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什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，这是我们作为教师共同关注的问题。曾记得一位教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定就能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”这里提到一个值得我们广大教师去探讨的问题——反思教学的应用。
一、对反思教学的理解
古人云：“吾日三省吾身”，我认为这句话在教学中同样适用，“反思”它本身就含有“反省”“内省”之义。教学反思从本质上来说就是一种批判性思维，是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己的教学理念然后改进自己并进而超越自己。
教学反思不是单纯的自我怀疑、自我否定，它的意义在于进行科学的“自我批评”，也就是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学行为是否得当、教学理念是否更新以及教学效果是否如愿。通过反思，教师不断更新观念、改善行为、提升质量。教与思相结合，使自己真正在教学中始终处于前沿地带。
传统的教师滔滔不绝地讲满四十分钟，只会让学生被动地接受、死记硬背，从而失去对政治课堂的兴趣，这种“重教师主导作用，轻学生主体作用”的教学理念绝对是死路一条。
二、反思教学在初中思想政治课教学中的实施
反思教学有着独特的教育理念和强大的生命力，如何将反思教学运用到具体的教学中，是值得深入研究的问题。我觉得，反思教学在初中思想政治教学过程的实施不妨从下面四个环节入手。
1.反思现状
十个手指有长有短，学生领悟能力不一样，课堂上的一些内容，有的学生早已理解，而有的学生还停留在感性阶段，长此下去就会造成学习上的“贫富差距”进一步拉大，如何缓解，需要教师细心体会。教师要对自己的教学活动进行有意识的检查、审视和评价，对自己的教学进程，教学方法，学生的参与程度，学生的反馈情况等方面及时反省，不断发现新问题，解决问题。
首先，预测学生在学习某一教学内容可能遇到哪些问题。其次，对于教学会出现哪些意想不到的障碍；应该如何机智地处理这些问题；师生之间，学生之间出现争议，该如何处理；当能力较弱的学生当场无法理解或无法按计划回答问题时，如何调整原先的教学设计；学生讨论问题时，时间如何控制，能不能按预设的完成，不能又该如何处理等。最后，教师对观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析，并进行自我批评。
2.整理反思
问题明确后，收集与问题相关的资料和信息（主要从教师与学生，教师和教师的沟通中获得资料和信息），分析问题出现的原因，提出假设，并且要反思能否寻找到解决这些问题的有效方法。例如，课堂提问时学生答不全面或答不到点的原因可能有：①老师问得不明确；②学生对课文内容不熟悉；③学生放不开；④给学生准备的时间不足。紧接着思考解决这些问题的方法：如果是老师问得不明确，应着重注意言简意明。如果学生对课文内容不熟悉，应给予适当的提示。如果是学生放不开，应创设较为宽松的课堂气氛等等，而这些都需要教师进行课后的反思。比如，如何创设较为宽松的课堂气氛，教师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，不是大家都在课堂上吵就是活跃。
3.调整反思
实践是检验真理的唯一标准。通过反思把存在的问题放到课堂中去检验，这样才能确保反思的结果得到验证并使教学越来越具有合理性。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对改进的成功方法，主动寻求进一步的强化方式，防止原有的问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题，再次尝试另外的教学方法或其它改进措施，并将其运用于教学实践，检验其是否合理，如此循环往复，使教学过程更优化。
教师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出科学评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，这本身就是一种反思教学。
4.撰写反思
教学活动一旦结束，教师应对自己的行为进行回顾和评价，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处，并加以整理，得出初步结论，撰写教学反思，供以后的教学实践参与和改进。撰写教学反思，可以写教学日记，将对本节课的教学目标，教学流程，问题设计，作业安排，板书，教学效果以及突发事件的处理方式等各个方面有价值的反思写在教案后面；可以写叙事论文，对上课中突出的成功或失败的情境及过程用文字加以叙述，然后谈出自己的体会和感受，认识或改进思路，写成短小精悍的专题论文；可以写教学实录与评析。将自己较成功的课回放整理成教学实录，写出主要教学流程的设计意图，并写出教后反思，请相关教研人员进行评析，进一步从理性的高度梳理和分析教学。
教而不思则亡，反思后则奋进，发现问题就深思，存在问题就整改，找到经验就升华。反思教学的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，善于突破自我，不断地向高层次迈进。
（作者单位：广东省惠州市水口大湖学校）
一、对反思教学的理解
古人云：“吾日三省吾身”，我认为这句话在教学中同样适用，“反思”它本身就含有“反省”“内省”之义。教学反思从本质上来说就是一种批判性思维，是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己的教学理念然后改进自己并进而超越自己。
教学反思不是单纯的自我怀疑、自我否定，它的意义在于进行科学的“自我批评”，也就是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学行为是否得当、教学理念是否更新以及教学效果是否如愿。通过反思，教师不断更新观念、改善行为、提升质量。教与思相结合，使自己真正在教学中始终处于前沿地带。
传统的教师滔滔不绝地讲满四十分钟，只会让学生被动地接受、死记硬背，从而失去对政治课堂的兴趣，这种“重教师主导作用，轻学生主体作用”的教学理念绝对是死路一条。
二、反思教学在初中思想政治课教学中的实施
反思教学有着独特的教育理念和强大的生命力，如何将反思教学运用到具体的教学中，是值得深入研究的问题。我觉得，反思教学在初中思想政治教学过程的实施不妨从下面四个环节入手。
1.反思现状
十个手指有长有短，学生领悟能力不一样，课堂上的一些内容，有的学生早已理解，而有的学生还停留在感性阶段，长此下去就会造成学习上的“贫富差距”进一步拉大，如何缓解，需要教师细心体会。教师要对自己的教学活动进行有意识的检查、审视和评价，对自己的教学进程，教学方法，学生的参与程度，学生的反馈情况等方面及时反省，不断发现新问题，解决问题。
首先，预测学生在学习某一教学内容可能遇到哪些问题。其次，对于教学会出现哪些意想不到的障碍；应该如何机智地处理这些问题；师生之间，学生之间出现争议，该如何处理；当能力较弱的学生当场无法理解或无法按计划回答问题时，如何调整原先的教学设计；学生讨论问题时，时间如何控制，能不能按预设的完成，不能又该如何处理等。最后，教师对观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析，并进行自我批评。
2.整理反思
问题明确后，收集与问题相关的资料和信息（主要从教师与学生，教师和教师的沟通中获得资料和信息），分析问题出现的原因，提出假设，并且要反思能否寻找到解决这些问题的有效方法。例如，课堂提问时学生答不全面或答不到点的原因可能有：①老师问得不明确；②学生对课文内容不熟悉；③学生放不开；④给学生准备的时间不足。紧接着思考解决这些问题的方法：如果是老师问得不明确，应着重注意言简意明。如果学生对课文内容不熟悉，应给予适当的提示。如果是学生放不开，应创设较为宽松的课堂气氛等等，而这些都需要教师进行课后的反思。比如，如何创设较为宽松的课堂气氛，教师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，不是大家都在课堂上吵就是活跃。
3.调整反思
实践是检验真理的唯一标准。通过反思把存在的问题放到课堂中去检验，这样才能确保反思的结果得到验证并使教学越来越具有合理性。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对改进的成功方法，主动寻求进一步的强化方式，防止原有的问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题，再次尝试另外的教学方法或其它改进措施，并将其运用于教学实践，检验其是否合理，如此循环往复，使教学过程更优化。
教师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出科学评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，这本身就是一种反思教学。
4.撰写反思
教学活动一旦结束，教师应对自己的行为进行回顾和评价，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处，并加以整理，得出初步结论，撰写教学反思，供以后的教学实践参与和改进。撰写教学反思，可以写教学日记，将对本节课的教学目标，教学流程，问题设计，作业安排，板书，教学效果以及突发事件的处理方式等各个方面有价值的反思写在教案后面；可以写叙事论文，对上课中突出的成功或失败的情境及过程用文字加以叙述，然后谈出自己的体会和感受，认识或改进思路，写成短小精悍的专题论文；可以写教学实录与评析。将自己较成功的课回放整理成教学实录，写出主要教学流程的设计意图，并写出教后反思，请相关教研人员进行评析，进一步从理性的高度梳理和分析教学。
教而不思则亡，反思后则奋进，发现问题就深思，存在问题就整改，找到经验就升华。反思教学的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，善于突破自我，不断地向高层次迈进。
（作者单位：广东省惠州市水口大湖学校）