在大力倡导素质教育的今天，作为初中教师的我们，是培养高素质人才的诸多环节中很重要的一环。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。我经过十几年的教学实践，发现探究式教学在物理教学中相对传统教学有着诸多的优越性，在新时代、新形势下开展探究教学是必要的。那么，在中学物理教学中，怎样开展探究教学，应该采取什么具体的策略呢？从我的教学实践中，颇有感触，下面将从四方面进行讨论。
　　一、提出问题情境
　　运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。开展中学物理探究教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题。提出问题。我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。例如。在学习《光现象》时，通过投影仪在屏幕上做一些手影，问这是什么现象；让学生拿一面镜子，在镜中看到自己的像，在上后面看看有没有自己的影；拿一个凸透镜使其聚光，点燃白纸。等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。
　　首先，提出问题情境是为学生探究活动服务的。创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时引导他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。因此，物理教师就要去创造这种适合培养学生创造性的探究环境。提出问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的环节。教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体来展示情境，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。
　　其次，提出问题情境是为学生提出问题服务的。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
　　总的来说，提出问题情境一要考虑到学生已有的知识能力情况；二要考虑如何激发学生的动机；三是让学生集中在一个特定的问题上，而非一般的问题上。
　　二、准备结构合理的材料
　　培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获取知识。最大限度地发展学生的思维技能，提高学生的探究能力是收集资料所应遵循的原则。
　　教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为有结构合理材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量提供材料。让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解材料的属性和他们之间的关系。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。所以实验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物件到专门的实验材料，可以几乎无所不包。
　　例如：在学习《大气压强》一节时，我们的目的是要求学生通过自己的亲身经历，去感受大气压强的存在，教材上有三个小实验，可以让学生自己准备器材，在班级互相演示给同学门看，并说明自己对每个现象的认识。还可以让学生准备—个水杯和一个应纸板，不告诉他们干什么，到时候由老师演示，杯中装满水，盖上纸板，杯口向下，当学生看到水不流出会很惊讶的，教师借机问学生原因，在前面亲自操做和讨论的基础上，学生很容易回答。也可以让学生自己做，但不得要领很容失败，教师要在一旁指导。
　　三、学以致用。理论联系实际
　　拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新.并紧密联系生活实际，那将是教育的升华。比如，在讲完《光现象》以后，要求学生，用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式，将它描述出来。一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映人了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；正在思考的过程中，电话铃响了，拿起电话，“你好”“今天，天气不错，心情挺好，我们一起去攀登盘山如何？”“好，一会校门口见！”也许你会问我，他是何许人，你就跟着他去登山。告诉你，是音色告诉我，他是我的朋友。做在去盘山的车上，发现身边的树木飞速的向后跑去，这里是以车为参照物。那么车的速度到底多大呢？车行驶的路程？车行驶的时间？这时身边的朋友告诉我，可以借助于路边的树木，对呀，我开始一边记时，一边数走过的树木，然后，（n-1）L/t算出车的大约速度，正在喜悦之中忽然听到汽车鸣笛，原来车已经行驶到盘山脚下。正在下车的时候。听到了回声，那么我可以用学过的声学公式计算出鸣笛距离，和听到回声时的距离。到了山上。看到美丽的景色，想留念，然后我们开始拍照，—会近景。一会远景运用物理中所学的透镜成像知识，真是兴奋极了。……”可见，作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的分析能力，增强了观察身边现象的意识，提高了自主探究的意识。从而使探究式教学得到了升华。
　　四、创设良好的学习氛围
　　良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。创设“师生互动、生生互动”的教学协作环境是创设良好的氛围的方法和目标。而教师在其中的地位和作用是这种学习环境的创设者和示范者。我们主张学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者。所以学生的参与和互动是学生知识构建的需要。
　　“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。在教学实践中我感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动中教师的推动作用固然重要，但我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，做好指导工作，这样不但能使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。
　　“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，小组进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的知识都比较有趣，贴近生活，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、提高的最佳场所。也更能锻炼和提高物理教师的主导作用和探究教学能力。另外，教师还是良好学习环境的创设者和示范者。在探究的过程中，教师要充分发挥主导作用，努力营造一个活跃、快乐、激烈、有序的良好氛围，引导学生大胆的提出问题。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。只有学生自己发现的知识才是深刻的、真实的，才是真正属于学生自己的。
　　总之，学习探究的策略是一种思想，是一种理念，体现在实际的方法和措施中。不是几句话所能总结的，也不存在固定的公式可套，需要我们在实践中去体验和摸索。作为一个教育工作者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师客体，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，只要我们认真体会新课标的精神，不断的总结经验，一定能探索出一套开展探究教学的有效方法，并能取得可喜成果。