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摘要：在初中英语课堂中，教师受到应试教育的思想，会过度关注“单词、语法、短语、句式”等语言点的内容讲解，希望学生能够获得优异的成绩，因此忽视了英语阅读教学，甚至将阅读教学直接等同于语言教学。实际上阅读对学生的英语综合能力提升有积极作用，教师应该探索高效阅读教学模式，使学生能够接触到更多的英语文化知识，同时也能够培养学生语言学习的思维发展。本文以“阅读圈”为主要形式，具体阐述其教学实施方法。
关键词：初中英语;阅读圈;阅读能力
“阅读圈”教学模式被提出后，吸引了国内外众多学者的研究。美国教育家哈维·丹尼尔认为阅读圈是有选择相同阅读材料的学生組成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。小组内学生会进行分工，每位小组成员都需要独立地同读文本，并根据自己的职责完成相对应的阅读任务。初中学生已经具备了自主、自觉学习的意识，教师完全可以使用“阅读圈”教学模式，为学生带来新颖的阅读体验。
一、做好活动实施准备
“阅读圈”教学模式与传统阅读教学形式有很大的不同，教师在开展“阅读圈”教学模式之前，需要坐很多的准备工作，否则很容易出现占用课堂时间过多，学生无法完成阅读活动的情况。首先教师要对学生进行合理的分组，一般是6个人为一组。然后教师对每个小组内的学生进行分工，或者小组内成员自己进行分工，通常包含组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者、中西方文化联系者六个职能。最后，教师要为学生选择阅读材料，制定阅读任务，从而帮助学生在“阅读圈”中能够明确自己的定位，发挥自己的作用，更好地开展阅读活动，并提高自身的阅读综合素养。
以仁爱版八年级下册Unit 7“I’m not sure whether I can cook it well.”阅读课为例，此单元的中心任务是围绕我不确定自己是否能煮好饭为主题。首先教师为学生确定教学目标：通过阅读圈，学生自主合作学习，掌握煮好饭的相关话题知识;掌握文章大意，进行文本分析。然后教师再为学生进行具体的分组、分角色。比如总结者的主要任务是对文章的主旨进行分析，并根据组内成员的能力水平进行语言构建。紧接着，小组内其他学生地总结者提出的问题进行评价与讨论。总之，教师在实施“阅读圈”教学模式之前，一定要做好准备工作，然后在课堂中能够直接、顺利地展开相关教学活动。
二、确定活动实施流程
第一，当教师做好准备工作之后，在课堂讲解时，可以引导学生以自由讨论的形式分析文章的主要内容，并明确本节课的讨论主体“How should we make a meal ？”此时教师便可以引导学生带着问题进行文本阅读，并提醒学生自己所承担的角色，从而帮助学生意识自己阅读的重点，提取有效信息。
第二，每个角色的阅读任务都有不同的方向，此时教师可以根据阅读圈角色任务，为学生们制定专属的阅读卡片，使学生能够有目的、有方向地进行探索。如总结者的需要表示：“The story tells us +文章内容。然后其他学生在自己的角度上进行补充与评价。再比如，生活练习者可以讲解一些关于实际生活中做饭的情况，并从生活的角度提出一些建议。
第三，当所有的学生都提出自己的想法之后，教师再次引导学生进行研读，学生依旧需要在自身角色的基础上开发出新的问题，或者针对他人的问题进行质疑，此时需要注意不同小组的学生也可以成为问题的发现者。大家在质疑与讨论中，一定要积极地分享自己的经验，并针对问题进行丁香解决，有侧重地进行讨论，才能够提升阅读的效率与质量。此外，教师也要发挥自己的引导价值，在不经意中提出问题，为学生树立讨论方向。
第四，当每个小组都有自己的讨论成果之后，教师要求学生将自己的成果写在专属的阅读卡片之上，上交给教师。同时，教师也可以随机抽取小组内学生进行检查，要求该成员表述自己小组内讨论的大致过程与内容，这样既能够提高学生对阅读内容的整体把控，也能够提高学生的英语表达能力。
三、同伴互评形成阅读日记
阅读是丰富学生视野，提高学生英语综合素养的重要方式，而阅读日记则可以将学生每次的阅读成果进行记录，不仅能够持续性地实现成果积累，还能够提高学生的阅读能力。为此，教师在学生开展完“阅读圈”讨论之后，引导学生进行同伴互评，在原有的阅读日记基础上进行创新，不仅将学生自身的阅读成果记录在册，还可以融入一些同伴的评价，对学生的阅读学习形成鞭策，使学生明白自己在阅读活动中存在的短处与长处，进而积极地完善自身。
那么如何将同伴互评纳入阅读日记中？首先教师可以在课堂中鼓励学生进行互评，随机抽取小组成员对某位学生进行缺点与优点简要分析，被评价的学生需要认真听，并形成自我反省。其次，教师要求大家在阅读专属卡片上选择某一位学生进行评价，由教师检查之后，发放给相对应的学生，使其了解自己在其他同伴中的优缺点，并针对缺点进行改正。最后，教师也要不定期检查学生的阅读日记，并根据学生目前的表现进行评估，了解学生是否对自身的缺点进行改正，表现不好的学生，教师可以对其进行谈话与交流，深入地了解问题的根源，从而帮助学生进行有效地改善。此外，该方式能够对学生的阅读日记编写形成外力监督，促使学生形成撰写阅读日记的习惯。
综上所述，阅读圈在初中英语中的使用具有积极作用，尤其对学生的英语阅读能力与兴趣的提升有很大的推动力。其不仅打破了常规的阅读教学模式，还以分角色探讨的方式，让学生从各个方面探索阅读主题，实现全方位的阅读思考，这对学生的英语阅读思维有不可忽视的积极作用，同时也能够突出学生的阅读主体地位，帮助学生在阅读过程中能够积极探索，形成自己的观点与见解。
参考文献：
[1]植春艳.阅读圈应用在初中英语阅读教学中的价值初探[J].中学生英语，2020（48）：21.
[2]吴丽敏.阅读圈在初中英语Reading课型中的实践与思考[J].校园英语，2020（48）：199-200.
河南省商丘市实验中学
关键词：初中英语;阅读圈;阅读能力
“阅读圈”教学模式被提出后，吸引了国内外众多学者的研究。美国教育家哈维·丹尼尔认为阅读圈是有选择相同阅读材料的学生組成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。小组内学生会进行分工，每位小组成员都需要独立地同读文本，并根据自己的职责完成相对应的阅读任务。初中学生已经具备了自主、自觉学习的意识，教师完全可以使用“阅读圈”教学模式，为学生带来新颖的阅读体验。
一、做好活动实施准备
“阅读圈”教学模式与传统阅读教学形式有很大的不同，教师在开展“阅读圈”教学模式之前，需要坐很多的准备工作，否则很容易出现占用课堂时间过多，学生无法完成阅读活动的情况。首先教师要对学生进行合理的分组，一般是6个人为一组。然后教师对每个小组内的学生进行分工，或者小组内成员自己进行分工，通常包含组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者、中西方文化联系者六个职能。最后，教师要为学生选择阅读材料，制定阅读任务，从而帮助学生在“阅读圈”中能够明确自己的定位，发挥自己的作用，更好地开展阅读活动，并提高自身的阅读综合素养。
以仁爱版八年级下册Unit 7“I’m not sure whether I can cook it well.”阅读课为例，此单元的中心任务是围绕我不确定自己是否能煮好饭为主题。首先教师为学生确定教学目标：通过阅读圈，学生自主合作学习，掌握煮好饭的相关话题知识;掌握文章大意，进行文本分析。然后教师再为学生进行具体的分组、分角色。比如总结者的主要任务是对文章的主旨进行分析，并根据组内成员的能力水平进行语言构建。紧接着，小组内其他学生地总结者提出的问题进行评价与讨论。总之，教师在实施“阅读圈”教学模式之前，一定要做好准备工作，然后在课堂中能够直接、顺利地展开相关教学活动。
二、确定活动实施流程
第一，当教师做好准备工作之后，在课堂讲解时，可以引导学生以自由讨论的形式分析文章的主要内容，并明确本节课的讨论主体“How should we make a meal ？”此时教师便可以引导学生带着问题进行文本阅读，并提醒学生自己所承担的角色，从而帮助学生意识自己阅读的重点，提取有效信息。
第二，每个角色的阅读任务都有不同的方向，此时教师可以根据阅读圈角色任务，为学生们制定专属的阅读卡片，使学生能够有目的、有方向地进行探索。如总结者的需要表示：“The story tells us +文章内容。然后其他学生在自己的角度上进行补充与评价。再比如，生活练习者可以讲解一些关于实际生活中做饭的情况，并从生活的角度提出一些建议。
第三，当所有的学生都提出自己的想法之后，教师再次引导学生进行研读，学生依旧需要在自身角色的基础上开发出新的问题，或者针对他人的问题进行质疑，此时需要注意不同小组的学生也可以成为问题的发现者。大家在质疑与讨论中，一定要积极地分享自己的经验，并针对问题进行丁香解决，有侧重地进行讨论，才能够提升阅读的效率与质量。此外，教师也要发挥自己的引导价值，在不经意中提出问题，为学生树立讨论方向。
第四，当每个小组都有自己的讨论成果之后，教师要求学生将自己的成果写在专属的阅读卡片之上，上交给教师。同时，教师也可以随机抽取小组内学生进行检查，要求该成员表述自己小组内讨论的大致过程与内容，这样既能够提高学生对阅读内容的整体把控，也能够提高学生的英语表达能力。
三、同伴互评形成阅读日记
阅读是丰富学生视野，提高学生英语综合素养的重要方式，而阅读日记则可以将学生每次的阅读成果进行记录，不仅能够持续性地实现成果积累，还能够提高学生的阅读能力。为此，教师在学生开展完“阅读圈”讨论之后，引导学生进行同伴互评，在原有的阅读日记基础上进行创新，不仅将学生自身的阅读成果记录在册，还可以融入一些同伴的评价，对学生的阅读学习形成鞭策，使学生明白自己在阅读活动中存在的短处与长处，进而积极地完善自身。
那么如何将同伴互评纳入阅读日记中？首先教师可以在课堂中鼓励学生进行互评，随机抽取小组成员对某位学生进行缺点与优点简要分析，被评价的学生需要认真听，并形成自我反省。其次，教师要求大家在阅读专属卡片上选择某一位学生进行评价，由教师检查之后，发放给相对应的学生，使其了解自己在其他同伴中的优缺点，并针对缺点进行改正。最后，教师也要不定期检查学生的阅读日记，并根据学生目前的表现进行评估，了解学生是否对自身的缺点进行改正，表现不好的学生，教师可以对其进行谈话与交流，深入地了解问题的根源，从而帮助学生进行有效地改善。此外，该方式能够对学生的阅读日记编写形成外力监督，促使学生形成撰写阅读日记的习惯。
综上所述，阅读圈在初中英语中的使用具有积极作用，尤其对学生的英语阅读能力与兴趣的提升有很大的推动力。其不仅打破了常规的阅读教学模式，还以分角色探讨的方式，让学生从各个方面探索阅读主题，实现全方位的阅读思考，这对学生的英语阅读思维有不可忽视的积极作用，同时也能够突出学生的阅读主体地位，帮助学生在阅读过程中能够积极探索，形成自己的观点与见解。
参考文献：
[1]植春艳.阅读圈应用在初中英语阅读教学中的价值初探[J].中学生英语，2020（48）：21.
[2]吴丽敏.阅读圈在初中英语Reading课型中的实践与思考[J].校园英语，2020（48）：199-200.
河南省商丘市实验中学