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一、作文教学的现状及思考
目前，一线教师所用的多数是“经验”式作文教学。教师根据教材上有限的要求与提示，凭着自己多年的教学经验，“传道、授业、解惑”，且自认为感觉良好，使得整个作文教学都处于盲目、随意的状态，造成了作文教学今日尴尬的局面：教师是“不想写、被动批、粗讲评”；学生是“提起作文皱眉头，开始写作直挠头，拿起笔来摇笔头，想了半天没开头”。具体分析其原因，笔者认为有三个因素值得关注。
1.教材方面
教材是教师搞好作文教学的助手，也是教师手中最重要的作文指导材料。但就目前使用的教材来看，仍有值得商榷的地方。
首先，作文训练缺少计划性。纵观各种版本的初中教材，对于作文训练总是缺少计划。教材几乎都是根据单元教学内容来规定写作的范围，虽然这样做可以有效利用该单元中的美文给学生提供写作范例，但从长远来看，对学生作文水平的提高是相当不利的。因为，每次作文都仅仅是进行了篇章训练、综合训练，没有单项训练、分解训练，而且写作起点又高，要求也高，使得多数学生难以把握，难免对作文产生畏难情绪。
其次，作文训练指导太少。现行的教材，把写作、口语交际、综合性学习通通放在一起。这样做，除头绪不清外，对作文教学的指导也体现得很少，这就迷失了教材高屋建瓴的指导意义。
2.教师方面
一是作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生因为缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于教学的无计划，教师常常会出现一些状况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目来，直到走进教室才随便挤出一个题目。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？而接下来的作文指导则更是简单化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，学生的一点点灵气也全被磨灭了。
二是作文与生活、阅读脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学几乎都是在教室内进行，与生活实际几乎没有联系，学生们既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，自然文不成篇。再者，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，导致读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。
3.学生方面
其一，作文落入俗套。常见一些学生的作文，写《我的教师》时，不是写其深夜批改作业，就是写其背生病的同学去医院，再不就是用语重心长的一番话教育“我”，让“我”幡然醒悟……并不是说这些题材不能写，而是写滥了，写俗了就会缺乏新意，令人倒胃口。
其二，缺少生活的亲历。生活是学生写作的“源”。但是，由于应试教育之风愈演愈烈，学生被压得毫无喘息之力，封闭在高墙之内，远离生活的他们自然没有写作素材。另外，作业如山，使学生的课外阅读名存实亡，学生的语言缺少积累，在很大程度上限制了学生写作水平的提高。
二、采取的对策
要改变上述现状，笔者通过近几年的摸索和实践，认为可以从以下几方面着手。
1 制定远景规划和近期目标。为了提高学生的写作水平，教师要制定出长期写作计划和短期需完成的目标。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要制定具体。计划还要不断检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂。
2 走出教室，扩大信息接受源，亲历人间冷暖。陶行知先生早就奉行“生活即教育”的主张，提倡语文教育与社会生活的全面沟通，把生活当作大课堂。在作文教学过程中对学生践行生活教育，努力使作文课从教室内走出来，这是提高作文教学质量的有效途径。
（1）走进大自然，扩大信息接受源。大自然集中了无数神奇美妙的东西，教师要敢于破除“封闭式”教学，敢于让学生走出教室，走进大自然，去观察幽远的山谷、凸凹的原野，去陶冶健康的情感，去捕捉丰富多彩的作文素材。
（2）融入社会，亲历人间冷暖。作文教学应体现开放的时代特点，使学校小课堂与社会大课堂相结合。平时要多让学生关注国际、国内的重大事件，关注社会的进步与发展。在作文内容上，有意与社会生活相联系，让个人激情与社会实践相结合。如利用秋收劳动，理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵；利用电视节目，了解汶川灾情，从而懂得珍惜生命，更懂得“送人玫瑰，手留余香”的做人哲理。
3．力求出新。文章是表现生活、交流思想的载体，没有新意，老炒“冷饭”，别人当然不爱看。因此，作文必须出新。
（1）立意要“新”。立意新，就是把自己思考的真知灼见表达出来，把自己在某些方面独到的发现传达给读者。（2）取材要“巧”。生活丰富多彩，感知生活也应渗透到社会、家庭、校园生活的方方面面。（3）结构要“奇”。要注重在结构上苦心经营，巧运匠心，收到“尺水兴波”之妙。（4）语言要“美”和“精”。杜甫有“语不惊人死不休”的主张，对语言的追求可用一个“精”字来概括。同时写作还应在遣词造句上多下工夫，要力求新鲜生动，写出自己的个性。
4．多渠道拓宽写作途径。拥有丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先，阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力，让学生同中求异，不断拓宽写作思路，达到创新的目的。
同时，教师还要组织学生积极参加各种课外活动。在活动中教师还应培养学生的观察能力和思维能力，引导学生写随笔、记日记，养成日写百字、周成一篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后，写创造型作文。
（责任编辑 刘宇帆）
目前，一线教师所用的多数是“经验”式作文教学。教师根据教材上有限的要求与提示，凭着自己多年的教学经验，“传道、授业、解惑”，且自认为感觉良好，使得整个作文教学都处于盲目、随意的状态，造成了作文教学今日尴尬的局面：教师是“不想写、被动批、粗讲评”；学生是“提起作文皱眉头，开始写作直挠头，拿起笔来摇笔头，想了半天没开头”。具体分析其原因，笔者认为有三个因素值得关注。
1.教材方面
教材是教师搞好作文教学的助手，也是教师手中最重要的作文指导材料。但就目前使用的教材来看，仍有值得商榷的地方。
首先，作文训练缺少计划性。纵观各种版本的初中教材，对于作文训练总是缺少计划。教材几乎都是根据单元教学内容来规定写作的范围，虽然这样做可以有效利用该单元中的美文给学生提供写作范例，但从长远来看，对学生作文水平的提高是相当不利的。因为，每次作文都仅仅是进行了篇章训练、综合训练，没有单项训练、分解训练，而且写作起点又高，要求也高，使得多数学生难以把握，难免对作文产生畏难情绪。
其次，作文训练指导太少。现行的教材，把写作、口语交际、综合性学习通通放在一起。这样做，除头绪不清外，对作文教学的指导也体现得很少，这就迷失了教材高屋建瓴的指导意义。
2.教师方面
一是作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生因为缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于教学的无计划，教师常常会出现一些状况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目来，直到走进教室才随便挤出一个题目。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？而接下来的作文指导则更是简单化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，学生的一点点灵气也全被磨灭了。
二是作文与生活、阅读脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学几乎都是在教室内进行，与生活实际几乎没有联系，学生们既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，自然文不成篇。再者，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，导致读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。
3.学生方面
其一，作文落入俗套。常见一些学生的作文，写《我的教师》时，不是写其深夜批改作业，就是写其背生病的同学去医院，再不就是用语重心长的一番话教育“我”，让“我”幡然醒悟……并不是说这些题材不能写，而是写滥了，写俗了就会缺乏新意，令人倒胃口。
其二，缺少生活的亲历。生活是学生写作的“源”。但是，由于应试教育之风愈演愈烈，学生被压得毫无喘息之力，封闭在高墙之内，远离生活的他们自然没有写作素材。另外，作业如山，使学生的课外阅读名存实亡，学生的语言缺少积累，在很大程度上限制了学生写作水平的提高。
二、采取的对策
要改变上述现状，笔者通过近几年的摸索和实践，认为可以从以下几方面着手。
1 制定远景规划和近期目标。为了提高学生的写作水平，教师要制定出长期写作计划和短期需完成的目标。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要制定具体。计划还要不断检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂。
2 走出教室，扩大信息接受源，亲历人间冷暖。陶行知先生早就奉行“生活即教育”的主张，提倡语文教育与社会生活的全面沟通，把生活当作大课堂。在作文教学过程中对学生践行生活教育，努力使作文课从教室内走出来，这是提高作文教学质量的有效途径。
（1）走进大自然，扩大信息接受源。大自然集中了无数神奇美妙的东西，教师要敢于破除“封闭式”教学，敢于让学生走出教室，走进大自然，去观察幽远的山谷、凸凹的原野，去陶冶健康的情感，去捕捉丰富多彩的作文素材。
（2）融入社会，亲历人间冷暖。作文教学应体现开放的时代特点，使学校小课堂与社会大课堂相结合。平时要多让学生关注国际、国内的重大事件，关注社会的进步与发展。在作文内容上，有意与社会生活相联系，让个人激情与社会实践相结合。如利用秋收劳动，理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵；利用电视节目，了解汶川灾情，从而懂得珍惜生命，更懂得“送人玫瑰，手留余香”的做人哲理。
3．力求出新。文章是表现生活、交流思想的载体，没有新意，老炒“冷饭”，别人当然不爱看。因此，作文必须出新。
（1）立意要“新”。立意新，就是把自己思考的真知灼见表达出来，把自己在某些方面独到的发现传达给读者。（2）取材要“巧”。生活丰富多彩，感知生活也应渗透到社会、家庭、校园生活的方方面面。（3）结构要“奇”。要注重在结构上苦心经营，巧运匠心，收到“尺水兴波”之妙。（4）语言要“美”和“精”。杜甫有“语不惊人死不休”的主张，对语言的追求可用一个“精”字来概括。同时写作还应在遣词造句上多下工夫，要力求新鲜生动，写出自己的个性。
4．多渠道拓宽写作途径。拥有丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先，阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力，让学生同中求异，不断拓宽写作思路，达到创新的目的。
同时，教师还要组织学生积极参加各种课外活动。在活动中教师还应培养学生的观察能力和思维能力，引导学生写随笔、记日记，养成日写百字、周成一篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后，写创造型作文。
（责任编辑 刘宇帆）