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创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家增强综合国力的关键，有成效地开展创新教育，培养学生的创新素质是实施“科教兴国”战略的重要举措，是学校实施素质教育的核心问题。物理学作为一门基础的自然科学，其目标就是培养有科学想象力和创新力的建设者，让学生在学习物理知识的同时接受创新素质的培养，是我们中学的物理教师义不容辞的职责。结合自己的教学实践，我认为可从以下两方面入手：
一、尽力挖掘创新素材，提高学生对创新素质培养重要性的认识
多数学生学物理只注重基础知识的学习，很少想到在学习过程中自觉培养思维的创新性及灵活性，并往往把创新能力看得高不可攀。为此，作为物理教师应适当地结合教学引导学生纠正一些思想上的片面认识，挖掘素材，提出具有强烈探索动机的课题，逐步提高学生对创新能力培养的重要性的认识。
首先，物理学发展史做为一部创新史，物理学的发展和创新时刻相伴。在引入课时，可利用物理学史中的某些创新事例来激发学生的创新欲。如：著名的万有引力定律的创立就是一次创新，牛顿坐在苹果树下休息，忽然从上面掉下一个苹果，对这样一个司空见惯的现象，牛顿想到的是蘋果为什么会落下？进一步有想到是受到地球引力作用坠落，他又突发奇想，由重力引起的力也能伸展到月球上吗?如果这样，按照地月之距，这个力有多大?在这个创新的想法驱动下经过二十年的研究，最终创立了万有引力定律。类似的创新例子在物理学史中数不胜数，运用得好，对提高学生对创新素质培养的重要性的认识大有帮助。
其次，在教学过程中，经常注意体现物理思想、概念、规律、认识上的创新及物理学应用上的创新特征。如:在学习电磁感应现象时，可向学生介绍法拉第由“电生磁”的事实逆向思维大但作出了“磁能否产生电”的设想，并由此研究成了发电机而极大地椎动了生产力发展的史例，然后介绍发电机的设计原理与装置的工作过程。这样，不仅开拓了学生思路，也让他们受到创新思维的熏陶，更能体会到科学家的重大创新离不开他们的创新意识和创新思维。进而告诉学生，人的这种创新能力并不是少数科学家的专利，而是和其他能力一样，我们每个人都具备，如果不去开发和培养，就永远只是一种潜能，毫无价值。再联系身边事例，向学生说明，不仅物理学的发展要创新，其他各行业以及个人的发展，都要有创新能力，才能坦然地迎接挑战，从而增强了学生自觉培养创新能力的意识。
二、综合教材实际，培养学生的创新能力
教材中的知识是培养学生创新能力的“土壤”。教师在教学过程中，要重点培养学生的创新意识和创新思维，除适当引导外，必须将结论的探索权交给学生，学生的创新能力在强立解决问题的氛围中得以提高，从而使他们获得成就感，而这种内在的情感体验反过来又激励学生再探索，再创新。
（1）启发引导学生大胆猜想，培养好奇心，通过主动探索，独立发现问题
牛顿说“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现”，猜测本身就是一种创新。古今中外，任何科学学说的出现，均起源于大胆的猜想。如17世纪以前认为“自然厌恶丑空”，而托里拆利却由一台抽水机至多能把水抽高的事实咽进行大胆猜测:水银的密度大约是水的14倍，若用水银代替水,水银升起的高度应是水的1/4.并于1643年通过“水银柱实验”证明了其预想的正确性，不但揭示了大气压的存在，驳倒了“自然厌恶丑空”的错误论时，而且测出了大气压的值。因此，在教学过程中，有必要充分挖掘教材中的猜想因素，引导学生积极猜想。如在做“液体内部压强”的实验时，可先让学生大胆猜想:将扎有橡皮膜的金属盒放入液体内部某一深度后，U形压强计中的液体高度将如何变化?改变橡皮膜在液体中的深度和朝向，U形付中的液体高度又将如何变化?当有学生得出正确猜想并通过实验证明这一猜想的正确性时，将表现得异常兴奋。此外，还可以适时地结合教材内容插补一些生活中学生感兴趣的实例，诱导学生大胆猜想，这样不仅激起了学生强烈的思维活动，使他们主动探索知识，而且他们体会到了探索的快乐，使学生由“学会”变为“会学”从而发展和强化了学生的创新能力。
（2）综合培养学生的思维能力
发散思维是从同一来源的材料或同一问题出发，探求不同思路和方法的思维过程，其特点是从不同角度看待同一问题;收敛思维是对发散思维的分析、评价、判断或批判，或者说收敛思维是对发散思维的一个优化筛选过程。发散思维是创新思维中最具生命力，并且起主导作用的方而，但它不能离开收敛思维。两种思维综合了直觉、抽象、求异、逆向等儿种思维形式。创新思维是发散思维和收敛思维的有机统一，因此，对学生实施合理的敛散思维训练，是培养创新素质的有效途径。
为培养学生的敛散思维，可围绕问题的解决过程，借助“一题多解”或“一题多变”的形式设计问题，引导学生从不同角度进行探索创新，促进他们思维敛散性的提高。例如:测电阻的实验中，引导学生开动脑筋，从多方而联想测量方法，他们可能会得出多种方法，然后引导学生进行收敛思维训练，指导他们对各种实验方法比较筛选，从而找出简便易行，切合实际的实验方法。又如：一些常规计算题，引导学生大胆尝试不同的解题思跻，然后利用收敛思维，结合物理意义，确定最优解法。这样，不仅使学生从多方而加深了对知识的理解，更重要的是培养了他们可贵的创新能力。
总之，把探索的主动权交给学生，是提高学生创新素质的关键，在物理教学中，只要我们以高度的责任心，持之以恒地重视探索、引导和培养，创新素质必定会在学生未来的学习、工作和生活中开花结果!
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县农业中学）
一、尽力挖掘创新素材，提高学生对创新素质培养重要性的认识
多数学生学物理只注重基础知识的学习，很少想到在学习过程中自觉培养思维的创新性及灵活性，并往往把创新能力看得高不可攀。为此，作为物理教师应适当地结合教学引导学生纠正一些思想上的片面认识，挖掘素材，提出具有强烈探索动机的课题，逐步提高学生对创新能力培养的重要性的认识。
首先，物理学发展史做为一部创新史，物理学的发展和创新时刻相伴。在引入课时，可利用物理学史中的某些创新事例来激发学生的创新欲。如：著名的万有引力定律的创立就是一次创新，牛顿坐在苹果树下休息，忽然从上面掉下一个苹果，对这样一个司空见惯的现象，牛顿想到的是蘋果为什么会落下？进一步有想到是受到地球引力作用坠落，他又突发奇想，由重力引起的力也能伸展到月球上吗?如果这样，按照地月之距，这个力有多大?在这个创新的想法驱动下经过二十年的研究，最终创立了万有引力定律。类似的创新例子在物理学史中数不胜数，运用得好，对提高学生对创新素质培养的重要性的认识大有帮助。
其次，在教学过程中，经常注意体现物理思想、概念、规律、认识上的创新及物理学应用上的创新特征。如:在学习电磁感应现象时，可向学生介绍法拉第由“电生磁”的事实逆向思维大但作出了“磁能否产生电”的设想，并由此研究成了发电机而极大地椎动了生产力发展的史例，然后介绍发电机的设计原理与装置的工作过程。这样，不仅开拓了学生思路，也让他们受到创新思维的熏陶，更能体会到科学家的重大创新离不开他们的创新意识和创新思维。进而告诉学生，人的这种创新能力并不是少数科学家的专利，而是和其他能力一样，我们每个人都具备，如果不去开发和培养，就永远只是一种潜能，毫无价值。再联系身边事例，向学生说明，不仅物理学的发展要创新，其他各行业以及个人的发展，都要有创新能力，才能坦然地迎接挑战，从而增强了学生自觉培养创新能力的意识。
二、综合教材实际，培养学生的创新能力
教材中的知识是培养学生创新能力的“土壤”。教师在教学过程中，要重点培养学生的创新意识和创新思维，除适当引导外，必须将结论的探索权交给学生，学生的创新能力在强立解决问题的氛围中得以提高，从而使他们获得成就感，而这种内在的情感体验反过来又激励学生再探索，再创新。
（1）启发引导学生大胆猜想，培养好奇心，通过主动探索，独立发现问题
牛顿说“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现”，猜测本身就是一种创新。古今中外，任何科学学说的出现，均起源于大胆的猜想。如17世纪以前认为“自然厌恶丑空”，而托里拆利却由一台抽水机至多能把水抽高的事实咽进行大胆猜测:水银的密度大约是水的14倍，若用水银代替水,水银升起的高度应是水的1/4.并于1643年通过“水银柱实验”证明了其预想的正确性，不但揭示了大气压的存在，驳倒了“自然厌恶丑空”的错误论时，而且测出了大气压的值。因此，在教学过程中，有必要充分挖掘教材中的猜想因素，引导学生积极猜想。如在做“液体内部压强”的实验时，可先让学生大胆猜想:将扎有橡皮膜的金属盒放入液体内部某一深度后，U形压强计中的液体高度将如何变化?改变橡皮膜在液体中的深度和朝向，U形付中的液体高度又将如何变化?当有学生得出正确猜想并通过实验证明这一猜想的正确性时，将表现得异常兴奋。此外，还可以适时地结合教材内容插补一些生活中学生感兴趣的实例，诱导学生大胆猜想，这样不仅激起了学生强烈的思维活动，使他们主动探索知识，而且他们体会到了探索的快乐，使学生由“学会”变为“会学”从而发展和强化了学生的创新能力。
（2）综合培养学生的思维能力
发散思维是从同一来源的材料或同一问题出发，探求不同思路和方法的思维过程，其特点是从不同角度看待同一问题;收敛思维是对发散思维的分析、评价、判断或批判，或者说收敛思维是对发散思维的一个优化筛选过程。发散思维是创新思维中最具生命力，并且起主导作用的方而，但它不能离开收敛思维。两种思维综合了直觉、抽象、求异、逆向等儿种思维形式。创新思维是发散思维和收敛思维的有机统一，因此，对学生实施合理的敛散思维训练，是培养创新素质的有效途径。
为培养学生的敛散思维，可围绕问题的解决过程，借助“一题多解”或“一题多变”的形式设计问题，引导学生从不同角度进行探索创新，促进他们思维敛散性的提高。例如:测电阻的实验中，引导学生开动脑筋，从多方而联想测量方法，他们可能会得出多种方法，然后引导学生进行收敛思维训练，指导他们对各种实验方法比较筛选，从而找出简便易行，切合实际的实验方法。又如：一些常规计算题，引导学生大胆尝试不同的解题思跻，然后利用收敛思维，结合物理意义，确定最优解法。这样，不仅使学生从多方而加深了对知识的理解，更重要的是培养了他们可贵的创新能力。
总之，把探索的主动权交给学生，是提高学生创新素质的关键，在物理教学中，只要我们以高度的责任心，持之以恒地重视探索、引导和培养，创新素质必定会在学生未来的学习、工作和生活中开花结果!
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县农业中学）