《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级的学生思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此在数学课堂教学中，教师应该精心设计教学活动，让学生在各种活动中体验、感悟数学知识，从而发展思维，培养数学能力。下面结合本人的教学实际，谈几点体会。
　　一、在游戏中感知
　　前苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神”。低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，使学生在兴奋与抑制的不断变换之中，调动学生的学习积极性。
　　如在教学一年级数学上册《左右》时，可创设这样的游戏：运用儿歌记忆左右，首先由我带领学生边说边做动作。我伸出左手去，我收回左手来，我伸出左手摆一摆我收回左手来。我伸出右手去，我收回右手来，我伸出右手摆一摆我收回右手来。我伸出双手去，我收回双手来，我伸出双手摆一摆我收回双手来。接着我让孩子们找一找自己身上的左和右。最后我说口令，让孩子们做动作。举右手，举左手，拍拍左肩，拍拍右肩，跺跺右脚，跺跺左脚……结果，孩子们兴趣盎然，学习热情非常高，在轻松自如的游戏中，求知欲得到了满足。
　　二、在操作中探究
　　著名数学家波利亚曾经指出：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，特别是低年级的学生形象思维更是占了主导地位。教学中适当让学生进行学具操作，不仅能激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，更能有效解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，对于培养学生数学思维的发展具有积极的意义。
　　如在教学一年级下册《十几减9》，在讲解算理时，我没有告诉孩子们到底该怎样算，而是当孩子们迫切想知道结果时，我要求孩子们拿出准备好的小棒，独立探究，合作交流。结果，有的孩子发现十几减9，从几里面减9，小棒不够，于是想到了从一捆里面减9，这样一来，孩子们轻轻松松理解了破10减的算理。还有的孩子发现从几里面减9，没有减够，于是还要从一捆里面再减几个，这样孩子们又理解了连减的算理。孩子们通过动手实践，自主探究和合作交流的学习过程，不仅掌握了十几减9的算理，而且从操作活动中感悟了数学。这样从小培养孩子动手动脑的好习惯，让孩子感受到独立获取知识的快乐。从而实现了《课标》所倡导的理念，帮助学生在自主的探究和合作交流的过程中理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验，从而培养了学生的问题意识和创新意识。
　　三、 在体验中应用
　　数学学习不是单纯的头脑创建的数学活动，而是以学生为主体的数学活动，是学生用自己的活动建立起对人类已有的数学活动知识的理解。虽然学生要学的都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的。通过学生的自主探索，让学生来亲自参与活动，从实践和交流讨论中获得体验，理解数学知识。
　　如在教学一年级数学下册《认识人民币》后，我根据实际情况设计了一次模拟购物的活动：“小小的超市摆放了有价格的各种文具，请同学们按自己的需要购买商品，当然也有售货员。”由于该活动再现了学生生活，学生个个跃跃欲试。购买的同学说出应付的钱数，并从样币中拿出合适的钱数。如果有差价，售货员就找零，其余同学进行评价。还有的同学虽然购买同样的物品，却给出了多种不同的付钱方法。这样不但加深了学生对不同面值人民币的认识，而且提高了学生正确使用人民币的能力，促进了合作学习，培养了学生的实践能力。将学生带入生活情境中，使学生亲生体验到数学知识与生活的密切联系，同时做到学以致用，体现学数学、用数学的理念，让学生真正感受到数学知识的应用价值。
　　古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时，一定要在认真钻研教学理论上动些脑筋，精心设计课堂教学活动，让孩子们积极投入探究数学学习活动中，促进课堂效率的不断提高。
　　浅谈如何培养学生的学习兴趣王秀云