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一、作文教学的现状及思考
目前,一线教师所用的多数是“经验”式作文教学。教师根据教材上有限的要求与提示,凭着自己多年的教学经验,“传道、授业、解惑”,且自认为感觉良好,使得整个作文教学都处于盲目、随意的状态,造成了作文教学今日尴尬的局面:教师是“不想写、被动批、粗讲评”;学生是“提起作文皱眉头,开始写作直挠头,拿起笔来摇笔头,想了半天没开头”。具体分析其原因,笔者认为有三个因素值得关注。
1.教材方面
教材是教师搞好作文教学的助手,也是教师手中最重要的作文指导材料。但就目前使用的教材来看,仍有值得商榷的地方。
首先,作文训练缺少计划性。纵观各种版本的初中教材,对于作文训练总是缺少计划。教材几乎都是根据单元教学内容来规定写作的范围,虽然这样做可以有效利用该单元中的美文给学生提供写作范例,但从长远来看,对学生作文水平的提高是相当不利的。因为,每次作文都仅仅是进行了篇章训练、综合训练,没有单项训练、分解训练,而且写作起点又高,要求也高,使得多数学生难以把握,难免对作文产生畏难情绪。
其次,作文训练指导太少。现行的教材,把写作、口语交际、综合性学习通通放在一起。这样做,除头绪不清外,对作文教学的指导也体现得很少,这就迷失了教材高屋建瓴的指导意义。
2.教师方面
一是作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文,自然也使得学生因为缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于教学的无计划,教师常常会出现一些状况:该上作文课了,临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目来,直到走进教室才随便挤出一个题目。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果,或老调重弹,或曲高和寡,学生望题生厌,望题生畏,哪里还有写作的兴趣?而接下来的作文指导则更是简单化、套式化,引而不发,疏而不通,越指导,学生的写作越僵化,长此以往,学生的一点点灵气也全被磨灭了。
二是作文与生活、阅读脱节。生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木。我们的写作教学几乎都是在教室内进行,与生活实际几乎没有联系,学生们既没有丰富的词汇,又不熟悉多样的题材,作文时文思枯竭,自然文不成篇。再者,读与写分离,阅读教学与作文教学脱节,导致读不能很好地为写服务,写作也无法促进阅读。
3.学生方面
其一,作文落入俗套。常见一些学生的作文,写《我的教师》时,不是写其深夜批改作业,就是写其背生病的同学去医院,再不就是用语重心长的一番话教育“我”,让“我”幡然醒悟……并不是说这些题材不能写,而是写滥了,写俗了就会缺乏新意,令人倒胃口。
其二,缺少生活的亲历。生活是学生写作的“源”。但是,由于应试教育之风愈演愈烈,学生被压得毫无喘息之力,封闭在高墙之内,远离生活的他们自然没有写作素材。另外,作业如山,使学生的课外阅读名存实亡,学生的语言缺少积累,在很大程度上限制了学生写作水平的提高。
二、采取的对策
要改变上述现状,笔者通过近几年的摸索和实践,认为可以从以下几方面着手。
1 制定远景规划和近期目标。为了提高学生的写作水平,教师要制定出长期写作计划和短期需完成的目标。计划要细致、明确,哪个学段应掌握哪些写作要领,必须达到怎样的写作水准,可以运用的表达方式及其表现手法等都要制定具体。计划还要不断检查、调整,适时地查漏补缺,以期完善,防止计划的随意性、教条化。只有这样,学生才能真正由浅入深,在不知不觉中步入写作的殿堂。
2 走出教室,扩大信息接受源,亲历人间冷暖。陶行知先生早就奉行“生活即教育”的主张,提倡语文教育与社会生活的全面沟通,把生活当作大课堂。在作文教学过程中对学生践行生活教育,努力使作文课从教室内走出来,这是提高作文教学质量的有效途径。
(1)走进大自然,扩大信息接受源。大自然集中了无数神奇美妙的东西,教师要敢于破除“封闭式”教学,敢于让学生走出教室,走进大自然,去观察幽远的山谷、凸凹的原野,去陶冶健康的情感,去捕捉丰富多彩的作文素材。
(2)融入社会,亲历人间冷暖。作文教学应体现开放的时代特点,使学校小课堂与社会大课堂相结合。平时要多让学生关注国际、国内的重大事件,关注社会的进步与发展。在作文内容上,有意与社会生活相联系,让个人激情与社会实践相结合。如利用秋收劳动,理解“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的内涵;利用电视节目,了解汶川灾情,从而懂得珍惜生命,更懂得“送人玫瑰,手留余香”的做人哲理。
3.力求出新。文章是表现生活、交流思想的载体,没有新意,老炒“冷饭”,别人当然不爱看。因此,作文必须出新。
(1)立意要“新”。立意新,就是把自己思考的真知灼见表达出来,把自己在某些方面独到的发现传达给读者。(2)取材要“巧”。生活丰富多彩,感知生活也应渗透到社会、家庭、校园生活的方方面面。(3)结构要“奇”。要注重在结构上苦心经营,巧运匠心,收到“尺水兴波”之妙。(4)语言要“美”和“精”。杜甫有“语不惊人死不休”的主张,对语言的追求可用一个“精”字来概括。同时写作还应在遣词造句上多下工夫,要力求新鲜生动,写出自己的个性。
4.多渠道拓宽写作途径。拥有丰富的写作素材是写好作文的前提,教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先,阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点,通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式,培养学生多角度利用课文的能力,让学生同中求异,不断拓宽写作思路,达到创新的目的。
同时,教师还要组织学生积极参加各种课外活动。在活动中教师还应培养学生的观察能力和思维能力,引导学生写随笔、记日记,养成日写百字、周成一篇的良好习惯,鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后,写创造型作文。
(责任编辑 刘宇帆)
目前,一线教师所用的多数是“经验”式作文教学。教师根据教材上有限的要求与提示,凭着自己多年的教学经验,“传道、授业、解惑”,且自认为感觉良好,使得整个作文教学都处于盲目、随意的状态,造成了作文教学今日尴尬的局面:教师是“不想写、被动批、粗讲评”;学生是“提起作文皱眉头,开始写作直挠头,拿起笔来摇笔头,想了半天没开头”。具体分析其原因,笔者认为有三个因素值得关注。
1.教材方面
教材是教师搞好作文教学的助手,也是教师手中最重要的作文指导材料。但就目前使用的教材来看,仍有值得商榷的地方。
首先,作文训练缺少计划性。纵观各种版本的初中教材,对于作文训练总是缺少计划。教材几乎都是根据单元教学内容来规定写作的范围,虽然这样做可以有效利用该单元中的美文给学生提供写作范例,但从长远来看,对学生作文水平的提高是相当不利的。因为,每次作文都仅仅是进行了篇章训练、综合训练,没有单项训练、分解训练,而且写作起点又高,要求也高,使得多数学生难以把握,难免对作文产生畏难情绪。
其次,作文训练指导太少。现行的教材,把写作、口语交际、综合性学习通通放在一起。这样做,除头绪不清外,对作文教学的指导也体现得很少,这就迷失了教材高屋建瓴的指导意义。
2.教师方面
一是作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文,自然也使得学生因为缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于教学的无计划,教师常常会出现一些状况:该上作文课了,临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目来,直到走进教室才随便挤出一个题目。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果,或老调重弹,或曲高和寡,学生望题生厌,望题生畏,哪里还有写作的兴趣?而接下来的作文指导则更是简单化、套式化,引而不发,疏而不通,越指导,学生的写作越僵化,长此以往,学生的一点点灵气也全被磨灭了。
二是作文与生活、阅读脱节。生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木。我们的写作教学几乎都是在教室内进行,与生活实际几乎没有联系,学生们既没有丰富的词汇,又不熟悉多样的题材,作文时文思枯竭,自然文不成篇。再者,读与写分离,阅读教学与作文教学脱节,导致读不能很好地为写服务,写作也无法促进阅读。
3.学生方面
其一,作文落入俗套。常见一些学生的作文,写《我的教师》时,不是写其深夜批改作业,就是写其背生病的同学去医院,再不就是用语重心长的一番话教育“我”,让“我”幡然醒悟……并不是说这些题材不能写,而是写滥了,写俗了就会缺乏新意,令人倒胃口。
其二,缺少生活的亲历。生活是学生写作的“源”。但是,由于应试教育之风愈演愈烈,学生被压得毫无喘息之力,封闭在高墙之内,远离生活的他们自然没有写作素材。另外,作业如山,使学生的课外阅读名存实亡,学生的语言缺少积累,在很大程度上限制了学生写作水平的提高。
二、采取的对策
要改变上述现状,笔者通过近几年的摸索和实践,认为可以从以下几方面着手。
1 制定远景规划和近期目标。为了提高学生的写作水平,教师要制定出长期写作计划和短期需完成的目标。计划要细致、明确,哪个学段应掌握哪些写作要领,必须达到怎样的写作水准,可以运用的表达方式及其表现手法等都要制定具体。计划还要不断检查、调整,适时地查漏补缺,以期完善,防止计划的随意性、教条化。只有这样,学生才能真正由浅入深,在不知不觉中步入写作的殿堂。
2 走出教室,扩大信息接受源,亲历人间冷暖。陶行知先生早就奉行“生活即教育”的主张,提倡语文教育与社会生活的全面沟通,把生活当作大课堂。在作文教学过程中对学生践行生活教育,努力使作文课从教室内走出来,这是提高作文教学质量的有效途径。
(1)走进大自然,扩大信息接受源。大自然集中了无数神奇美妙的东西,教师要敢于破除“封闭式”教学,敢于让学生走出教室,走进大自然,去观察幽远的山谷、凸凹的原野,去陶冶健康的情感,去捕捉丰富多彩的作文素材。
(2)融入社会,亲历人间冷暖。作文教学应体现开放的时代特点,使学校小课堂与社会大课堂相结合。平时要多让学生关注国际、国内的重大事件,关注社会的进步与发展。在作文内容上,有意与社会生活相联系,让个人激情与社会实践相结合。如利用秋收劳动,理解“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的内涵;利用电视节目,了解汶川灾情,从而懂得珍惜生命,更懂得“送人玫瑰,手留余香”的做人哲理。
3.力求出新。文章是表现生活、交流思想的载体,没有新意,老炒“冷饭”,别人当然不爱看。因此,作文必须出新。
(1)立意要“新”。立意新,就是把自己思考的真知灼见表达出来,把自己在某些方面独到的发现传达给读者。(2)取材要“巧”。生活丰富多彩,感知生活也应渗透到社会、家庭、校园生活的方方面面。(3)结构要“奇”。要注重在结构上苦心经营,巧运匠心,收到“尺水兴波”之妙。(4)语言要“美”和“精”。杜甫有“语不惊人死不休”的主张,对语言的追求可用一个“精”字来概括。同时写作还应在遣词造句上多下工夫,要力求新鲜生动,写出自己的个性。
4.多渠道拓宽写作途径。拥有丰富的写作素材是写好作文的前提,教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先,阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点,通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式,培养学生多角度利用课文的能力,让学生同中求异,不断拓宽写作思路,达到创新的目的。
同时,教师还要组织学生积极参加各种课外活动。在活动中教师还应培养学生的观察能力和思维能力,引导学生写随笔、记日记,养成日写百字、周成一篇的良好习惯,鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后,写创造型作文。
(责任编辑 刘宇帆)