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【摘要】计算机专业教学的外在条件和任务驱动教学法的实施。在计算机专业教学中“任务驱动”法也是一种最为灵活、新颖、主动性强的一种教学方式：将所学知识分类、归纳，然后设计出一个个任务，通过具体任务来完成，让学生学到教学目标所规定的内容，又提高了解决问题的能力，也属于探究式教学模式。
【关键词】计算机专业；任务驱动教学法
计算机专业课程由于其知识性强、操作性强的特点，在众多的教学方法当中，深受教师们欢迎的当属“任务驱动”教学法。在计算机专业教学中“任务驱动”法也是一种最为灵活、新颖、主动性强的一种教学方式：将所学知识分类、归纳，然后设计出一个个任务，通过具体任务来完成，让学生学到教学目标所规定的内容，又提高了解决问题的能力，也属于探究式教学模式。
一、指导思想
教师在课前要做大量的准备工作，包括课程设计、讲解设计、调试机器，用一些技术手段对学生权限进行设置，以保持系统的稳定性。任务设计要具有很强的层次性和实用性。计算机专业教学与传统课程教育相比应更注重实践和动手能力、创造力的培养。体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”先进教学思想，才能更好地让学生掌握信息技术，提高信息素养。
二、实施过程
1 主题的选取
任务主题要源于生活，生活是人类知识的源泉，任务要源于生活。而且要高于生活。用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容。要让学生在生活中去发现，去观察，去思考问题。如让学生写一篇自我介绍，设计一份板报等。
要尊重学生的学习心理：要遵循教育心理学原理，要迎合学生的学习心理，“兴趣是最好的老师”，任务的呈现的初衷。要让学生足在“我要做”中学习，而不是在“要我做”。如：设计一个产品商标。制作一个MTV等。
2 实施过程
每节课由教师设计一个或若干个教学任务。指导学生完成，首先明确这个任务，使学生对其充满兴趣，产生要解决问题的强烈动机，然后其学习就有了动力，在老师的讲解下一步一步的完成任务，在完成每一步任务时强调一下重点概念，并在解决问题的时候学到了软件的操作、使用方法，从而达到是为了解决问题而学习，最终，任务完成了，软件操作方法、基本概念也学到手了。真正体现了计算机的工具作用。在教学实践中证明了不仅学生学习兴趣高、而且接受快，学习效率高。
比如在学习每个新软件的时候，先让学生欣赏用这个软件制作的作品，从作品中体会软件的功能，激发学习的热情与兴趣；先让他们通过软件自带的帮助系统自学，从而在今后的学习中有的放矢。
在学习WORD的过程中，以多个任务为驱动，先设计自己的一份个人简介，对基本的排版掌握，再设计制作一份报纸，全面掌握排版的技术，从而对WORD的功能及各种工具的使用更加熟练。
在学习POWERPOINT时，让学生就自己熟悉和喜欢的事物，做一个动画演示，介绍一下它的功能和特性。借助互联网来完成。这样既让学生掌握了软件的使用。同时也让他们学会如何去搜集素材，起到很好的效果。
在学习其他软件的过程中，一样也可以根据实际生活设计不同的任务，指导学生去完成。如设计一个个人签名，制作一个flash动画MTV，为某个产品设计一个广告图标等。这种方法的缺点就是教师需要根据学生实际，精心选材，设计教学过程，知识如何穿插，比较费时费力，但教学效果却是比较好的。
三、评价方式
计算机专业教学除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外，还要着重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力。所以要“学用结合，学以致用”。要综合地运用各种评价方式，来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。
1 作品评价法：也是在教学评价中最为常用的一种方式，可以用电脑作品的形式来进行评比，在同学中进行传阅，使学生有一定的成就感，可以提高学生的竞争意识，增加集体荣誉感。例如把学生的作品上传到校园网上，供全校的师生共同欣赏评价。
2 过程评价法：有的学生基础差，在相同的条件下可能做得不如其它同学，可是这样的学生更应恰当地给出评价，比如在学习的过程中，他们用到了哪些基础理论，又学到了哪些，让他们意识到，自己也在前进，提高他们的学习积极性。比如在讲评板报的设计时，有些学生设计思路、色彩搭配特别好，只不过个别工具的使用上有欠缺，这样的学生也应当提出表扬，对他的长处加以肯定。我们可以想象这样的评价方式与单纯评价作品好坏的差别。也可以想象学生在听了教师对其评价后的感受及产生的效果。
3 结果评价法：教师给学生对自己作品展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除了教师评价外，也可让学生们自己评，互相评价，一次任务的评价，不只是一个任务的结束，更应当是下一个任务的开始、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价。
总之，在教学理论和实践上既注意到计算机专业课程本身的特殊性又注意到和其他学科教育的共同点，运用任务驱动和诛程整合的思想进行教学。虽然任务设计可以服务于教学，但如果设置不当，也可能阻碍教学。作为一个教育工作者，还有很多很艮的路要走，但我们不应放弃努力。应该更多地从学生角度出发，结合实际情况，真正着眼于培养学生的信息能力和信息素养，教给他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。
【关键词】计算机专业；任务驱动教学法
计算机专业课程由于其知识性强、操作性强的特点，在众多的教学方法当中，深受教师们欢迎的当属“任务驱动”教学法。在计算机专业教学中“任务驱动”法也是一种最为灵活、新颖、主动性强的一种教学方式：将所学知识分类、归纳，然后设计出一个个任务，通过具体任务来完成，让学生学到教学目标所规定的内容，又提高了解决问题的能力，也属于探究式教学模式。
一、指导思想
教师在课前要做大量的准备工作，包括课程设计、讲解设计、调试机器，用一些技术手段对学生权限进行设置，以保持系统的稳定性。任务设计要具有很强的层次性和实用性。计算机专业教学与传统课程教育相比应更注重实践和动手能力、创造力的培养。体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”先进教学思想，才能更好地让学生掌握信息技术，提高信息素养。
二、实施过程
1 主题的选取
任务主题要源于生活，生活是人类知识的源泉，任务要源于生活。而且要高于生活。用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容。要让学生在生活中去发现，去观察，去思考问题。如让学生写一篇自我介绍，设计一份板报等。
要尊重学生的学习心理：要遵循教育心理学原理，要迎合学生的学习心理，“兴趣是最好的老师”，任务的呈现的初衷。要让学生足在“我要做”中学习，而不是在“要我做”。如：设计一个产品商标。制作一个MTV等。
2 实施过程
每节课由教师设计一个或若干个教学任务。指导学生完成，首先明确这个任务，使学生对其充满兴趣，产生要解决问题的强烈动机，然后其学习就有了动力，在老师的讲解下一步一步的完成任务，在完成每一步任务时强调一下重点概念，并在解决问题的时候学到了软件的操作、使用方法，从而达到是为了解决问题而学习，最终，任务完成了，软件操作方法、基本概念也学到手了。真正体现了计算机的工具作用。在教学实践中证明了不仅学生学习兴趣高、而且接受快，学习效率高。
比如在学习每个新软件的时候，先让学生欣赏用这个软件制作的作品，从作品中体会软件的功能，激发学习的热情与兴趣；先让他们通过软件自带的帮助系统自学，从而在今后的学习中有的放矢。
在学习WORD的过程中，以多个任务为驱动，先设计自己的一份个人简介，对基本的排版掌握，再设计制作一份报纸，全面掌握排版的技术，从而对WORD的功能及各种工具的使用更加熟练。
在学习POWERPOINT时，让学生就自己熟悉和喜欢的事物，做一个动画演示，介绍一下它的功能和特性。借助互联网来完成。这样既让学生掌握了软件的使用。同时也让他们学会如何去搜集素材，起到很好的效果。
在学习其他软件的过程中，一样也可以根据实际生活设计不同的任务，指导学生去完成。如设计一个个人签名，制作一个flash动画MTV，为某个产品设计一个广告图标等。这种方法的缺点就是教师需要根据学生实际，精心选材，设计教学过程，知识如何穿插，比较费时费力，但教学效果却是比较好的。
三、评价方式
计算机专业教学除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外，还要着重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力。所以要“学用结合，学以致用”。要综合地运用各种评价方式，来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。
1 作品评价法：也是在教学评价中最为常用的一种方式，可以用电脑作品的形式来进行评比，在同学中进行传阅，使学生有一定的成就感，可以提高学生的竞争意识，增加集体荣誉感。例如把学生的作品上传到校园网上，供全校的师生共同欣赏评价。
2 过程评价法：有的学生基础差，在相同的条件下可能做得不如其它同学，可是这样的学生更应恰当地给出评价，比如在学习的过程中，他们用到了哪些基础理论，又学到了哪些，让他们意识到，自己也在前进，提高他们的学习积极性。比如在讲评板报的设计时，有些学生设计思路、色彩搭配特别好，只不过个别工具的使用上有欠缺，这样的学生也应当提出表扬，对他的长处加以肯定。我们可以想象这样的评价方式与单纯评价作品好坏的差别。也可以想象学生在听了教师对其评价后的感受及产生的效果。
3 结果评价法：教师给学生对自己作品展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除了教师评价外，也可让学生们自己评，互相评价，一次任务的评价，不只是一个任务的结束，更应当是下一个任务的开始、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价。
总之，在教学理论和实践上既注意到计算机专业课程本身的特殊性又注意到和其他学科教育的共同点，运用任务驱动和诛程整合的思想进行教学。虽然任务设计可以服务于教学，但如果设置不当，也可能阻碍教学。作为一个教育工作者，还有很多很艮的路要走，但我们不应放弃努力。应该更多地从学生角度出发，结合实际情况，真正着眼于培养学生的信息能力和信息素养，教给他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。