论文部分内容阅读
【摘要】口语交际是人们进行交流的主要形式，也是课程教学中的主要内容。在新课改的影响下，口语交际被應用于小学语文课程教学中，最开始出现在新的语文课标实验稿上，经过学校多年的教学实践，口语交际教学，能提高学生的口语表达能力，但同时也存在许多弊端。本文主要针对这些存在的问题进行分析，提出如何在小学语文教学中进行更深一步的口语交际教学措施，提高口语交际的应用性。
【关键词】口语交际；小学语文课程；应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语言一般分为两种形式，一种是书面语，另一种是口头语，口头语也就是口语，口语通常是通过人们的声音语言表现出来，可以直接体现和反映出一个人的知识内涵和个人修养的。在实际的生活中，每个人都能表达出自己的想法和意见，但就是看能不能准确、清晰地表达出来，因此，才需要进行口语交际能力的培养，在小学教育阶段，是培养学生口语交际能力的关键期，但是很多小学教师并没有意识到这一点，在实际的教学中，很容易忽视小学生口语交际能力的培养，而导致学生的口语表达能力差。所以，需要进一步加强口语交际在小学语文课堂教学中的应用。
一、现阶段小学语文课程中口语交际教学存在的问题
（一）教师对口语交际课程的内容认识不全面
在实际的口语交际教学中，很多教师都不能对所教的口语交际内容有一个全面的认识，他们对课程目标缺乏认识，在教学的过程中不知道该教些什么内容，对教学内容进行胡乱编排，轻视教学过程，对课程的内容和相关理论理解不够深入，所采用的教学方式和手段缺乏创新性，课程内容显得很空洞，很难激起学生的学习兴趣。
（二）口语交际课程的内容显得杂乱无章
在口语交际教学中，经常会出现课程内容出现断裂，没有连续性的情况，在小学一二年级和五六年级的教学中会有课程内容探讨，而三四年级没有出现口语交际的相关内容，在口语交际活动中，都是话题性谈论，所选的话题内容层次高低不一，也没有连续性，还缺乏教师的相关指导，口语交际课程内容显得杂乱无章，而会导致口语交际教学的盲目性，会严重地影响到学生口语交际能力的培养。
（三）口语交际课程缺乏实质性的“交际”内容
在口语交际教学中，缺乏教师和学生的双向互动，教师单纯地将口语交际教学理解为单向的培养学生的口语交际能力，将教学的重点都放在学生“口语”训练上，主要采用“独白”“介绍”类教学形式，侧重于培养学生的口头表达能力，而忽略了学生交际能力的培养，而且在口语交际教学内容的选择上，缺乏实用性，经常选择一些社会道德类的话题进行探讨，过分地强调内容的高层次性，而忽略了学生的实际情况，容易导致学生的校园生活和社会生活相分离，不利于学生的发展。
二、增强口语交际在小学语文课程中应用的措施
（一）要鼓励和支持学生进行口头表达
学生会受到传统教学模式的影响，不善于在课堂上进行自我表现，也不太喜欢在课堂上进行各种交流活动，在新课改后，小学语文教学开始注重对学生口语交际能力的培养，因此，教师要在语文课堂上，都鼓励和支持学生进行口头表达。比如，在“扁鹊治病”这节课的教学中，可以先让学生讲一个他们自己知道的故事，可能会出现没有学生主动站起来讲故事，这时教师就可以自己先讲一个有趣的小故事，活跃一下课堂气氛，再次鼓励学生站起来讲故事，当有学生站起来讲故事，要懂得适时地鼓励和赞扬，这样其他的学生才会踊跃地参与课堂教学，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生口语交际能力。
（二）营造一个良好的口语交际氛围
在实际的语文口语交际教学中，要注重口语交际教学气氛的营造，营造一个良好的口语交际情景，吸引学生主动去进行交流和学习。比如，在“小英雄雨来”这节课的教学中，可以先让学生对课文内容进行熟悉，再选择学生进行角色扮演，根据角色的不同，学生要在表演的过程学会揣摩角色的内心世界，并能通过自己的语言再将情感表达出来，不仅可以让学生自由发挥，还能培养学生的语言组织能力，更能加深学生对所学知识的理解。
（三）组织学生进行自主的口语交际训练
口语交际体现在我们生活的方方面面，比如，平常的打电话，菜市场买菜等等，这都是我们口语交际能力的体现。口语交际能力可以通过学校培养得到，但是口语交际的内容却是多种多样的，很难进行统一的教授，因此，进行口语交际能力训练时，要让学生自己主动的从生活中学习，主动进行口语交际训练，在实际的训练过程中培养学生的口语交际能力。
三、结语
口语交际可以体现一个人的知识涵养和个人修养的，也可以直接决定着一个人的社会地位。口语交际会涉及个体各方面的内容，因此，口语交际能力的培养不是一蹴而就的，是需要个体在知识上和生活上进行积累的。根据相关研究显示，个体的口语交际能力培养在小学教育阶段是最关键的时期，因而，在小学生一进校门，教师就要开始培养学生的口语交际能力，要做到循序渐进，要与学生所学的学科进行融合教学。在实际的课堂教学中，多鼓励学生进行口语交际练习，给他们提供一些机会，让学生有自我展示的平台，来不断提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]赵颖.小学语文口语交际课程资源开发与利用[D].曲阜：曲阜师范大学，2015（5）.
[2]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2013（10）.
[3]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014（1）.
[4]刘进国.口语交际能力培养在小学语文课程中的应用[J].中小学电教（下），2012（2）.
（编辑：李艳松）
【关键词】口语交际；小学语文课程；应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语言一般分为两种形式，一种是书面语，另一种是口头语，口头语也就是口语，口语通常是通过人们的声音语言表现出来，可以直接体现和反映出一个人的知识内涵和个人修养的。在实际的生活中，每个人都能表达出自己的想法和意见，但就是看能不能准确、清晰地表达出来，因此，才需要进行口语交际能力的培养，在小学教育阶段，是培养学生口语交际能力的关键期，但是很多小学教师并没有意识到这一点，在实际的教学中，很容易忽视小学生口语交际能力的培养，而导致学生的口语表达能力差。所以，需要进一步加强口语交际在小学语文课堂教学中的应用。
一、现阶段小学语文课程中口语交际教学存在的问题
（一）教师对口语交际课程的内容认识不全面
在实际的口语交际教学中，很多教师都不能对所教的口语交际内容有一个全面的认识，他们对课程目标缺乏认识，在教学的过程中不知道该教些什么内容，对教学内容进行胡乱编排，轻视教学过程，对课程的内容和相关理论理解不够深入，所采用的教学方式和手段缺乏创新性，课程内容显得很空洞，很难激起学生的学习兴趣。
（二）口语交际课程的内容显得杂乱无章
在口语交际教学中，经常会出现课程内容出现断裂，没有连续性的情况，在小学一二年级和五六年级的教学中会有课程内容探讨，而三四年级没有出现口语交际的相关内容，在口语交际活动中，都是话题性谈论，所选的话题内容层次高低不一，也没有连续性，还缺乏教师的相关指导，口语交际课程内容显得杂乱无章，而会导致口语交际教学的盲目性，会严重地影响到学生口语交际能力的培养。
（三）口语交际课程缺乏实质性的“交际”内容
在口语交际教学中，缺乏教师和学生的双向互动，教师单纯地将口语交际教学理解为单向的培养学生的口语交际能力，将教学的重点都放在学生“口语”训练上，主要采用“独白”“介绍”类教学形式，侧重于培养学生的口头表达能力，而忽略了学生交际能力的培养，而且在口语交际教学内容的选择上，缺乏实用性，经常选择一些社会道德类的话题进行探讨，过分地强调内容的高层次性，而忽略了学生的实际情况，容易导致学生的校园生活和社会生活相分离，不利于学生的发展。
二、增强口语交际在小学语文课程中应用的措施
（一）要鼓励和支持学生进行口头表达
学生会受到传统教学模式的影响，不善于在课堂上进行自我表现，也不太喜欢在课堂上进行各种交流活动，在新课改后，小学语文教学开始注重对学生口语交际能力的培养，因此，教师要在语文课堂上，都鼓励和支持学生进行口头表达。比如，在“扁鹊治病”这节课的教学中，可以先让学生讲一个他们自己知道的故事，可能会出现没有学生主动站起来讲故事，这时教师就可以自己先讲一个有趣的小故事，活跃一下课堂气氛，再次鼓励学生站起来讲故事，当有学生站起来讲故事，要懂得适时地鼓励和赞扬，这样其他的学生才会踊跃地参与课堂教学，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生口语交际能力。
（二）营造一个良好的口语交际氛围
在实际的语文口语交际教学中，要注重口语交际教学气氛的营造，营造一个良好的口语交际情景，吸引学生主动去进行交流和学习。比如，在“小英雄雨来”这节课的教学中，可以先让学生对课文内容进行熟悉，再选择学生进行角色扮演，根据角色的不同，学生要在表演的过程学会揣摩角色的内心世界，并能通过自己的语言再将情感表达出来，不仅可以让学生自由发挥，还能培养学生的语言组织能力，更能加深学生对所学知识的理解。
（三）组织学生进行自主的口语交际训练
口语交际体现在我们生活的方方面面，比如，平常的打电话，菜市场买菜等等，这都是我们口语交际能力的体现。口语交际能力可以通过学校培养得到，但是口语交际的内容却是多种多样的，很难进行统一的教授，因此，进行口语交际能力训练时，要让学生自己主动的从生活中学习，主动进行口语交际训练，在实际的训练过程中培养学生的口语交际能力。
三、结语
口语交际可以体现一个人的知识涵养和个人修养的，也可以直接决定着一个人的社会地位。口语交际会涉及个体各方面的内容，因此，口语交际能力的培养不是一蹴而就的，是需要个体在知识上和生活上进行积累的。根据相关研究显示，个体的口语交际能力培养在小学教育阶段是最关键的时期，因而，在小学生一进校门，教师就要开始培养学生的口语交际能力，要做到循序渐进，要与学生所学的学科进行融合教学。在实际的课堂教学中，多鼓励学生进行口语交际练习，给他们提供一些机会，让学生有自我展示的平台，来不断提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]赵颖.小学语文口语交际课程资源开发与利用[D].曲阜：曲阜师范大学，2015（5）.
[2]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2013（10）.
[3]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014（1）.
[4]刘进国.口语交际能力培养在小学语文课程中的应用[J].中小学电教（下），2012（2）.
（编辑：李艳松）