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著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样的说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”心理学家也认为手指是“智慧的前哨。”目前幼儿动手能力的培养越来越为广大幼教工作者所重视。作为大班老师的我，更加注重大班幼儿自我服务能力的培养。
一、幼儿自我服务能力培养的必要性和可能性
在以往的教育过程中，我们教师只注重观察幼儿的智力水平、注重知识传播和生活上的照顾，总想着要为幼儿做些什么？却很少观察幼儿会做什么，教师大多不愿让幼儿动手，避免幼儿出事故，反而增添不少的麻烦。在家庭中，溺爱孩子的家长更是包办代替了一切。成人们自觉或不自觉地剥夺了幼儿动手的机会，限制了幼儿自我服务能力的发展与培养，让幼儿养成了过分依赖的性格，使孩子们在成人后，缺乏相应的生活能力、动手能力、思维能力，难以适应当今社会发展的要求。居里夫人就是在孩子们很小的时候注重培养他们的自我服务能力，运用成功的教育，使大女儿获得了诺贝尔奖，小女儿成了杰出的专家。相反，有一位母亲曾因惧怕独生子到外面受人欺负，从2岁起不让他与外界接触，更不许他做任何事情，结果，孩子长到16岁时，连跑都不会，智力发展也不及6、7岁幼儿。而由于骨骼系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上学前期所学会的动作和技能，大班幼儿已能掌握各种粗略动作和一些精细动作，而且，随着年龄的增长，神经系统活动进一步加强，幼儿的动作会更加灵活而且有条理。如果成人能根据幼儿生理和心理的特点，让幼儿做一些力所能及的事情，并帮助鼓励幼儿完成他们所做的事情，会使幼儿体验到一种成功的快乐感，从而具有一種自信、自立感，这是幼儿将来学习和工作成功必不可少的心理品质。
二、如何培养大班幼儿自我服务能力
（一）采用游戏形式，激发幼儿自我服务的兴趣
幼儿自我服务的内容如果单纯的讲解、示范幼儿学起来就会感到枯燥无味，这并不符合幼儿的特点，因而需要教师设计出各种形式新颖的游戏活动。如：我在教幼儿扣扣子时，用废布自制了许多的果树，用扣子当果子，我说：“果树上长满了果子（扣子），就让幼儿把果子（扣子）尽快地扣上去。”假如说：“我们把果树上的果子（扣子）都摘下来。”孩子们就把扣子解开来，这样反复练习解扣子和扣扣子的本领，我运用游戏的方法教会幼儿洗手、洗脸、穿衣服、脱衣服等。游戏丰富多彩、灵活多变，幼儿在游戏中形成了积极愉快的情趣，消除了紧张情绪，从而主动的参与练习，幼儿的好奇心和兴趣得到了发展，在老师的正确指导下，“要我做”变为“我要做”，从而形成自我服务的意识在幼儿的心理萌发。大班教师要善于运用有趣的游戏，游戏是提示幼儿学习技能的有效方法之一。
（二）利用多种活动和教育手段，培养幼儿自我服务的能力
《规程》中指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用以感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。自我服务的能力也可以通过教育活动来培养。如：让大班幼儿认识各种蛋，我改变以往的教学方法，而是把煮熟的蛋分给孩子们。一边让孩子们看、摸、闻。然后，我和孩子们一起剥去蛋壳、品尝蛋。这样，幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在剥蛋皮的过程当中掌握了劳动技能。当幼儿把蛋壳剥完后的高兴劲，使我感到让幼儿自己来劳动的重要性。然而，仅仅依靠教育活动是不够的，教师还要善于掌握学习的时机，在多种活动中培养幼儿自我服务的能力。如：在进餐前后，午睡前后，户外活动，季节变换等。
（三）注重个体差异，因材施教，提高幼儿自我服务的能力
幼儿虽在同一个班，但是由于遗传因素的不同，生长环境的不同，那么差异的存在也是必然的。因此，我们切不可要求幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务能力较差，意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他却感到很吃力。对于这样的幼儿我们要进行分析“对症下药”，不应把他们视为笨孩子。教师应在日常生活中注意观察幼儿的表现，要给予幼儿适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。同时，教师还应善于利用分组活动等，进行个别指导，教师要注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。如：请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放大积木。特别是对那些动作快、接受能力强的幼儿，教师要鼓励他们关心、帮助别人，或请他们做一些有一定难度的事情。使幼儿知道自己努力会做的更好，避免骄傲情绪的出现。教师只要遵循幼儿的身心发展的规律，注重个别差异，因人施教，就一定能提高幼儿的自我服务能力。
（四）实施经常化教育，养成幼儿自我服务的习惯
幼儿自我服务能力的提高，是一个缓慢的过程。它必须通过教师经常的、细致的、耐心的教育及幼儿自觉的参加与练习，才能逐步形成和巩固，教师既要善于抓机会让幼儿学习新的劳动技能，又要为幼儿创造条件，让幼儿在无意中反复练习，班上的老师要相互配合、要求一致、教育一致，使幼儿行动上明确，要鼓励幼儿产生自我服务的积极性，更要及时纠正幼儿的不良倾向，不能听之任之。大班幼儿往往有这样的现象。在园中自己穿衣服、脱衣服，回家后，却是另外一个样，什么事都是家长包办。有的幼儿要自己做，可家长怕孩子这个做不好，那个又做不好，非要亲自“下手”。因此教师要尊重爱护每个孩子，使幼儿感到教师是最可亲近的、最可信赖的，幼儿接受教育就相对容易了。只要教师以爱为本，从严要求，经常带领幼儿反复练习就能养成幼儿自我服务的习惯。
三、幼儿自我能力培养的效果
经过多次的培养，我班的幼儿，都会自己拿筷子吃饭、自己上下楼梯、自己穿衣服、脱衣服，大部分幼儿会整理玩具，会自己剥蛋壳、虾壳。可见，让幼儿在玩中学、做中练，比过去传统的示范、讲解效果要好得多。大班幼儿自我服务能力培养，不仅促进了幼儿小手机能的发展，使幼儿掌握了一定的劳动技能，而且激发了幼儿动手动脑的兴趣，萌发了幼儿自我服务的意识。我们在擦桌子方面，很多幼儿提出要自己擦，而且擦得都很认真，很像样子。大班幼儿自我服务能力的培养，家长普遍反映孩子和以前完全不一样了，在家抢着帮妈妈干活，能自己穿衣裤，学着自己的事自己来做不要大人帮忙。使幼儿形成了良好的心理品质，培养了幼儿的自信心和竞争意识。通过教育实践，我感到，对大班幼儿进行自我服务能力培养不仅是十分必要的，而且也是切实可行的。它培养幼儿自我服务能力，扭转了幼儿过分依赖的性格，促进了幼儿身心全面的发展，为幼儿适应未来社会发展创造了条件，我们的教师要重视大班幼儿自我服务能力培养。
总之，只要我们采用多种形式，因人施教、因时施教，激发幼儿自我服务的兴趣，培养幼儿自我服务的能力，养成幼儿自我服务的习惯，从培养现代化人才的整体目标出发，从每个孩子的实际出发，制订科学周密的计划，重视大班幼儿自我服务能力的培养，必将收到良好的效果。
一、幼儿自我服务能力培养的必要性和可能性
在以往的教育过程中，我们教师只注重观察幼儿的智力水平、注重知识传播和生活上的照顾，总想着要为幼儿做些什么？却很少观察幼儿会做什么，教师大多不愿让幼儿动手，避免幼儿出事故，反而增添不少的麻烦。在家庭中，溺爱孩子的家长更是包办代替了一切。成人们自觉或不自觉地剥夺了幼儿动手的机会，限制了幼儿自我服务能力的发展与培养，让幼儿养成了过分依赖的性格，使孩子们在成人后，缺乏相应的生活能力、动手能力、思维能力，难以适应当今社会发展的要求。居里夫人就是在孩子们很小的时候注重培养他们的自我服务能力，运用成功的教育，使大女儿获得了诺贝尔奖，小女儿成了杰出的专家。相反，有一位母亲曾因惧怕独生子到外面受人欺负，从2岁起不让他与外界接触，更不许他做任何事情，结果，孩子长到16岁时，连跑都不会，智力发展也不及6、7岁幼儿。而由于骨骼系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上学前期所学会的动作和技能，大班幼儿已能掌握各种粗略动作和一些精细动作，而且，随着年龄的增长，神经系统活动进一步加强，幼儿的动作会更加灵活而且有条理。如果成人能根据幼儿生理和心理的特点，让幼儿做一些力所能及的事情，并帮助鼓励幼儿完成他们所做的事情，会使幼儿体验到一种成功的快乐感，从而具有一種自信、自立感，这是幼儿将来学习和工作成功必不可少的心理品质。
二、如何培养大班幼儿自我服务能力
（一）采用游戏形式，激发幼儿自我服务的兴趣
幼儿自我服务的内容如果单纯的讲解、示范幼儿学起来就会感到枯燥无味，这并不符合幼儿的特点，因而需要教师设计出各种形式新颖的游戏活动。如：我在教幼儿扣扣子时，用废布自制了许多的果树，用扣子当果子，我说：“果树上长满了果子（扣子），就让幼儿把果子（扣子）尽快地扣上去。”假如说：“我们把果树上的果子（扣子）都摘下来。”孩子们就把扣子解开来，这样反复练习解扣子和扣扣子的本领，我运用游戏的方法教会幼儿洗手、洗脸、穿衣服、脱衣服等。游戏丰富多彩、灵活多变，幼儿在游戏中形成了积极愉快的情趣，消除了紧张情绪，从而主动的参与练习，幼儿的好奇心和兴趣得到了发展，在老师的正确指导下，“要我做”变为“我要做”，从而形成自我服务的意识在幼儿的心理萌发。大班教师要善于运用有趣的游戏，游戏是提示幼儿学习技能的有效方法之一。
（二）利用多种活动和教育手段，培养幼儿自我服务的能力
《规程》中指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用以感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。自我服务的能力也可以通过教育活动来培养。如：让大班幼儿认识各种蛋，我改变以往的教学方法，而是把煮熟的蛋分给孩子们。一边让孩子们看、摸、闻。然后，我和孩子们一起剥去蛋壳、品尝蛋。这样，幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在剥蛋皮的过程当中掌握了劳动技能。当幼儿把蛋壳剥完后的高兴劲，使我感到让幼儿自己来劳动的重要性。然而，仅仅依靠教育活动是不够的，教师还要善于掌握学习的时机，在多种活动中培养幼儿自我服务的能力。如：在进餐前后，午睡前后，户外活动，季节变换等。
（三）注重个体差异，因材施教，提高幼儿自我服务的能力
幼儿虽在同一个班，但是由于遗传因素的不同，生长环境的不同，那么差异的存在也是必然的。因此，我们切不可要求幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务能力较差，意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他却感到很吃力。对于这样的幼儿我们要进行分析“对症下药”，不应把他们视为笨孩子。教师应在日常生活中注意观察幼儿的表现，要给予幼儿适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。同时，教师还应善于利用分组活动等，进行个别指导，教师要注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。如：请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放大积木。特别是对那些动作快、接受能力强的幼儿，教师要鼓励他们关心、帮助别人，或请他们做一些有一定难度的事情。使幼儿知道自己努力会做的更好，避免骄傲情绪的出现。教师只要遵循幼儿的身心发展的规律，注重个别差异，因人施教，就一定能提高幼儿的自我服务能力。
（四）实施经常化教育，养成幼儿自我服务的习惯
幼儿自我服务能力的提高，是一个缓慢的过程。它必须通过教师经常的、细致的、耐心的教育及幼儿自觉的参加与练习，才能逐步形成和巩固，教师既要善于抓机会让幼儿学习新的劳动技能，又要为幼儿创造条件，让幼儿在无意中反复练习，班上的老师要相互配合、要求一致、教育一致，使幼儿行动上明确，要鼓励幼儿产生自我服务的积极性，更要及时纠正幼儿的不良倾向，不能听之任之。大班幼儿往往有这样的现象。在园中自己穿衣服、脱衣服，回家后，却是另外一个样，什么事都是家长包办。有的幼儿要自己做，可家长怕孩子这个做不好，那个又做不好，非要亲自“下手”。因此教师要尊重爱护每个孩子，使幼儿感到教师是最可亲近的、最可信赖的，幼儿接受教育就相对容易了。只要教师以爱为本，从严要求，经常带领幼儿反复练习就能养成幼儿自我服务的习惯。
三、幼儿自我能力培养的效果
经过多次的培养，我班的幼儿，都会自己拿筷子吃饭、自己上下楼梯、自己穿衣服、脱衣服，大部分幼儿会整理玩具，会自己剥蛋壳、虾壳。可见，让幼儿在玩中学、做中练，比过去传统的示范、讲解效果要好得多。大班幼儿自我服务能力培养，不仅促进了幼儿小手机能的发展，使幼儿掌握了一定的劳动技能，而且激发了幼儿动手动脑的兴趣，萌发了幼儿自我服务的意识。我们在擦桌子方面，很多幼儿提出要自己擦，而且擦得都很认真，很像样子。大班幼儿自我服务能力的培养，家长普遍反映孩子和以前完全不一样了，在家抢着帮妈妈干活，能自己穿衣裤，学着自己的事自己来做不要大人帮忙。使幼儿形成了良好的心理品质，培养了幼儿的自信心和竞争意识。通过教育实践，我感到，对大班幼儿进行自我服务能力培养不仅是十分必要的，而且也是切实可行的。它培养幼儿自我服务能力，扭转了幼儿过分依赖的性格，促进了幼儿身心全面的发展，为幼儿适应未来社会发展创造了条件，我们的教师要重视大班幼儿自我服务能力培养。
总之，只要我们采用多种形式，因人施教、因时施教，激发幼儿自我服务的兴趣，培养幼儿自我服务的能力，养成幼儿自我服务的习惯，从培养现代化人才的整体目标出发，从每个孩子的实际出发，制订科学周密的计划，重视大班幼儿自我服务能力的培养，必将收到良好的效果。