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摘要：随着中国加入世界贸易组织，对外经济贸易交往日益频繁，用人单位急需既熟悉英语语言应用知识，又能熟练掌握职业岗位技能的应用型人才。为了适应中国经济形势的发展需要，众多高职院校纷纷开设了商务英语专业，但毕业生在校学习期间掌握的理论知识及岗位技能远远不能满足用人单位的需求。本文依据ESP需求分析理论，探讨了商务英语的特征及商务英语专业课程设计要素，旨在为高职商务英语课程设计提供参考。
关键词：ESP需求分析理论 高职院校 商务英语专业 课程设计
21世纪，社会对商务英语人才的需求呈现出多元化趋势，并对既懂商务知识，又会外语的人才需求越来越大。如今，众多高职院校开设了商务英语专业课程。作为ESP一个分支，商务英语专业的课程设计非常关键。在设计商务英语专业课程时，对需求的分析是重要环节。这不仅对设定教学目标、选择教学内容、组织课堂教学和进行课程评价起着非常重要的作用，还关系到学生对教学内容的掌握，从而影响到商务英语专业教学的效果和质量。
从学生学习效果和教师的反馈来看，高职商务英语专业课程的教学情况不尽如人意。高职生英语基础比本科生要差，他们消化不了这么多英语知识，再加上许多教师缩短课时，导致学生学习效果不理想。如何设计好高职商务英语专业课程，以适应社会与市场的需要，向社会输送更多的应用型、复合型商务英语人才，成为目前高职商务英语专业教学亟待解决的问题。
一、ESP需求分析理论
ESP是专门用途英语的简称，其教学主张形成于20世纪60年代。英国的哈钦森和沃特斯把ESP视为一种方法，他们从不同层面提出了目标需求和学习需求两个概念。目标需求是指学习者为了顺利完成规定的目标任务所必须学会的知识和技能；学习需求即为了学会某种目标语，而学习者必须要做的一切。
布林德利和罗宾逊在1991 年提出了客观需求与主观需求概念。1988年，努南把课程设计的过程划分为几个阶段，并把分析学习需求和学习目的看成是课程计划的首要环节、后续活动的起始点。努南认为，ESP课程设计涉及六个环节，即需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的安排、教学材料的选择和使用、学习任务和评价体系的设计。
二、高职商务英语专业课程设计要素
1.以语言为中心
以语言为中心的高职商务英语专业课程设计的优点是具有很强的针对性、简单易行，实现了情境分析与课程内容相联系，并且遵循了科学性和合理性的特点，重视各学科、各课程之间的内在联系，充分满足了学习者的愿望和社会需求。
以语言为中心的高职商务英语专业课程的设置从基础到专业、从简单到复杂、从理论到实践，不仅没有忽视教学资源、教学过程等客观因素，还能保证课程体系的科学和可行。
高职商务英语专业涉及传统的英语语言文学与经济管理学科，在课程和教材内容上，有机结合了语言技能课程与商务专业知识课程之间的内在关系，注重培养学生英语语言技能在商务环境中的运用能力，充分体现了知识的连续性和层次性。
2.以技能为中心
高职院校商务英语专业的人才培养目标非常明确，就是培养出复合型的商务英语专业人才。以技能为中心的课程设计注重语言知识的传授和技能的培养，更加注重学生在学习方面的需求。学生学习新知识的过程，就是将知识同化到头脑中已经构架好的知识体系的过程，而不是将新知识填塞到脑中的过程。以技能为中心的课程设计模式使语言教学过程与真实的教学情境更加接近，从而增强了教学的可行性。
3.以学习为中心
相对于前两种课程设计模式而言以学习为中心的课程设计，更为复杂，它将以语言为中心和以技能为中心的课程设计理念相融合，突出以学习为中心。一方面，它强调分析学生的实际情况，以及教学任务的需求；另一方面，它又分析了目标情境所需的技能和知识，充分考虑到每一个步骤中学习的因素。由此可知，教师需要激发学生商务英语学习的兴趣，才能促使学生积极、主动地学习和掌握商务所需的专门用途英语。
由于学习效果受学生已有的知识、能力以及运用这些知识的动机影响，所以，规范高职商务英语专业课程设计，首先要以学生的学习为中心；其次，培养学生在商务英语相关的业务工作活动中拥有运用英语进行交流的能力，课程设计应围绕培养高职商务英语应用型人才、提升其英语交际能力这一目标展开。
4.评价体系多元化
评价系统对ESP高职商务英语课程设计具有特殊意义，它是高职商务英语专业课程设计的一个重要环节，也是一个容易被教师忽视的环节。高职商务英语考核以笔试为主，很少对学生进行口试考核，这种考核方式无法适应社会发展趋势，比较片面。因此，在高职院校中，教师应该改革考核方法，建构多元化的评价体系，从听、说、读、写、译等多方面分析与考核学生商务英语学习的情况。另外，教师还可以组织小组评价，让小组成员进行相互评价，或者让学生进行自我评价，最后由教师进行综合评价。
三、结语
高职商务英语是商务环境中应用的英语，其目标是培养学生在一定商务环境中运用英语语言进行交际的能力，其课程设计应坚持以实用为目的，以应用为起点，以需求分析理论为指导，将需求分析贯穿整个课程设计、教材选编、课堂教学过程与教学评价的始终，使教学具有针对性，以满足目标需求和学生的学习需求，重视培养学生在以后工作岗位上运用语言的能力。
此外，高职商务英语专业课程设计必须以职业能力分析为基础，以市场需求为导向，以行业为先导，以实践为核心，以能力为本位的观念，以满足目标需求和学生的学习需求为目的，努力培养出社会所需要的、合格的商务行业实用性人才。
参考文献：
[1]林宝珠.ESP视角下的商务英语写作课程设计[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，（13）.
[2]唐美华.高职商务英语复合型人才的能力本位教育探索[J].中国商贸，2013，（17），
※本文系江西省社科规划课题《基于ESP需求分析理论的高职商务英语课程设计研究》阶段性成果，项目编号为：14JY38。
（作者单位：江西科技师大外国语学院）
关键词：ESP需求分析理论 高职院校 商务英语专业 课程设计
21世纪，社会对商务英语人才的需求呈现出多元化趋势，并对既懂商务知识，又会外语的人才需求越来越大。如今，众多高职院校开设了商务英语专业课程。作为ESP一个分支，商务英语专业的课程设计非常关键。在设计商务英语专业课程时，对需求的分析是重要环节。这不仅对设定教学目标、选择教学内容、组织课堂教学和进行课程评价起着非常重要的作用，还关系到学生对教学内容的掌握，从而影响到商务英语专业教学的效果和质量。
从学生学习效果和教师的反馈来看，高职商务英语专业课程的教学情况不尽如人意。高职生英语基础比本科生要差，他们消化不了这么多英语知识，再加上许多教师缩短课时，导致学生学习效果不理想。如何设计好高职商务英语专业课程，以适应社会与市场的需要，向社会输送更多的应用型、复合型商务英语人才，成为目前高职商务英语专业教学亟待解决的问题。
一、ESP需求分析理论
ESP是专门用途英语的简称，其教学主张形成于20世纪60年代。英国的哈钦森和沃特斯把ESP视为一种方法，他们从不同层面提出了目标需求和学习需求两个概念。目标需求是指学习者为了顺利完成规定的目标任务所必须学会的知识和技能；学习需求即为了学会某种目标语，而学习者必须要做的一切。
布林德利和罗宾逊在1991 年提出了客观需求与主观需求概念。1988年，努南把课程设计的过程划分为几个阶段，并把分析学习需求和学习目的看成是课程计划的首要环节、后续活动的起始点。努南认为，ESP课程设计涉及六个环节，即需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的安排、教学材料的选择和使用、学习任务和评价体系的设计。
二、高职商务英语专业课程设计要素
1.以语言为中心
以语言为中心的高职商务英语专业课程设计的优点是具有很强的针对性、简单易行，实现了情境分析与课程内容相联系，并且遵循了科学性和合理性的特点，重视各学科、各课程之间的内在联系，充分满足了学习者的愿望和社会需求。
以语言为中心的高职商务英语专业课程的设置从基础到专业、从简单到复杂、从理论到实践，不仅没有忽视教学资源、教学过程等客观因素，还能保证课程体系的科学和可行。
高职商务英语专业涉及传统的英语语言文学与经济管理学科，在课程和教材内容上，有机结合了语言技能课程与商务专业知识课程之间的内在关系，注重培养学生英语语言技能在商务环境中的运用能力，充分体现了知识的连续性和层次性。
2.以技能为中心
高职院校商务英语专业的人才培养目标非常明确，就是培养出复合型的商务英语专业人才。以技能为中心的课程设计注重语言知识的传授和技能的培养，更加注重学生在学习方面的需求。学生学习新知识的过程，就是将知识同化到头脑中已经构架好的知识体系的过程，而不是将新知识填塞到脑中的过程。以技能为中心的课程设计模式使语言教学过程与真实的教学情境更加接近，从而增强了教学的可行性。
3.以学习为中心
相对于前两种课程设计模式而言以学习为中心的课程设计，更为复杂，它将以语言为中心和以技能为中心的课程设计理念相融合，突出以学习为中心。一方面，它强调分析学生的实际情况，以及教学任务的需求；另一方面，它又分析了目标情境所需的技能和知识，充分考虑到每一个步骤中学习的因素。由此可知，教师需要激发学生商务英语学习的兴趣，才能促使学生积极、主动地学习和掌握商务所需的专门用途英语。
由于学习效果受学生已有的知识、能力以及运用这些知识的动机影响，所以，规范高职商务英语专业课程设计，首先要以学生的学习为中心；其次，培养学生在商务英语相关的业务工作活动中拥有运用英语进行交流的能力，课程设计应围绕培养高职商务英语应用型人才、提升其英语交际能力这一目标展开。
4.评价体系多元化
评价系统对ESP高职商务英语课程设计具有特殊意义，它是高职商务英语专业课程设计的一个重要环节，也是一个容易被教师忽视的环节。高职商务英语考核以笔试为主，很少对学生进行口试考核，这种考核方式无法适应社会发展趋势，比较片面。因此，在高职院校中，教师应该改革考核方法，建构多元化的评价体系，从听、说、读、写、译等多方面分析与考核学生商务英语学习的情况。另外，教师还可以组织小组评价，让小组成员进行相互评价，或者让学生进行自我评价，最后由教师进行综合评价。
三、结语
高职商务英语是商务环境中应用的英语，其目标是培养学生在一定商务环境中运用英语语言进行交际的能力，其课程设计应坚持以实用为目的，以应用为起点，以需求分析理论为指导，将需求分析贯穿整个课程设计、教材选编、课堂教学过程与教学评价的始终，使教学具有针对性，以满足目标需求和学生的学习需求，重视培养学生在以后工作岗位上运用语言的能力。
此外，高职商务英语专业课程设计必须以职业能力分析为基础，以市场需求为导向，以行业为先导，以实践为核心，以能力为本位的观念，以满足目标需求和学生的学习需求为目的，努力培养出社会所需要的、合格的商务行业实用性人才。
参考文献：
[1]林宝珠.ESP视角下的商务英语写作课程设计[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，（13）.
[2]唐美华.高职商务英语复合型人才的能力本位教育探索[J].中国商贸，2013，（17），
※本文系江西省社科规划课题《基于ESP需求分析理论的高职商务英语课程设计研究》阶段性成果，项目编号为：14JY38。
（作者单位：江西科技师大外国语学院）