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【摘 要】教学的有效性是教学质量的核心评判依据之一，高中数学教学的侧重点是教授学生对于数学概念以及公式的理解掌握，而这其中教师教学是重要阶段，这就使得提升高中数学教学有效性显得尤为重要。通过分析有效性教学的主要标准，结合有关影响高中数学教学的因素分析，并在此基础上提出促进高中数学教学有效性提升的策略，对于提升高中数学的教学质量有重要意义。
【关键词】高中数学；教学；有效性
进入本世纪以来，随着我在教育方面的改革开放程度逐渐加深，我国高中数学教学通过学习国外优秀的教育经验以及结合本国教学情况，摸索出了一套自有特色的高中数学教学模式。随着新课程教育改革的推进，对于高中数学教学有效性的关注度在不断提升，研究表明，当前我国高中数学教学虽取得卓越的发展成果，但是与国外国家相比，我国高中数学教学的有效性偏低，当下“教师卖力讲，学生吊儿郎当听”的教学场景充斥在我国高中数学课堂中，这种现象的存在使得我国高中数学教育质量低下。通过深刻认识有效教学的标准，结合我国高中数学教学中存在的弊端分析，提出针对性教学有效性提升策略，可以很好地提升我国高中数学教学质量。
一、数学课堂教学有效性标准
教学是否有效更多的是取决于学生，其中学生的学习成绩是最直观的反映。首先，有效的教学能够体现学生的主体地位，学生在各个学习阶段能够收获良好的学习效果；其次，教师在教学过程中所采用的方法，学生在教师教学过程中所领悟到的东西，以及教学所取得的实际教学成效也决定着教学的有效性；再次；教学完成后对学生更进一步的教育意义，学生思维能力的养成，探索能力的培养等。
（一）教学的目标
开展教学所要达到的目标是教学有效性的重要评判依据，因而，高效的教学必将拥有引导教学方向的教学目标，在这个目标的引导下开展各项的教学活动才是有价值、有意义的。[1]同时老师在进行教学规划师也可以更系统，更加准确，避免了盲目开展教学活动的情况。教学目标主要有以下几个方面：①教学过程的终极目标与各阶段的目标；②在教学过程中所采用的教学方法，所展示的教学技能以及所抱有的教学态度等，这些教师在开展教学过程中的各种伴随因素可以保证学生获得相应标准的知识技能基础上促进学生个人的观念提升，让学生学习到不仅课堂上的知识内容。③各层次阶级的教学目标，认清各教学目标的主次性。
（二）教学的过程
教学过程是教师为达成教学目标而做出的各种教学尝试，这些过程要格外注重以下几点：①学生兴趣的唤起，兴趣是最好的老师，作为教学的主体，学生的个人情感以及直观感受是决定教学有效性的直接因素，通过多样化的教学手段唤起学生学习的兴趣，同时，在课堂中给学生留有足够多的进入接口，让学生能够各时段、各过程随时参与到教学中去，调动学生们积极参与到数学学习中去，同时通过团队效应带动一批学生一起积极主动学习。②教学合理化；学生的实际情况是教学过程中必须要考虑的因素，由于个人差异，不同学生的学习状态以及学习能力会有差异，教师在教学中应当发现并正式这些差异，在教学任务布置，进度安排等各方面要考虑这些因素。③教师与学生沟通交流；营造良好的师生关系离不开师生之间的互动交流，在教学中通过和学生进行互动交流可以来近师生之间的距离，彼此可以互动，学生有学习难点可以及时的通过沟通交流解决。
（三）教学的成果
学生的提升是教学有效的前提，新的课改要求中着重体现了对于学生提升重视，主要在以下几个方面：①强调每个学生共同进步；教学是面学生群体的，面对不同的教学对象，教师要能够保证其在教学完成后每个学生的数学能力都有提升，而不是只有尖子生得到了提升。②协助学生的全面进步；学生在掌握知识后，在成绩上会有相应的体现，但是在成绩提升的同时学生看待问题的能力也要得到提高，针对问题的分析过程，解决过程等各个环节要足够了解，让学生能够掌握学习的方法。③注重学生的个性进步；学生的差异性是客观存在的，教师在教学过程中不能忽视这个问题，每个同学的反应能力、逻辑能力、思考能力虽然可以通过锻炼提升，但是对于某些天赋异禀的同学他们应当获得超越常人的提升，教师应当尊重或者促成这些学生的个性进步。
二、高中数学课堂有效性的教学途径分析
（一）创设数学教学场景
高中数学由于具备抽象的概念、繁多的公式理论以及复杂的问题分析使得这门学科对于学生来说，很好的理解较为困难，而场景是降低学生学习数学难度的重要推手，在高中数学教学过程中，教师可以通过挖掘数学只是背后的生活背景，为学生构建相应知识的生活场景，让学生能够把个人的生活经验融入到数学概念的理解以及问题的解决过程中去，降低学生学习高中数学的难度。[2]如在函数概念章节中可以通过场景创设加强学生理解，①细胞分裂次数与细胞个数之间关系？通过此类问题的引入，让学生进行分析探讨，达到引入指数函数概念的教学目标。
（二）发挥学生主体地位，让学生参与课堂教学
学生是课堂的主体，以往的教学模式中，老师网网占据主体地位，采取满堂灌措施，这种模式下学生的参与感不强，课堂积极性下降。教师在教学设计过程中应当将学生的参与考虑其中，通过让学升回答问题、开展课堂讨论、进行课上游戏等，跟据每节课教学内容的差异针对性的选取学生参与策略，让学生积极参与到教学中去。如：再进行数学相关概念的讲解前，老师可以让学生讲解与该知识点相关的名人趣事，增强学生对于该知识的兴趣。又如：在习题讲解过程中，应当让不同的同学发言，发挥个人观点，同时让同学们找出不同解题思路的特点，自我学习认知，不断积累学习经验。
参考文献
[1]刘佳珍.有效教学贵在方法得当[J].理论研究，2009（8）
[2]计正荣.创设有效数学课堂情境的实践与思考[J].科学大众，2010（2）
【关键词】高中数学；教学；有效性
进入本世纪以来，随着我在教育方面的改革开放程度逐渐加深，我国高中数学教学通过学习国外优秀的教育经验以及结合本国教学情况，摸索出了一套自有特色的高中数学教学模式。随着新课程教育改革的推进，对于高中数学教学有效性的关注度在不断提升，研究表明，当前我国高中数学教学虽取得卓越的发展成果，但是与国外国家相比，我国高中数学教学的有效性偏低，当下“教师卖力讲，学生吊儿郎当听”的教学场景充斥在我国高中数学课堂中，这种现象的存在使得我国高中数学教育质量低下。通过深刻认识有效教学的标准，结合我国高中数学教学中存在的弊端分析，提出针对性教学有效性提升策略，可以很好地提升我国高中数学教学质量。
一、数学课堂教学有效性标准
教学是否有效更多的是取决于学生，其中学生的学习成绩是最直观的反映。首先，有效的教学能够体现学生的主体地位，学生在各个学习阶段能够收获良好的学习效果；其次，教师在教学过程中所采用的方法，学生在教师教学过程中所领悟到的东西，以及教学所取得的实际教学成效也决定着教学的有效性；再次；教学完成后对学生更进一步的教育意义，学生思维能力的养成，探索能力的培养等。
（一）教学的目标
开展教学所要达到的目标是教学有效性的重要评判依据，因而，高效的教学必将拥有引导教学方向的教学目标，在这个目标的引导下开展各项的教学活动才是有价值、有意义的。[1]同时老师在进行教学规划师也可以更系统，更加准确，避免了盲目开展教学活动的情况。教学目标主要有以下几个方面：①教学过程的终极目标与各阶段的目标；②在教学过程中所采用的教学方法，所展示的教学技能以及所抱有的教学态度等，这些教师在开展教学过程中的各种伴随因素可以保证学生获得相应标准的知识技能基础上促进学生个人的观念提升，让学生学习到不仅课堂上的知识内容。③各层次阶级的教学目标，认清各教学目标的主次性。
（二）教学的过程
教学过程是教师为达成教学目标而做出的各种教学尝试，这些过程要格外注重以下几点：①学生兴趣的唤起，兴趣是最好的老师，作为教学的主体，学生的个人情感以及直观感受是决定教学有效性的直接因素，通过多样化的教学手段唤起学生学习的兴趣，同时，在课堂中给学生留有足够多的进入接口，让学生能够各时段、各过程随时参与到教学中去，调动学生们积极参与到数学学习中去，同时通过团队效应带动一批学生一起积极主动学习。②教学合理化；学生的实际情况是教学过程中必须要考虑的因素，由于个人差异，不同学生的学习状态以及学习能力会有差异，教师在教学中应当发现并正式这些差异，在教学任务布置，进度安排等各方面要考虑这些因素。③教师与学生沟通交流；营造良好的师生关系离不开师生之间的互动交流，在教学中通过和学生进行互动交流可以来近师生之间的距离，彼此可以互动，学生有学习难点可以及时的通过沟通交流解决。
（三）教学的成果
学生的提升是教学有效的前提，新的课改要求中着重体现了对于学生提升重视，主要在以下几个方面：①强调每个学生共同进步；教学是面学生群体的，面对不同的教学对象，教师要能够保证其在教学完成后每个学生的数学能力都有提升，而不是只有尖子生得到了提升。②协助学生的全面进步；学生在掌握知识后，在成绩上会有相应的体现，但是在成绩提升的同时学生看待问题的能力也要得到提高，针对问题的分析过程，解决过程等各个环节要足够了解，让学生能够掌握学习的方法。③注重学生的个性进步；学生的差异性是客观存在的，教师在教学过程中不能忽视这个问题，每个同学的反应能力、逻辑能力、思考能力虽然可以通过锻炼提升，但是对于某些天赋异禀的同学他们应当获得超越常人的提升，教师应当尊重或者促成这些学生的个性进步。
二、高中数学课堂有效性的教学途径分析
（一）创设数学教学场景
高中数学由于具备抽象的概念、繁多的公式理论以及复杂的问题分析使得这门学科对于学生来说，很好的理解较为困难，而场景是降低学生学习数学难度的重要推手，在高中数学教学过程中，教师可以通过挖掘数学只是背后的生活背景，为学生构建相应知识的生活场景，让学生能够把个人的生活经验融入到数学概念的理解以及问题的解决过程中去，降低学生学习高中数学的难度。[2]如在函数概念章节中可以通过场景创设加强学生理解，①细胞分裂次数与细胞个数之间关系？通过此类问题的引入，让学生进行分析探讨，达到引入指数函数概念的教学目标。
（二）发挥学生主体地位，让学生参与课堂教学
学生是课堂的主体，以往的教学模式中，老师网网占据主体地位，采取满堂灌措施，这种模式下学生的参与感不强，课堂积极性下降。教师在教学设计过程中应当将学生的参与考虑其中，通过让学升回答问题、开展课堂讨论、进行课上游戏等，跟据每节课教学内容的差异针对性的选取学生参与策略，让学生积极参与到教学中去。如：再进行数学相关概念的讲解前，老师可以让学生讲解与该知识点相关的名人趣事，增强学生对于该知识的兴趣。又如：在习题讲解过程中，应当让不同的同学发言，发挥个人观点，同时让同学们找出不同解题思路的特点，自我学习认知，不断积累学习经验。
参考文献
[1]刘佳珍.有效教学贵在方法得当[J].理论研究，2009（8）
[2]计正荣.创设有效数学课堂情境的实践与思考[J].科学大众，2010（2）