作文本是对学生进行语言训练的有效方式，但实际上却往往成为学生负担最重的任务。教师应当教导学生写真事、说实话、表真情，激发学生的感情，增添作文的生活气息。作文应该同其他艺术一样需要单一与复杂的结合、一维和多维的协调，要注重在教学过程中与学生的对话，为学生提供更加活跃、轻松、自由的交流空间。激发学生的写作思维，丰富学生的作文素材。
　　一、在观察事物方面拓展思维
　　教师在指导学生进行事物观察时，一方面要仔细观察外部特征，另一方面也要对其内部结构、特点进行思考。比如，教师指引学生观察树木时，要仔细观察其外部特征，如外部形態、色相、味道等，更要提出问题让学生进行思考，如树木如何繁衍生长，怎样才能开花结果等情况。通过这种方式的训练，不仅加强了学生对外部结构的观察，同时也进行内部结构的思考。其次，还能引导学生进行神态的思考，使学生能看到一个形神兼备的物象。比如学生在观察水时，教师既要指导学生仔细观察水的外形，更要让学生独立思考水有何种特性、如何变化。学生可以通过讨论的方式进行交流，这种“观物思神”的方式可以拓宽学生的视野，丰满学生的思绪，达到让学生有话可说，有感而发的目的。
　　二、在知识积累方面拓宽思维
　　一篇好的作文在于能否让读者印象深刻，不断回味，主要原因还是内容上的特点。学生在写作文时，要结合生活实际与自身情感达到一种时空交换的美感，使真实与虚幻完美结合。生活是时间与空间的结合体，作文更要注重时间和空间的重要性，不断地进行时间和空间的流换，并且，从中体会生命的美丽。例如朱自清先生的《荷塘月色》，作者描绘了月亮逐渐的升起，“我”推门出去在淡淡的月光下行走在荷塘周围，直到走到自家门前却没意识到时，轻轻推门走了进去。这篇文章通过时空的流动体现了生活的情味儿，让读者们仿佛置身于作者所描绘的情境之中。
　　生活充满矛盾，同样也因矛盾而精彩。在作文的书写中，采用矛盾的写法更能真实地写出生活的本质，更能引发人们的思考。例如法国作家罗兰·巴特写作《恋爱絮语》时，叙述了一对恋人的故事，故事中充满了冲突与矛盾，这都是作者留给读者的回味空间，通过一个个简单典型的矛盾，达到了一种互相照顾、互相借鉴、互相对比、互相观赏的阅读体验。真实的事物与景物引发出了人们的思想，在创作文章时，如何把非物质的思想感情真实地表现出来，是作文写作中不可低估的能力。单单通过眼前的真实事物与人们思想中的虚幻联想结合可以达到强化情感的效果。
　　教育学科要与其他相关学科相结合，学生在学习教育学科时也要进行相关学科的学习，拓宽自己的知识范围，培养自己对相关学科的认识和敏感性，要努力的理解掌握其他相关学科的基础知识。教师在教学过程中要注意引导学生进行自身学习，提高对知识的运用，做到活学活用。只有把各门学科的内容进行完整的融合，才能写出一篇成功的作文。例如某学生在讲述他学物理学时，学习了“惯性”这一概念，然后联想到自己“三点一线”的单一的学生生活，正当他感到困扰时，想到了老师在课堂上讲过的物理知识：“物体在受到外力的作用时会产生改变，虽然仍具有惯性，但对于最后的结果还是有影响的”。这激发了学生的学习兴趣，改变了生活态度，这就充分地表现出作文与其他学科的紧密相关。充分利用其他学科的有关知识，在作文的内容上加深、拓展，这样的作文才会有无限的空间。
　　三、在实践练习方面拓宽思维
　　在指导学生作文时，必须要求学生认真、仔细地审题，对题目要有正确的理解，这是写好作文的第一步，也是最重要的一步。例如在写《在老师帮助下进步》与《我在老师帮助下是怎样进步的》这两个命题作文时，教师要启发学生的思维，思考两个题目之间的相同点和不同点，要弄清题目的题意，就要围绕主题选择相关材料。只有这样才能进一步地合理安排材料，使文章条理清晰，层次分明。在写作前编写提纲，是训练思维的有效方式，提纲是整篇文章的框架，提纲的书写要紧扣主题，对提纲书写的训练，有助于学生思维的开拓和概括能力的培养。教师应讲述不同类型的命题，以便培养学生的思辨能力，教师在作文教学过程中，可以适当地用“改写”和“讲故事”等方式进行训练，“改写”可以培养学生的想象能力，采用自己的语言进行构思和表达。而“讲故事”的方式可以大大提高学生的写作兴趣，提高学生的写作质量。
　　总而言之，启发学生的思维对学生的作文水平有很大的影响，教师在教学过程中要注意引发学生进行独立的思考，同时丰富学生的知识储备。只有思考与学习的有效结合，才能不断提高学生的实践能力。
　　作者单位：扬州大学附属中学东部校。