课堂教学是师生双边的活动过程，在这一活动过程中，师生之间不仅存在知识的传递，而且还存在着情感的交流。“让学生动起来，让课堂活起来”，这是新课改的要求，因此，在课堂教学中，师生之间要重视“沟通”与“合作”，重视探究式学习、合作性学习、体验性学习，实现学习方式的多样化，从而让课堂活起来，让学生动起来，并做到活而有度，促进课堂上教与学的和谐发展。
　　 一、创设情境要有的放矢
　　 新课标明确指出：“学生是语文学习的主人”。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为他们创设生动情境，营造浓厚的氛围，激活他们的创造潜能。比如导入设计方法多样，或提问导入，或复习导入，或故事导入，或音乐导入，等等，都应有的放矢，唤起学生强烈的情感体验和反应，情不自禁地进入学习情境。比如在《春》一文的导入，笔者先让学生充分发挥想象，说：“看到《春》这个题目，我们会想到哪些景物，并选择一景物口头加以描绘，语言尽量要优美。”再导入对课文的学习，看看朱自清先生笔下的春天与大家所描绘的有哪些异同。这种情境的创设极大地调动了学生的兴趣，收到了事半功倍的效果。又比如在讲《藤野先生》一课时，笔者是这样导入的：1937年，在日本的一个偏僻的乡村诊所里，来了两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头，不敢相信，而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应？这样一来，学生热情高涨，急不可耐地进入课文的学习。由此可见，背景知识的介绍有利于学生理解新知，为即将开始的学习创设了积极的氛围。当然，无论采用什么方法导入新课，都要求教师要有所选择，做到有的放矢，切不可为新颖而新颖，结果离题甚远。
　　二、 互助合作要面向全体
　　著名课程改革专家余文森认为：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务”。培养学生合作能力、探究能力、创新能力是课堂教学的精髓，也是决定教学效果的关键。通过小组合作，学生积极参与学习过程，学得生动活泼，又能尝试成功的喜悦，既培养了学生的参与意识，又能促进学生个性健全发展。
　　在课堂教学中，通过实践笔者发现学生在分组合作学习过程中，出现了各组中只有少数“优等生”“坐庄”的现象，其他学生完全成为配角，特别是一些学习能力相对较差的学生更是边缘化，不利于全体学生能力的提高。为此，在分组合作探究过程中，笔者有意识地让各小组每一个学生轮流为“主”，特别关注一些中等学生及学习能力相对欠缺学生的参与，并大力表扬他们，极大地调动了学生学习的积极性，真正贯彻新课标的精神。
　　三、师生质疑要巧用智慧
　　课堂提问是一种技能，更是一门艺术。它是优化教学过程，提高教学效率的重要手段，在整个课堂教学中具有举足轻重的作用。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是有效的问号。”因此，在语文课堂上，让提问更有智慧，更为有效，设计有价值、有趣味、有创意的问题，不仅可以点燃学生思维的火花，而且可以增强学生的语文学习兴趣，提升语文素养。
　　在教学中，有时教师对问题的设计可能没有精心设计，不是太宽就是太窄，不是太深就是太浅，结果表面热闹，问题却没多大价值，不能启发学生对课文更深层次理解，更不能激发学生学习动力和激情。比如教授《背影》一课，笔者设计的问题是：“文章为什么要抓住父亲的背影来写？又从哪些角度加以刻画的？文章开头先交代父子已有两年多没见面有什么必要？这段话去掉好不好？”这些问题能激发学生深层思维，让学生对文章的选材、主题、详略等方面深入思考。
　　在课堂上，笔者也遇到过学生有智慧的质疑，还是在《故乡》一文中，当我们谈到闰土说的“看跳鱼儿”这件事，文中说“鱼儿有青蛙似的两只脚”，有学生问：“鱼儿有脚吗？”面对这一质疑，笔者巧妙地问各位学生是否见过，他们都说没有。不过有学生问笔者是否见过，笔者回答：“老师也从未见过，但只有谁见过呢？”学生答：“闰土。”笔者又问：“我们都不知道，只有闰土知道，这说明了什么？”学生答：“他知识丰富。”笔者说：“用课本上的话回答就是……”学生齐声说：“闰土心里有无穷无尽的稀奇的事。”又回到了原文的教学，巧妙地解决了这一问题。
　　总之，语文课堂千变万化，教师要随机应变，营造宽松民主的课堂氛围，精心设计课堂教学环节，创新课堂教学方式，让语文课堂真正活起来而不流于形式。
　　
　　 作者单位：安徽省太湖县白沙中学（246400）