以多媒体、互联网+为核心的信息技术已成为21世纪拓展人类能力的创造性工具，以信息技术整合课程不断革新教学方式，出现了交互式教学、智慧课堂、沉浸式课堂等，创设学习情境，优化学习过程，提升素质教育成效。但万变的教学方式都是对主题学习资源的总结归纳、分析演绎应用于生产生活，实现学生学科素养的提升。学科主题学习资源的开发、设计、运用是各种教学方式中的基础支撑，是教育的灵魂。
　　学科主题学习资源是以学生为主体，围绕学科的某一主题或一个中心思想来整合多学科相关学习资源，主题可大可小，可以大到学科资源体系，可以小到某个知识点。结合素质教育目标的要求，学科主题学习资源应该具有开放性、现实性，一方面有利于学生主动、协作探究学习资源，留有开放空间，等待学生发现问题、生成新问题;另一方面使学生学会学习，即提升获取知识的能力、思维能力，特别是创新能力。学科主题学习资源的呈现方式可以是多样的，如学案、微课、课件、视频、书籍等。但什么样的主题学习资源更有利于培养核心素养，实现“学习对生活有用的知识，学习对终身发展有用的知识”，抓住教育的灵魂，值得思考。
　　主题学习资源如果来自学生熟悉的、身边的、生活视野中的平常事象，不仅可以激发其认知的热情，而且更能让其对熟视无睹的事物、现象进行再认识，进而成为联想、演绎、发散、创新的起点，如何开发身边的主题学习资源，我们结合学校的研学活动作了一点尝试。
　　案例：陕西省渭南市3D打印基地是联合增材制造领域的企事业单位、高等院校、科研机构、产业园区等组成的跨行业、开放性、非营利性的基地，不仅肩负着科学研究任务，还承担着教育教学、培养人才的任务。每年承担高校实习研究、中小学生研学旅行、创客教育、机器人大赛等多项工作。
　　为了更好地开展活动，我们课题组通过查阅资料和实地考察，并结合学生的认知特点及学科因素，多视角认识研学地点“陕西省渭南市3D打印基地”的基本情况。考虑到我们学生的能力发展状况、兴趣与爱好及学科实际，本次课题活动首先在高二两个文科班进行，隔周高一学生后续研学。为了增强本次活动的实效性，我们学科主题学习资源课题组精心设计了研学主题任务卡，以促进学生从政治、历史、地理三方面搜索资料，整合学习资源，形成3D打印与政史地结合的系统性知识与科学素养。
　　研学活动前一周，我们把学生分组并确定各自目标任务，提前发放研学任务卡，任务分为实践操作和理论探究两类，我们设计的问题有：
　　1.3D打印知多少？（全体）
　　2.实践：设计风向标;用3D打印笔画等高线图。（全体）
　　3.探索中国打印发展史，参考角度：打印方式;打印材料;打印效果。（一小组）
　　4.分析作为高科技（硬科技）产业、国家最大的增材制造中心并未设立在高校云集的西安，而是在渭南的原因。（二小组）
　　5.从经济学角度，分析3D打印技术发展的意义。  （三小组）
　　6.从政治学层面，搜索国家对3D打印技术支持的相关文件。（四小组）
　　在3D打印馆，通过提前发放的研学任务卡，提前复习风向标的组成与原理并进行简单构思，通过同伴互助和基地老师的指导，学生最终设计出风向标的雏形。接着，学生设计出别具特色的等高线图，也有学生依据所学知识大胆设计各种山体图并进行打印。知识迁移的能力激发了学生学习的兴趣和求知欲望。回到课堂上，学生们继续探究，从中国打印发展史到3D打印技术发展的意义，从国家主体对3D打印技术的支持到国家最大的增材制造中心为什么设立在渭南，从风向标到气候形成等，甚至产生了一系列新的问题并一起讨论。
　　“3D打印基地”这样的平台，让学生从操作中应用学习，从学习中体验快乐，让学生动手动脑，融合、整合各科知识，设计出独一无二的学科素材，这样能有效解决各学科“单打独斗”时面临的各种问题，让学生深刻认识学科综合的重要性。返校后，我们收集整理任务卡，利用课堂师生共同反馈目标任务完成情况，效果超出预期，特别是学生的展示令人震撼。
　　类似的做法又应用于半坡博物馆及周边工厂改造、杨凌农科城的研学中，我们逐渐积累了一些主题学习资源。总结开发主题学习资源的过程如下：前期考察研究攻略、设计研学问题、高二学生研学实践、认知并生成新问题、教师修正研學问题、高一学生再实践、教师总结学习资源。
　　由于学习资源来源于身边、来源于学生的创客，我们将其运用于课堂，一方面学生学习热情倍增，另一方面学生对熟视无睹的现象的认知深刻了、理性了，将书本上的学科理论与现实相结合，学活了、内化了，不乏创新。从身边熟视无睹的自然现象、生活现象整理出主题学习资源，归纳抽象出其本质，这应该就是素质教育，就是核心素养的培养，如此方能实现素质教育目标，这可能就是教育的灵魂所在。
　　作者单位  陕西省西安市第六中学