,而工作质量的优劣,则决定着他薪金数目的多少。因此,阅读能力能够转化为一笔经济财富”。[3]这个连环,不仅适合于个人,还适合于地区以至国家。不但是阅读,听、说、写也是这样。面向实际,是美国教育精神的实质。
4.人本性。美国人认识到语文学科的基础地位,认为语文课程对人的一生有重大的意义。因此他们不断为学生的未来着想,以发展的眼光来制定教学计划和内容,所以在美国的课堂上,不断的提问、辩论,最终目的也是为了学生的发展,同时也充分反映了语文课立人的目的。
二、中美语文课堂教学的相同点
1.重视文本给学生带来的心灵震撼。在解读一篇文章的时候,中美语文教师都让学生站在较高的位置上向下俯视去关注人类所遇到的难题和悲剧,注重引导学生深入作品中去探究,去寻找心灵的震撼,都强调要深刻理解作者言语间表达的意义,去推敲作者的意图。
2.重视让学生体会作品中的道德问题。中国语文教育历来重视对道德问题的关注,华夏文明几千年,教育的根底是让人“信”,即所谓道德普及者。对于道德问题不论在美国还是在中国的教科书里都是十分关注的。[4]而且在中考、高考的评价标准中同样也对道德问题提供了更加具体的关注,比如答题要思想积极、健康,这些都是首要条件。因此,在平时的教学中,教师都会提示这些道德准则,对于作品中涉及的道德问题也会有很深的讨论。
三、反思中国语文课堂教学
虽然中美在语文课堂教学方面存在着共性,但是两者由于教育理念不同,也存在着一定的差异。
1.加强语文课程知识的讲解。以往对“语文知识”的研究,“充其量不过是拘泥于现有学科内部的局部知识的调整增删而已”,如所谓的“语法知识要不要教”“语法修辞和文体常识要不要列入考试范围”,等等。[5]长期以来,往往把知识和能力割裂开来,老师在课堂上不敢细讲一些阅读的知识,一旦讲解多了又怕会违反新课标当中的“学生是学习的主人”这些理念。所以一篇经典的文章在学生还没有弄清必要的知识时就盲目地去分组活动、排话剧、讲故事,认为只有这样做,才能够培养学生的能力,课堂是很热闹,可是学生究竟学习到了什么,却不得而知。
然而美国的语文教育却是老师深刻、丰富的讲,等学生掌握了这些知识后,再让学生去组织语文活动,这样知识和能力必定会同步发展,所以这一点是我国的语文教育应该借鉴的。
2.课堂教学应注重培养学生的批判性思维。美国语文老师和学生在课堂上多次争辩、讨论,是十分正常的,而老师也是颇具赞赏,认为学生的问题有争议性,思维开阔。但是反观我国的语文教育,学生几乎不敢和老师争辩,而老师由于怕耽误教学的进度、速度,自然也就不默许这种争论,长此以往,学生的思维必定趋于僵化。
3.积极参与现实。美国语文教育非常注重将课文与现实生活相联系,使学生在学习语文的过程中了解生活、了解社会,并通过自己的思考解决一些实际问题。
例如在《美国语文》中《第一次美洲航海日志》这一课,有一道课后题要求学生在阅读完课文后,和同学们组成小组,列出优秀的领导者所应具备的素质,并和同学们讨论自己的结论。这种方式必然使学生从小就关注现实生活的方方面面,从而得出自己的观点和结论。从这里可以看出美国语文教育对现实的关注。[6]
然而中国的教育在这一方面是十分缺乏的,对于一篇文章的分析,仅就文章分析,偶尔有扩展也不与生活和现实相联系,导致了学生普遍认为语文是一门最没用的科目,也是学生几乎不怎么学的科目。所以在对于参与现实的问题,我国的语文教学应该借鉴美国语文教学。
4.以人为本。从“文”的角度来看,语文就是“人学”,语文教学就应该与人结合在一起,同人的经验、经历和希望结合在一起。美国的语文教育非常重视这一点,正如美国老师的教学,在分析每一部作品的时候都有不同的理解,注重了学生思维的差异性。每部作品的分析都让学生与自己的经历联系在一起,体现了以人为本的思想。
反观中国的语文教育,虽然在新课标中提到了“以人为本”,然而在实际的教学中,教师大多以自己权威的角度来解释作品,忽视学生个人的生活体验和经历,没有把作品讲活,没有体现出“人性”。学生认为作品中的人和物与自己相差甚远,始终站在旁观者的角度来学习、对待作品,试想,这样的教学方式又何谈以人为本?
通过以上对美国老师的课堂分析,以及对中国语文教育和美国语文教育的比较来反思我国的语文教育现状,我们深刻地感受到:美国对语文这门学科的重视程度和对人性的关爱程度,既开放又实用,永远站在学生的角度来制定教学计划和内容。中国的语文教育是否应该反思自己存在的问题和积极借鉴美国语文教育的优点?美国的语文教育不正是我国的教育工作者在苦苦追寻的吗——恢复语文学科的基础地位,语文要教会学生做人,要具有开放性和实用性的双重优点。只有这样才能够培养出合格的“人”,这才是我国语文教育需要做的事情。
参考文献:
[1]基础教育课程改革资料选编[C].教育部基础教育司,2000.
[2]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3]朱明慧.中外母语课程标准译编[M]南京:江苏教育出版社,2000.
[4]吴其馥,谦伟.外国语文教育研究[M].海南:海南出版社,2001.
[5]郝德永.课程研制方法论[M].北京:教育科学出版社,2001.
[6]上官子木.中国教育现状反思〔N〕.上海:华东师范大学学报,2002.