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最近几年，“群文阅读”方兴未艾，并且取得了丰硕的成果。但是我们发现，目前群文阅读教学在小学、初中教学中开展得比较好，而高中学校很少有老师进行群文阅读教学。所以笔者希望在这个方面有所突破。
不管是过去的应试教育，还是现在的素质教育，学生的阅读能力都是教师要着重培养的。但目前的教学现状令人担忧。
首先应试教育根深蒂固。虽然素质教育已经提倡了多年，但在许多教师的潜意识中，只要有高考这个指挥棒，那么一切都要为高考服务。为了提高学生的分数，教师上课就教语文教材，把教材吃透嚼烂，想方设法把课文中的知识点教给学生，然后进行强化训练。这种做法可能在短期内会提高学生的考试分数，但对学生的长期发展及其不利。
其次教师教学理念陈旧。在教育改革大行其道的今天，课堂教学模式的改变势在必行。但是任何革新都不会是一帆风顺的，很多教师在改革面前畏首畏尾，裹足不前，还停留在原来的教学模式上，教育理念陈旧，根本不考虑学生的学习情况，不注重课堂的教学技巧，不注意学生的学习的兴趣，以至课堂教学效率低下。
最后学生阅读缺少指导。在实际教学中，很多教师已经注意到了阅读的重要性，但是这种注意只是停留在口头上，很少有教师真正把它作为一项任务布置下去。即使把阅读任务布置下去了，也缺少具体的阅读指导和检测，更缺乏在设置阅读任务中科学的、理性的思考，更不要说在选材上的多元化了。所以说，要想培养学生的阅读习惯，实现群文阅读，教师的指导是不可缺少的。
在这种局面下，“群文阅读”这种新型教学模式应运而生，它打破了传统课堂上单篇课文精耕细作的教学模式，让教师在教学设计上有了更多的选择。而且事实证明开展“群文阅读”，不仅可以激发学生阅读课文的兴趣，把握单元教学的重点，掌握群文阅读的方法和技巧，还能够促使学生养成良好的阅读习惯，进一步提高学生的阅读能力，为最终提高学生的阅读能力打下坚实的基础。
所以我觉得应该在高中课堂上做出大胆的尝试，让群文阅读这种教学模式发挥更大的作用。在教学思路上，围绕单元教学这一主题，构建群文阅读课堂，养成学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
具体的做法笔者有以下几点建议：
首先就是多进行比较性阅读，让学生在对比当中提高阅读力。围绕单元主题，教师设计几个问题让学生有针对性地阅读本单元的几篇课文，或者教师选择课外与主题相关的文章，通过比较，寻找课文的相同点与不同点，让学生在比较性阅读过程中不断涌现奇思妙想，在不断的对比阅读中，提高自己的阅读能力和理解能力。比如戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再别康桥》，无论是从诗歌的每小节，还是从字数，二者都非常相似，而且都采用了一唱三叹的环状结构，首尾呼应，浑然天成。另外还可以指导学生比较二者在诗意角度上的区别，让学生在比较阅读当中掌握阅读的方法。再比如在学习劝谏艺术时，可以把《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》进行比较阅读。
其次是多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。围绕单元主题，充分发挥学生的积极性与主动性，针对疑问，展开讨论，相互交流，最终有所发现。比如在学习《垓下之战》后，对于项羽之死，教师经常会补充几篇古人对此看法不一的作品，像李清照的《夏日绝句》，王安石的《乌江亭》，杜牧的《题乌江亭》以及胡曾的《乌江》等。这时可以引导学生去探索这几位诗人为什么会有不同的看法，又是站在什么样的立场下，通过讨论交流，学生才会对项羽之死这一千古之论有更深刻的认识。
然后是学习、实践形式多样的阅读方式。围绕单元主题，教师要教授学生不同的阅读方法。比如把握文章思路采用速读法，在学习报告文学《包身工》，可以利用速读法，理清文章是按照时间顺序叙述了包身工们一天从早到晚的悲惨遭遇。寻找问题答案可以采用跳读法或者扫读法，对于疑难问题可以采用研究式阅读，对于课文中有多角度有争议的问题可采用批判式阅读。当然还可以对自己感兴趣的课文采用休闲式阅读，特别是高中课文中，对于选修文章，教师不可能全部讲解，学生就可以采用这种方式去了解。学生在不断的阅读实践当中，熟练掌握不同的阅读方式，从而提升阅读速度。
最后就是要善于总结真实、实用的阅读策略。俗话说，授之以鱼不如授之以渔。的确，有时候方法比知识来的更实在。围绕单元主题，学生在不断的积累当中掌握群文阅读的策略，而教师要想方设法把多种多样的阅读方法分析总结，找到行之有效的，然后形成自己的一套教学模式，把原来只是单纯的单篇教学，惟分数为目的的学习模式转变为注重学生阅读能力培养的学习模式，让学生终身受益。
分析教学现状，是为了更好的看清我们所面临的困难，所处的困境，然后才能有的放矢。而探索群文阅读课堂阅读策略，希望在课堂实际教学中指导学生围绕同一主题阅读文本，通过合作探究的方式寻找出适合自己的有效的方法，相互交流，从而使学生掌握单元阅读的方法策略。与此同时，通过教师的努力与实践，在教学中不断提高教师教学的理论素养、业务素质和教学水平，并及时交给学生，教会学生，强化课堂教学效果，最终达到提升学生的阅读能力的目的。
不管是过去的应试教育，还是现在的素质教育，学生的阅读能力都是教师要着重培养的。但目前的教学现状令人担忧。
首先应试教育根深蒂固。虽然素质教育已经提倡了多年，但在许多教师的潜意识中，只要有高考这个指挥棒，那么一切都要为高考服务。为了提高学生的分数，教师上课就教语文教材，把教材吃透嚼烂，想方设法把课文中的知识点教给学生，然后进行强化训练。这种做法可能在短期内会提高学生的考试分数，但对学生的长期发展及其不利。
其次教师教学理念陈旧。在教育改革大行其道的今天，课堂教学模式的改变势在必行。但是任何革新都不会是一帆风顺的，很多教师在改革面前畏首畏尾，裹足不前，还停留在原来的教学模式上，教育理念陈旧，根本不考虑学生的学习情况，不注重课堂的教学技巧，不注意学生的学习的兴趣，以至课堂教学效率低下。
最后学生阅读缺少指导。在实际教学中，很多教师已经注意到了阅读的重要性，但是这种注意只是停留在口头上，很少有教师真正把它作为一项任务布置下去。即使把阅读任务布置下去了，也缺少具体的阅读指导和检测，更缺乏在设置阅读任务中科学的、理性的思考，更不要说在选材上的多元化了。所以说，要想培养学生的阅读习惯，实现群文阅读，教师的指导是不可缺少的。
在这种局面下，“群文阅读”这种新型教学模式应运而生，它打破了传统课堂上单篇课文精耕细作的教学模式，让教师在教学设计上有了更多的选择。而且事实证明开展“群文阅读”，不仅可以激发学生阅读课文的兴趣，把握单元教学的重点，掌握群文阅读的方法和技巧，还能够促使学生养成良好的阅读习惯，进一步提高学生的阅读能力，为最终提高学生的阅读能力打下坚实的基础。
所以我觉得应该在高中课堂上做出大胆的尝试，让群文阅读这种教学模式发挥更大的作用。在教学思路上，围绕单元教学这一主题，构建群文阅读课堂，养成学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
具体的做法笔者有以下几点建议：
首先就是多进行比较性阅读，让学生在对比当中提高阅读力。围绕单元主题，教师设计几个问题让学生有针对性地阅读本单元的几篇课文，或者教师选择课外与主题相关的文章，通过比较，寻找课文的相同点与不同点，让学生在比较性阅读过程中不断涌现奇思妙想，在不断的对比阅读中，提高自己的阅读能力和理解能力。比如戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再别康桥》，无论是从诗歌的每小节，还是从字数，二者都非常相似，而且都采用了一唱三叹的环状结构，首尾呼应，浑然天成。另外还可以指导学生比较二者在诗意角度上的区别，让学生在比较阅读当中掌握阅读的方法。再比如在学习劝谏艺术时，可以把《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》进行比较阅读。
其次是多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。围绕单元主题，充分发挥学生的积极性与主动性，针对疑问，展开讨论，相互交流，最终有所发现。比如在学习《垓下之战》后，对于项羽之死，教师经常会补充几篇古人对此看法不一的作品，像李清照的《夏日绝句》，王安石的《乌江亭》，杜牧的《题乌江亭》以及胡曾的《乌江》等。这时可以引导学生去探索这几位诗人为什么会有不同的看法，又是站在什么样的立场下，通过讨论交流，学生才会对项羽之死这一千古之论有更深刻的认识。
然后是学习、实践形式多样的阅读方式。围绕单元主题，教师要教授学生不同的阅读方法。比如把握文章思路采用速读法，在学习报告文学《包身工》，可以利用速读法，理清文章是按照时间顺序叙述了包身工们一天从早到晚的悲惨遭遇。寻找问题答案可以采用跳读法或者扫读法，对于疑难问题可以采用研究式阅读，对于课文中有多角度有争议的问题可采用批判式阅读。当然还可以对自己感兴趣的课文采用休闲式阅读，特别是高中课文中，对于选修文章，教师不可能全部讲解，学生就可以采用这种方式去了解。学生在不断的阅读实践当中，熟练掌握不同的阅读方式，从而提升阅读速度。
最后就是要善于总结真实、实用的阅读策略。俗话说，授之以鱼不如授之以渔。的确，有时候方法比知识来的更实在。围绕单元主题，学生在不断的积累当中掌握群文阅读的策略，而教师要想方设法把多种多样的阅读方法分析总结，找到行之有效的，然后形成自己的一套教学模式，把原来只是单纯的单篇教学，惟分数为目的的学习模式转变为注重学生阅读能力培养的学习模式，让学生终身受益。
分析教学现状，是为了更好的看清我们所面临的困难，所处的困境，然后才能有的放矢。而探索群文阅读课堂阅读策略，希望在课堂实际教学中指导学生围绕同一主题阅读文本，通过合作探究的方式寻找出适合自己的有效的方法，相互交流，从而使学生掌握单元阅读的方法策略。与此同时，通过教师的努力与实践，在教学中不断提高教师教学的理论素养、业务素质和教学水平，并及时交给学生，教会学生，强化课堂教学效果，最终达到提升学生的阅读能力的目的。